如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

【摘 要】新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中不斷探討新的教學(xué)方法和實(shí)踐新的教學(xué)手段，課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于教師在課堂教學(xué)中提高課堂的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，體現(xiàn)新課改精神。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題情境；策略研究；數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。學(xué)校教育是學(xué)生受教育的重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)尤其重要，提高課堂教學(xué)效率是每一位教育工作者的責(zé)任，打造高效課堂永遠(yuǎn)是我們追求的目標(biāo)。

為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，許多老師把創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境當(dāng)作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。那么，如何創(chuàng)設(shè)既新穎豐富又具有思考價(jià)值的教學(xué)情境呢？下面，結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、情境的創(chuàng)設(shè)要貼近生活，力求生活化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程能為學(xué)生未來(lái)生活、工作和學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)?！边@句話(huà)充分說(shuō)明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的重要意義。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要牢記：“數(shù)學(xué)源于生活，最終服務(wù)并應(yīng)用于生活。”因此，在課堂情境創(chuàng)設(shè)中切不可將知識(shí)與實(shí)際脫離。如果教師在備課的時(shí)候能夠認(rèn)真鉆研教材，設(shè)計(jì)出一個(gè)透過(guò)生活實(shí)際問(wèn)題逐步引領(lǐng)學(xué)生探究、討論得出結(jié)論的問(wèn)題情境。那么枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)將變得生動(dòng)活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)濃厚。學(xué)生在獲得知識(shí)技能的過(guò)程中，只有親身參與教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，才能在數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展。

例如：《圓錐的體積》教學(xué)過(guò)程中：

（1）首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境（大屏幕出現(xiàn)了一幅帶有兩只小動(dòng)物的圖片，他們兩個(gè)一個(gè)手中拿著一個(gè)圓柱形的冰淇淋，另一個(gè)手中拿著圓錐形冰淇淋）教師提問(wèn)，如果是你1個(gè)換1個(gè)你愿意嗎？2個(gè)換1個(gè)愿意嗎？此時(shí)學(xué)生認(rèn)為兩個(gè)圓錐的體積大于或等于一個(gè)圓柱的體積。

（2）然后，讓學(xué)生猜測(cè)圓錐的體積與哪些因素有關(guān)應(yīng)該怎樣計(jì)算？接著，學(xué)生利用自己準(zhǔn)備的學(xué)具進(jìn)行觀(guān)察并進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜測(cè)，再在小組內(nèi)互相交流自己的想法。

（3）最后全班進(jìn)行匯報(bào)，教師板演，進(jìn)而從不同的情況（等高不等底、等底不等高、不等底不等高、等底等高）逐步推導(dǎo)出“在等底等高的情況下圓錐的體積是圓柱體積的三分之一?！?/p>

（4）得出結(jié)論后并不急于應(yīng)用于實(shí)際，而是讓學(xué)生拿出學(xué)具袋中的學(xué)具，進(jìn)行動(dòng)手操作，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)前提條件必須是在等底等高的前提下二者之間才存在這樣的關(guān)系。進(jìn)一步感知圓柱與圓錐體積之間的關(guān)系，加深理解。

教師在教學(xué)過(guò)程中合理地利用教材巧妙地設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、嘗試、估計(jì)、歸納、動(dòng)手操作等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，猜測(cè)某些結(jié)論，發(fā)展合情推理能力；通過(guò)實(shí)例使學(xué)生逐步意識(shí)到，結(jié)論的正確性需要演繹推理的確認(rèn)，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)提出不同程度的要求。

二、情境創(chuàng)設(shè)要有價(jià)值，力爭(zhēng)探索化

創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題情境，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能使學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)自信心，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。要想使學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題中不斷思考，提出問(wèn)題，再利用情境解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理解，教師就必須精心創(chuàng)設(shè)有思想、有價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)情境。

例如：北師大版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課。上課開(kāi)始，教師與學(xué)生共同展示自己收集的生活中“百分?jǐn)?shù)”例子。比如，在飲料的包裝盒上、在衣服的標(biāo)簽上、報(bào)紙上、在玩具的說(shuō)明書(shū)上，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了很多的百分?jǐn)?shù)。教師激發(fā)起學(xué)生對(duì)這些新認(rèn)識(shí)的數(shù)的興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)提出問(wèn)題。比如：

①百分?jǐn)?shù)是什么意思？

②百分?jǐn)?shù)是干什么的？

③百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別？……

在此基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生一起把問(wèn)題進(jìn)行歸納為：

①為什么要用百分?jǐn)?shù)

②在什么情況下用百分?jǐn)?shù)？

③百分?jǐn)?shù)是什么意思？

④百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么聯(lián)系？

對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納后，讓學(xué)生先獨(dú)立思考解決以上四個(gè)問(wèn)題然后分小組嘗試回答這些問(wèn)題，最后教師和學(xué)生共同提煉出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。在這些基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：還可以創(chuàng)造什么數(shù)？學(xué)生的思維十分活躍，提到了千分?jǐn)?shù)、萬(wàn)分?jǐn)?shù)等。在這個(gè)過(guò)程中，不僅使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，而且也能鼓勵(lì)學(xué)生的思維創(chuàng)新。

三、情境的創(chuàng)設(shè)要生動(dòng)，具有信息化

信息技術(shù)能向?qū)W生提供并展示多種類(lèi)型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與呈現(xiàn)，可以創(chuàng)設(shè)、模擬多種與教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)的情境，信息技術(shù)是從根本上改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的重要途徑之一，必須充分加以利用。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)是一種高效率的教學(xué)手段。它能讓學(xué)生始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)；它為我們的教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源；運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境正是為兒童提供了一個(gè)寬闊而又貼近的最適宜的成長(zhǎng)環(huán)境，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為新世紀(jì)的創(chuàng)造型、開(kāi)拓型的人才。

例如，在北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《什么是周長(zhǎng)》一課的教學(xué)中，教師在教學(xué)中應(yīng)用了教學(xué)白板進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示：一只小螞蟻沿著一枚樹(shù)葉的邊緣爬行了一圈。在這個(gè)形象生動(dòng)的演示中讓學(xué)生觀(guān)察并提出問(wèn)題：通過(guò)觀(guān)察小螞蟻爬行，你發(fā)現(xiàn)它行駛的路程有什么特點(diǎn)？學(xué)生會(huì)說(shuō)出小螞蟻是沿著樹(shù)葉的邊緣爬的，圍繞樹(shù)葉爬行一圈，在開(kāi)始爬行的地方結(jié)束。通過(guò)這種情境的設(shè)計(jì)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能讓學(xué)生準(zhǔn)確地描述出知識(shí)特點(diǎn)。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)現(xiàn)行教材資源的有效整合和合理利用，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容源于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，情境的創(chuàng)設(shè)要能夠立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)過(guò)程中的方法、手段貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)用、驗(yàn)證于日常生活，不斷向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，并能夠從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)提出一些生活中的問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的思想和方法去分析和解決問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言去解釋得出的答案或結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和生活能力與心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李安鵬.《數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究》.南京師范大學(xué).

作者簡(jiǎn)介：

潘志華（1979.1～），女，遼寧省瓦房店市人，小學(xué)一級(jí)教師，大連市骨干教師，大連市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課，遼寧省數(shù)學(xué)一等優(yōu)質(zhì)課，參與瓦房店市級(jí)科研課題研究并結(jié)題，主持遼寧省課題研究并結(jié)題。