校地校協(xié)同創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下廣西中小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展

吳漢周

[摘 要]教育的發(fā)展離不開教師，教師是教育質(zhì)量不斷提高的主要?jiǎng)恿?。教育要發(fā)展，就要不斷提高教師各方面的素質(zhì)，使其專業(yè)得到不斷發(fā)展。廣西教師專業(yè)發(fā)展存在許多問(wèn)題：教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、外驅(qū)力和協(xié)調(diào)創(chuàng)新等存在不足。需要高校、政府和中小學(xué)共同創(chuàng)新建構(gòu)起教師專業(yè)發(fā)展的新模式，包括發(fā)揮政府的橋梁作用、高校的主力軍作用和中小學(xué)的主體作用。

[關(guān)鍵詞]協(xié)調(diào)創(chuàng)新；廣西；中小學(xué)；英語(yǔ)教師；專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0193-04

創(chuàng)新是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，一個(gè)民族要想興旺發(fā)達(dá)，就不能沒(méi)有創(chuàng)新，就要開展各種創(chuàng)新活動(dòng)。教師是教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素，有好的教師才會(huì)有好的教育，教育教學(xué)質(zhì)量的提高離不開好的教師。要成為好教師就要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)和研究新的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和文化知識(shí)，不斷發(fā)展自己的專業(yè)。我國(guó)的基礎(chǔ)教育發(fā)展并不均衡，不僅東西部之間有差距，西部各省區(qū)之間也有差距，尤其是城鄉(xiāng)之間的差距大?？s小東西部差距，解決城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展不均衡問(wèn)題，關(guān)鍵在于統(tǒng)籌好教師資源，加大建設(shè)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍力度，促進(jìn)教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。廣西地處我國(guó)西南部，屬于欠發(fā)達(dá)后發(fā)展地區(qū)，用于教育的經(jīng)費(fèi)有限，教師專業(yè)發(fā)展緩慢，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)英語(yǔ)教師。廣西各地高校、地方政府和中小學(xué)應(yīng)積極攜手探索教師發(fā)展模式，組成高校、地方政府和中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展共同體，共同促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展。

一、校地校協(xié)同創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的內(nèi)涵

協(xié)同源于古希臘語(yǔ)， 為協(xié)同學(xué)（Synergetics）的范疇，意指協(xié)調(diào)兩個(gè)或者兩個(gè)以上的人或事物，使之能較好地完成某一任務(wù)或目標(biāo)的過(guò)程。英語(yǔ)的“協(xié)同”是synergy，意思是joint work，“共同工作”。德國(guó)著名的物理學(xué)家赫爾曼·哈肯在1971年首次提出“協(xié)同”的概念。他認(rèn)為，“協(xié)同”就是指系統(tǒng)中諸多子系統(tǒng)或要素之間通過(guò)相互合作和共同作用而形成有序的統(tǒng)一整體的過(guò)程。[1]

對(duì)于創(chuàng)新的理解，中外人士不盡相同。李海英對(duì)創(chuàng)新的解讀是：“創(chuàng)新是人利用現(xiàn)有條件，親自用工具完成的一件滿足需要，達(dá)到目的的新事物的過(guò)程?！盵2]英語(yǔ)的“創(chuàng)新”是innovate， “to make changes， introduce new practices etc.”協(xié)同創(chuàng)新則是指“在一個(gè)系統(tǒng)中各子系統(tǒng)或各要素，基于共同目標(biāo)，通過(guò)形成共享的觀念，依托資源共享平臺(tái)，相互交流、相互配合、協(xié)調(diào)一致，從而形成新的整體系統(tǒng)，產(chǎn)生新的協(xié)同效應(yīng)的過(guò)程?！盵3]

校地校協(xié)同創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展指由高校、地方教育行政部門、中小學(xué)組成教師發(fā)展共同體，從地方教師專業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，通過(guò)實(shí)施師范生“實(shí)習(xí)支教”與在職教師“置換培訓(xùn)”和“校際交流”等方式，高等學(xué)校、地方政府和中小學(xué)合作培養(yǎng)教師，引導(dǎo)高校和中小學(xué)教師開展教師教育發(fā)展研究及創(chuàng)新實(shí)踐工作，擴(kuò)大教師教育協(xié)同創(chuàng)新元素，突出解決教師教育課程改革和教師教育領(lǐng)域發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題。

