發(fā)展性資助理念下高校少數(shù)民族困難學(xué)生資助策略探析

于利

摘要：立德樹人是教育的中心工作，要把思想政治教育工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全方位、全過程育人。當(dāng)前，我國高校少數(shù)民族資助工作存在著重“經(jīng)濟資助”輕“心理資助”、重“經(jīng)費管理”輕“過程管理”、重“單向輸入”輕“能力培養(yǎng)”的問題，制約著高校育人目標(biāo)的實現(xiàn)。高校應(yīng)樹立發(fā)展性資助理念，培育少數(shù)民族困難學(xué)生的心理資本、完善少數(shù)民族困難學(xué)生激勵保健機制，全面提升少數(shù)民族困難學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性資助；少數(shù)民族學(xué)生；育人

立德樹人是高校資助育人工作的重要目標(biāo)，構(gòu)建全方位的少數(shù)民族困難學(xué)生資助體系，必須深入研究少數(shù)民族困難學(xué)生的成長規(guī)律、成長環(huán)境和發(fā)展需求，將資助育人與思想政治教育相結(jié)合，引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者和模范踐行者，不斷提高少數(shù)民族困難學(xué)生的心理資本與能力水平。

一、發(fā)展性資助的內(nèi)涵

發(fā)展性資助是一種以經(jīng)濟資助為基礎(chǔ)，以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，以學(xué)生能力和素質(zhì)提升為目標(biāo)，幫助困難學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的資助理念。與保障性資助理念相比，發(fā)展性資助更加注重“能力資助”、“精神資助”和“心理資助”。促進經(jīng)濟困難學(xué)生健康成長始終是高校資助育人工作的出發(fā)點和落腳點，因此，邊遠(yuǎn)地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的心理健康、能力提升以及品格塑造都應(yīng)成為高校資助育人工作的重要組成部分。高校資助育人工作也應(yīng)堅持以生為本的原則，從少數(shù)民族困難學(xué)生的實際需求出發(fā)，培養(yǎng)少數(shù)民族困難學(xué)生善于解決問題的實踐能力和勇于創(chuàng)新精神。高校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更在于提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。發(fā)展性資助不是簡單的給予經(jīng)濟困難學(xué)生助學(xué)金，而是在自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、人際交往能力、擇業(yè)就業(yè)能力等方面予以指導(dǎo)，改變以往“輸血式”的資助模式為“造血式”的資助模式，幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生培育心理資本、錘煉意志、鍛煉能力，在心理、知識和能力等方面實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、高校少數(shù)民族學(xué)生的特點

為了研究的需要，本文所探討的高校少數(shù)民族學(xué)生指的是除漢族以外的民族學(xué)生。少數(shù)民族困難學(xué)生的成長特點，具有高校經(jīng)濟困難學(xué)生的共性，但是在心理特征、文化習(xí)俗以及社會認(rèn)知等方面也具有少數(shù)民族學(xué)生特殊性。從地理位置上來看，少數(shù)民族困難學(xué)生大多來自西部邊遠(yuǎn)地區(qū)，由于教育資源的分配不平等性，西部邊遠(yuǎn)地區(qū)與東部地區(qū)的教育水平還存在一定的差距。長期的經(jīng)濟貧困帶來的是心理上的自卑和敏感，素質(zhì)教育的舉步維艱給邊遠(yuǎn)地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生帶來的是綜合能力的欠缺。大學(xué)階段，來自西部邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生面臨的不僅僅是經(jīng)濟上的貧困，還有心理貧困和能力貧困。在參加社團活動、學(xué)生會組織方面缺乏積極性和主動性，不易融入新集體，不善于團隊協(xié)作。在心理方面，少數(shù)民族學(xué)生進取心較強，但靈活性、協(xié)作性相對缺乏。在學(xué)習(xí)認(rèn)知方面，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，但由于地區(qū)經(jīng)濟教育發(fā)展水平的不平衡性，邊遠(yuǎn)地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的整體文化水平偏低，基礎(chǔ)知識相對較薄弱，學(xué)習(xí)能力相對較弱，對新知識的理解、接受和運用能力還存在不足。

三、高校少數(shù)民族資助工作存在的問題

（一）重“經(jīng)濟資助”輕“心理資助”