二、教師專業(yè)發(fā)展對(duì)協(xié)同創(chuàng)新的要求

教師是教育教學(xué)實(shí)施的核心力量，是人才培養(yǎng)的主力軍。只有好的教師，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的各種人才。好教師即有理想信念、道德情操、仁愛(ài)之心和扎實(shí)學(xué)識(shí)基礎(chǔ)的教師。教師要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)展自身專業(yè)。教師的專業(yè)發(fā)展除了要求教師自身有發(fā)展的愿望、需求等內(nèi)驅(qū)力，也要獲得政府部門、高校和中小學(xué)的強(qiáng)有力支持，是個(gè)系統(tǒng)的、多動(dòng)力、多領(lǐng)域工程。需要高校、政府和中小學(xué)三方協(xié)同合作，打破傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展各自為政的藩籬，轉(zhuǎn)變觀念，改革體制，協(xié)同創(chuàng)新。

（一）教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)性要求協(xié)同創(chuàng)新

教師專業(yè)發(fā)展是個(gè)系統(tǒng)工程，不僅涉及教師個(gè)體本身，還涉及政府、高校及中小學(xué)三方面因素。這四個(gè)方面的因素在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中扮演不同的角色，彼此之間既相互獨(dú)立又相互依存，不可或缺。教師是教育系統(tǒng)構(gòu)成要素中最基本的因素，離開了這個(gè)因素，教育系統(tǒng)就會(huì)崩潰。政府是教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，既是管理機(jī)構(gòu)，也是服務(wù)機(jī)構(gòu)，可為教師專業(yè)發(fā)展提供保障和搭建平臺(tái)。高校是教師專業(yè)發(fā)展的催化劑，擁有先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)備和較強(qiáng)的師資隊(duì)伍，可引領(lǐng)中小學(xué)教師教育教學(xué)工作的開展和教育科學(xué)能力的發(fā)展。中小學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的重要基地，為教師專業(yè)發(fā)展制定規(guī)劃，提供便利。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力要求協(xié)同創(chuàng)新

教師的專業(yè)發(fā)展能否取得成效取決于兩個(gè)關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力，即內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力指教師自我專業(yè)發(fā)展所需要的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)為教師適應(yīng)日益發(fā)展的社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展需求而主動(dòng)追求教育教學(xué)思想觀念的更新，學(xué)習(xí)和掌握新的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、新技術(shù)和新方法。教師的內(nèi)驅(qū)力是專業(yè)發(fā)展的根本因素，是否有發(fā)展需求決定教師專業(yè)能否發(fā)展。有了內(nèi)在需求的驅(qū)動(dòng)，教師就會(huì)根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、善于反思總結(jié)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，使自身專業(yè)得到很好發(fā)展。相反，如果教師滿足現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，就會(huì)沒(méi)有壓力，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)感，專業(yè)上就不會(huì)得到發(fā)展。人總會(huì)有惰性，僅靠?jī)?nèi)在驅(qū)動(dòng)也不能完全解決教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，需要有一定的外驅(qū)力。所謂外驅(qū)力，指的是教師專業(yè)發(fā)展所需的外在的條件、環(huán)境、制度規(guī)范的制約等形成的外部驅(qū)動(dòng)力量。比如，學(xué)校為他們提供專業(yè)發(fā)展所需的軟硬條件，制定教師發(fā)展規(guī)劃、規(guī)章制度、獎(jiǎng)懲制度，提供專業(yè)發(fā)展需要的人力和物力支持等。教師的主要專業(yè)發(fā)展不僅要求教師自身有發(fā)展的動(dòng)力，也要有來(lái)自外部的一定的力量，要求高校、地方政府和所轄的中小學(xué)齊心協(xié)力。

（三）教師專業(yè)發(fā)展的多領(lǐng)域性要求協(xié)同創(chuàng)新

教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教師在某個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的問(wèn)題，更是涉及多個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的問(wèn)題。它不僅涉及教育教學(xué)問(wèn)題也涉及教育科研問(wèn)題，不僅涉及理論學(xué)習(xí)問(wèn)題也涉及實(shí)踐的問(wèn)題。這就要求高校、地方政府和中小學(xué)共同參與解決：高校要根據(jù)教師在發(fā)展中遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，有的放矢地開展教學(xué)。地方政府要在高校和中小學(xué)之間搭起橋梁，提供強(qiáng)有力的保障。教育行政主管部門在制定政策的過(guò)程中，要密切聯(lián)系高校專家以及基礎(chǔ)教育一線的教師，形成彼此之間的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，從而增強(qiáng)改革決策的科學(xué)性、針對(duì)性和適應(yīng)性。中小學(xué)要引入教師教育院校的科研和師資力量，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目建設(shè)為紐帶，聯(lián)合開展校本研修，不斷強(qiáng)化在職教師培訓(xùn)及其專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