經(jīng)濟貧困不足懼，精神貧困尤可怕。當(dāng)前，在資助育人實踐中，輔導(dǎo)員一般能夠認(rèn)識中西部少數(shù)民族學(xué)生的經(jīng)濟差異，在進行家庭經(jīng)濟情況困難認(rèn)定時，注意從學(xué)生的家庭地址、戶籍、民族、家庭收入等方面來綜合判定學(xué)生的家庭經(jīng)濟情況，給予中西部邊遠(yuǎn)地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生一定的關(guān)注，能夠在一定程度上保障資助育人工作的針對性。然而，相對于物質(zhì)貧困而言，邊遠(yuǎn)地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生因長期物質(zhì)貧困而帶來的自卑情緒、因?qū)W業(yè)困難而造成的焦慮心理和因成長環(huán)境不同而引起的人際交往障礙對他們成長成才的影響更大。因此，心理幫扶和精神幫扶理應(yīng)是高校少數(shù)民族學(xué)生資助育人工作的必不可少的部分。高校資助工作的根本目的是育人，在保障高校少數(shù)民族學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的經(jīng)濟基礎(chǔ)之上，應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生的個體差異和心理差異，關(guān)注他們的精神世界，幫助少數(shù)民族學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自強、自信的優(yōu)良品格，增強少數(shù)民族學(xué)生承受挫折和戰(zhàn)勝困難的能力。

（二）重“經(jīng)費管理”輕“過程管理”

目前，對于經(jīng)濟困難學(xué)生資助經(jīng)費的使用、管理、監(jiān)督和考核高校都有一定的量化指標(biāo)，然而，對于資助經(jīng)費的使用效率還沒有一套科學(xué)量化的評價指標(biāo)體系，高校少數(shù)民族學(xué)生資助育人工作的“過程管理”和發(fā)展評價體系還有待進一步完善。在實踐中，來自中西部邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生面臨的不僅僅是經(jīng)濟上的困難，心理層面、能力層面的困難更值得我們?nèi)リP(guān)注。經(jīng)濟上的困難易造成心理上的自卑、不愿參加班集體活動、社團活動和社會實踐活動，害怕與別人交流，長期的自卑與封閉又進一步限制了他們能力的提升和優(yōu)良品質(zhì)的形成，導(dǎo)致高校少數(shù)民族學(xué)生陷入經(jīng)濟困難和能力匱乏的雙重困境，形成“強者越強，弱者愈弱”的“馬太效應(yīng)”。

（三）重“單向輸入”輕“能力培養(yǎng)”

在資助育人工作實踐中，國家和社會對于高校資助工作予以很大的重視，并進行了相當(dāng)大的投入，大力支持家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的資助工作，為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)搭建了制度兜底。但是這種“單項輸入”式的資助模式也帶來了一些問題，滋生了“等、靠、要”等不良社會風(fēng)氣，不少大學(xué)生并沒有形成回饋社會的感恩教育，挫傷了資助者的慈善熱情。在利益驅(qū)使下，有些大學(xué)生制作假材料，上報假數(shù)據(jù)，假冒貧困生騙取補助金的行為，出現(xiàn)了受助學(xué)生缺乏誠信意識、社會責(zé)任感不足等問題，加劇了社會誠信危機。

四、發(fā)展性資助視域下高校少數(shù)民族學(xué)生資助策略

通過有效資助與幫扶，幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生提高綜合素質(zhì)和能力，養(yǎng)成積極心理品質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展和成長成才是發(fā)展性資助的工作重點。由于歷史、地理和社會現(xiàn)實因素，少數(shù)民族貧困生既有一般貧困生的共性，也有自己的個性。因此，在高校資助育人工作中，應(yīng)考慮到少數(shù)民族學(xué)生的特點，將發(fā)展性資助理念引入到對高校少數(shù)民族學(xué)生的有效幫扶中，既幫助他們解決經(jīng)濟上的困難，又幫助高校少數(shù)民族學(xué)生的養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)和優(yōu)良品格，在人際交往能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上有較大的提高，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

（一）注重“心理資助”，培育心理資本

西部邊遠(yuǎn)地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生面臨的不僅僅是經(jīng)濟上的貧困，還有經(jīng)濟貧困帶來的心理貧困，諸如自卑、羞怯、抑郁等心理障礙。在現(xiàn)實生活中，西部邊遠(yuǎn)地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生經(jīng)濟上的貧困往往能夠被輔導(dǎo)員注意到，然而，恰恰是這些被長期忽略的心理貧困困擾著他們的健康成長。心理貧困和能力貧困又進一步加劇了邊遠(yuǎn)地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的經(jīng)濟貧困。國家提出的精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略也不僅僅是單一的輸血式的扶貧，而是包括心理扶貧、能力扶貧在內(nèi)的造血式的幫扶。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，西部邊遠(yuǎn)地區(qū)的發(fā)展離不開大學(xué)生的貢獻，因此，對于西部邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的提供心理資助顯得尤為迫切，高校應(yīng)該關(guān)注西部邊遠(yuǎn)地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的實際需求，更加關(guān)注“心理資助”，培育西部邊遠(yuǎn)地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的心理資本。心理資本由自信、樂觀、希望、堅韌、情緒智力等積極向上的心理狀態(tài)構(gòu)成，是個體積極心理的核心要素，一般而言，擁有較高心理資本的大學(xué)生，能夠較好的處理學(xué)業(yè)、社團活動、人際交往、就業(yè)等與大學(xué)生息息相關(guān)的問題。因此，高校資助育人工作可以結(jié)合學(xué)校的心理健康教育，運用心理學(xué)的知識和方法，幫助高校少數(shù)民族大學(xué)生樹立自信心，提升心理資本。