三、廣西農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題

高校、地方政府和中小學(xué)對(duì)教師發(fā)展至關(guān)重要，教師能否得到良好發(fā)展主要取決于這三個(gè)主體。近年來(lái)，廣西對(duì)中小學(xué)教育越來(lái)越重視，投入越來(lái)越大，對(duì)作為教育中堅(jiān)力量的教師發(fā)展愈發(fā)重視，除了國(guó)家扶持的用于教師發(fā)展的項(xiàng)目以外，自治區(qū)政府和各級(jí)地方政府也都對(duì)教師發(fā)展予以大力支持，取得了良好的效益，但通過(guò)參加繼續(xù)教育促使專業(yè)發(fā)展的教師仍然很少，大多數(shù)教師沒(méi)有這樣的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期以來(lái)，廣西各地小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的重視程度不高，專業(yè)發(fā)展的意識(shí)淡薄。有些教師雖然有發(fā)展的意識(shí)，但缺乏發(fā)展的渠道。作為廣西教師專業(yè)發(fā)展主體力量的高校、地方政府和中小學(xué)各自為政，獨(dú)立運(yùn)行，處于封閉、隔離的狀態(tài)。各個(gè)主體之間缺乏溝通，沒(méi)有形成協(xié)同創(chuàng)新促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的體系，影響教師專業(yè)發(fā)展的成效。

（一）專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力指教師專業(yè)發(fā)展?jié)撛诘膬?nèi)部的自我發(fā)展的要求，包括教師的發(fā)展意識(shí)、發(fā)展動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新精神等。教師缺乏發(fā)展的意識(shí)指的是教師滿足于現(xiàn)狀，沒(méi)有自我教育、自我發(fā)展的意識(shí)。有些英語(yǔ)教師自入職起就認(rèn)為中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，自己是大學(xué)本科或?qū)？飘厴I(yè)，所學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)足以應(yīng)對(duì)教學(xué)，不用再辛苦地學(xué)習(xí)和研究，發(fā)展自己。缺乏發(fā)展動(dòng)機(jī)指教師沒(méi)有自我發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，即缺乏促進(jìn)自身發(fā)展的推動(dòng)力。由于廣西中小學(xué)用于教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)有限，教師的繼續(xù)教育受到一定程度的影響，加上教學(xué)任務(wù)繁重，教師用于學(xué)習(xí)教育的時(shí)間有限，教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是很強(qiáng)烈。有些教師雖然有機(jī)會(huì)參加過(guò)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，如參加培訓(xùn)活動(dòng)等，但由于培訓(xùn)沒(méi)有根據(jù)教師的實(shí)際需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)的內(nèi)容，“多國(guó)外，少國(guó)內(nèi)”，“多理論，少實(shí)踐”，對(duì)高大上的東西講解過(guò)多，缺乏實(shí)用性、應(yīng)用性和操作性，感覺(jué)沒(méi)有學(xué)到東西，于是他們對(duì)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。缺乏創(chuàng)新精神意指教師教學(xué)思想守舊，滿足于現(xiàn)有的教育教學(xué)方式、方法和手段，面對(duì)新時(shí)期出現(xiàn)的新技術(shù)、新方法和新手段，沒(méi)有很好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

（二）專業(yè)發(fā)展外驅(qū)力不足

影響中小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的外部因素很多，但關(guān)鍵的因素概括起來(lái)主要有兩個(gè)：承擔(dān)教師專業(yè)發(fā)展的政府和中小學(xué)。此外，經(jīng)費(fèi)也是影響教師專業(yè)發(fā)展的主要原因。與東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比，地處西部的廣西屬于欠發(fā)達(dá)后發(fā)展地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，用于辦學(xué)的經(jīng)費(fèi)緊張，加上有些地方政府把經(jīng)濟(jì)發(fā)展放在優(yōu)先的地位，教育發(fā)展放在次要的地位，使得辦學(xué)經(jīng)費(fèi)更加緊張。不少學(xué)校的經(jīng)費(fèi)只能保證教職工的基本工資，無(wú)法撥出更多的資金用于教師繼續(xù)教育，教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)難以開展。此外，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并沒(méi)有意識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)校發(fā)展的重要意義，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展取決于教師自身，學(xué)校沒(méi)有制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和相應(yīng)的措施。

（三）協(xié)同創(chuàng)新動(dòng)力不足

高校、政府和中小學(xué)的支持是教師能夠開展繼續(xù)教育并獲得專業(yè)發(fā)展的重要保障。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)教師繼續(xù)教育都是由高校和中小學(xué)承擔(dān)，而對(duì)教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的政府極少參與，形成高校和中小學(xué)單打獨(dú)斗的局面，教師專業(yè)發(fā)展沒(méi)有形成合力。近年來(lái)，廣西各地政府加大了對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育力度，取得了較大的成就，但在教師繼續(xù)教育實(shí)施的過(guò)程中也存在許多問(wèn)題。各地高校、政府和中小學(xué)在教師繼續(xù)教育上各自為政，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)資源共享。高校、政府和中小學(xué)是三種不同性質(zhì)的機(jī)構(gòu)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有重大影響。在三方關(guān)系中，政府處于主導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)對(duì)高校和中小學(xué)進(jìn)行管理和提供財(cái)政供給，決定學(xué)校和教師的發(fā)展命運(yùn)。高校是人才培養(yǎng)的重要基地，負(fù)責(zé)為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)和輸送人才。中小學(xué)教師要發(fā)展，接受更高層次的教育，離不開高校的強(qiáng)力支持。中小學(xué)是教師發(fā)展的原發(fā)地，負(fù)責(zé)為高校選拔和輸送學(xué)校發(fā)展急需的教師，對(duì)教師發(fā)展責(zé)任重大。但長(zhǎng)期以來(lái)，廣西各級(jí)政府、高校和中小學(xué)在教師發(fā)展方面各自為政，有些地方政府只是負(fù)責(zé)學(xué)校的宏觀管理和給予財(cái)政上的支持，教師發(fā)展由中小學(xué)自行決定，沒(méi)有在高校和中小學(xué)之間搭起溝通的橋梁。高校則把主要精力放在職前人才培養(yǎng)上，忽略對(duì)職后人才的培養(yǎng)；沒(méi)有主動(dòng)與地方政府和中小學(xué)聯(lián)系，就教師發(fā)展事宜達(dá)成協(xié)議。中小學(xué)對(duì)教師發(fā)展也重視不夠，沒(méi)有爭(zhēng)取政府對(duì)教師發(fā)展提供政策和財(cái)政上的支持，也沒(méi)有主動(dòng)與高校達(dá)成相關(guān)協(xié)議。

四、校地校協(xié)同創(chuàng)新英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展策略

中小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展這項(xiàng)系統(tǒng)工程只靠教師自身努力，沒(méi)有高校、政府和中小學(xué)之間的協(xié)作，其質(zhì)量很難得到保障。必須建立起“高校—政府—中小學(xué)”三位一體的教師專業(yè)發(fā)展模式。校地共建、協(xié)同創(chuàng)新“三位一體”教師教育的基本模式是：地方政府與高校簽訂協(xié)議，在地方政府的協(xié)助下，高校根據(jù)當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際需求為教師發(fā)展量身定制方案，各地學(xué)校從自身發(fā)展和教師發(fā)展出發(fā)，將教學(xué)骨干送到高校培訓(xùn)或研修學(xué)習(xí)，從而提升教師的整體素質(zhì)。

（一）增強(qiáng)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。中小學(xué)英語(yǔ)教師要意識(shí)到自身專業(yè)發(fā)展的必要性和緊迫性；意識(shí)到新時(shí)期信息化技術(shù)高速發(fā)展下教育教學(xué)理論、方法和手段發(fā)生的變化及對(duì)教師的要求；意識(shí)到只有不斷發(fā)展自己，提高自己，才能與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。要不斷開展創(chuàng)新自我教育、他我教育，自我提高和自我發(fā)展。正確處理好教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展之間的矛盾，通過(guò)各種渠道參加培訓(xùn)、研修、交流、研討等活動(dòng)，不斷開闊視野，改進(jìn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的教育教學(xué)能力和教育科研能力，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）發(fā)揮政府的橋梁作用