（二）加強“過程管理”，完善激勵保健機制

“過程管理”是使用一組實踐方法和技術(shù)以實現(xiàn)控制和改進過程的效果、效率和適應(yīng)性的管理方法。在高校的資助育人工作中引入“過程管理”就是要運用一系列科學(xué)的方法和技術(shù)提高和改進資助育人的工作效率和效果，在資助過程中，更加注重對高校少數(shù)民族學(xué)生的心理關(guān)愛、能力扶持和品格塑造，從而實現(xiàn)從“資助”到“育人”的飛躍。經(jīng)濟資助只是資助育人的方式而非目標(biāo)。為了避免單一的經(jīng)濟資助帶來的弊端，高校應(yīng)加強對助學(xué)金的“過程管理”，完善高校少數(shù)民族學(xué)生的激勵保健機制。首先，要制定細(xì)化的量化指標(biāo)體系，客觀公正地評定申請學(xué)生的家庭困難程度，加強對助學(xué)金的“動態(tài)管理”過程。高校在進行資助政策宣傳時，還應(yīng)該注重結(jié)合民族團結(jié)、民族平等、民族互助等民族政策進行宣傳。其次，根據(jù)量化指標(biāo)體系加強對少數(shù)民族貧困生的動態(tài)管理和考核。少數(shù)民族學(xué)生的教育背景和成長過程具有特殊性，進入大學(xué)以后，他們在英語和計算機的學(xué)習(xí)和應(yīng)用等方面與內(nèi)地漢族學(xué)生有一定的差距，高校可以舉辦民族生英語四六級考試補習(xí)班、計算機等級考試補習(xí)班，指導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生順利通過大學(xué)英語四六級考試和計算機等級考試，并結(jié)合少數(shù)名族學(xué)生的興趣愛好指導(dǎo)他們考取相關(guān)職業(yè)資格證書，逐步構(gòu)建以“學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、能力提升、就業(yè)幫扶”為一體的民族生發(fā)展性資助模式。同時，根據(jù)實際需要，制定少數(shù)民族學(xué)生心理檔案和成長檔案，階段性的開展心理輔導(dǎo)和談心談話活動，提升少數(shù)民族學(xué)生的心理資本，塑造其優(yōu)良品質(zhì)。

（三）尊重少數(shù)民族學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生能力

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“真正的教育是自我教育?！鄙贁?shù)民族學(xué)生也有獨特的閃光點，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生的優(yōu)點并加以放大，有意識的增加其自信心，尊重少數(shù)民族學(xué)生個性，發(fā)展其特長，并結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的興趣愛好，開展互助互學(xué)活動，鼓勵學(xué)生自我教育與成長，進一步推動社團建設(shè)與發(fā)展。為此，高?？梢源罱ㄉ贁?shù)民族學(xué)生社團，發(fā)揮“朋輩互助”的作用，開展自助、互助、助人活動，幫助其成員構(gòu)建良好的人際關(guān)系，夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能。同時，有效關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生發(fā)展和自我實現(xiàn)的需要，需求搭建豐富多樣的活動載體，助其成長成才，使他們在潛移默化中提高人際交往能力、挫折承受能力、團隊合作意識、拼搏競爭意識等。針對邊遠(yuǎn)地區(qū)部分少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強，學(xué)習(xí)方法欠佳的問題，高校可以組建學(xué)習(xí)互助小組或邀請專家學(xué)者作英語、計算機、社交禮儀等學(xué)業(yè)指導(dǎo)講座，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和能力。鼓勵他們將專業(yè)學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合，提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵他們畢業(yè)后回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，帶動家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展，用自己的實際行動回報社會，實現(xiàn)人生理想。

五、結(jié)語

教育公平是社會公平的基石，完善高校資助育人工作不可能一蹴而就，需要全社會的共同努力。在高校資助育人工作中，要用發(fā)展性的資助理念，探索少數(shù)民族學(xué)生的心理資助、能力扶持和精神激勵體系，幫助少數(shù)民族學(xué)生在心理、知識和能力等方面實現(xiàn)全面發(fā)展，形成全方位育人的合力，實現(xiàn)資助過程與人才培養(yǎng)的統(tǒng)一。同時，積極發(fā)揮資助育人的導(dǎo)向、激勵和發(fā)展功能，促進高校少數(shù)民族學(xué)生全面成長成才。

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*基金項目：鹽城工學(xué)院2017年思想政治教育研究資助課題（SZB201704）。

（作者單位：鹽城工學(xué)院）