在教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，政府不僅要做出預(yù)算，撥出?？?，提供教師專業(yè)發(fā)展所需的政策、資金、人員、設(shè)備等方面的支持，更要在大學(xué)與中小學(xué)之間搭起溝通的橋梁。要依據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展對(duì)教育的需求，有計(jì)劃、有組織、有針對(duì)性地制定本地教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，委托教育行政主管部門為高校和當(dāng)?shù)刂行W(xué)的英語(yǔ)教師牽線搭橋，建立起協(xié)調(diào)溝通平臺(tái)。以廣西教育學(xué)院和崇左市校地教師教育聯(lián)盟為例，2015年，崇左市與廣西教育學(xué)院簽訂了《基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升工程》協(xié)議，實(shí)施時(shí)間為三年。根據(jù)協(xié)議，崇左市政府撥出專項(xiàng)資金，各地教育行政主管部門根據(jù)該地教師實(shí)際需求狀況，將集中教師到廣西教育學(xué)院或當(dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)短，提高教師的整體素質(zhì)。

（三）發(fā)揮高校的引導(dǎo)作用

高校是培養(yǎng)人才的搖籃，擁有強(qiáng)大的師資力量，教育教學(xué)資源豐富，教育科研能力強(qiáng)，可為中小學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展提供引領(lǐng)、指導(dǎo)的作用和強(qiáng)有力的支撐。以廣西教育學(xué)院和崇左市的合作項(xiàng)目為例，廣西教育學(xué)院根據(jù)崇左市基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)情況，為崇左市量身定制了《崇左市基礎(chǔ)教育“質(zhì)量提升工程”三年行動(dòng)計(jì)劃》。該計(jì)劃共四個(gè)模塊，即“教育咨詢與研究模塊”“揚(yáng)長(zhǎng)型模塊”“補(bǔ)短型模塊”和“基礎(chǔ)型模塊”等，共16個(gè)項(xiàng)目?！皳P(yáng)長(zhǎng)型模塊”指的是，利用崇左市現(xiàn)有強(qiáng)項(xiàng)，擴(kuò)充全市優(yōu)質(zhì)教育資源，引領(lǐng)全市基礎(chǔ)教育的發(fā)展。通過(guò)名師培養(yǎng)工程，培養(yǎng)50名優(yōu)秀教師?！把a(bǔ)短型模塊”則針對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展中最緊缺、最緊迫的教師問(wèn)題，進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，建立“混合式教師工作坊”，每個(gè)工作坊由學(xué)科專家1-2名，縣級(jí)骨干教師（坊主）3-5名，中心小學(xué)、村小、教學(xué)點(diǎn)農(nóng)村教師50名組成。通過(guò)混合式學(xué)習(xí)提高方式，線上、線下相結(jié)合，幫助教師解決專業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

（四）發(fā)揮中小學(xué)的主體作用

中小學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展不只是為了教師個(gè)體的發(fā)展，也是為了學(xué)校更好地發(fā)展，在教師專業(yè)發(fā)展中處于主體的地位。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要營(yíng)造有利于教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍與必要的研習(xí)場(chǎng)地。根據(jù)學(xué)校的發(fā)展需求和教師的專業(yè)發(fā)展需求制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案，主動(dòng)參與教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)過(guò)程，而不是只是將教師送到相關(guān)院校，作為旁觀者存在。中小學(xué)應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際需求，協(xié)助教師制訂發(fā)展計(jì)劃，為教師專業(yè)發(fā)展提供保障。

五、結(jié)束語(yǔ)

好的教育離不開好的教師。教育要改革，學(xué)校要發(fā)展，需要一支綜合素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍。強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，不僅是學(xué)校自身的事，也是各級(jí)政府的事。廣西屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)后發(fā)展地區(qū)，各地中小學(xué)英語(yǔ)教師教育起點(diǎn)低，發(fā)展極不均衡，城市的教師發(fā)展較好，鄉(xiāng)村教師的發(fā)展相對(duì)滯后。高校、地方政府和中小學(xué)應(yīng)肩負(fù)起責(zé)任，建立教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新共同體，創(chuàng)新教師發(fā)展模式，提高教師繼續(xù)教育質(zhì)量，使教師專業(yè)能力不斷得到發(fā)展，促進(jìn)廣西基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 趙英.協(xié)同創(chuàng)新：教師教育改革有效推進(jìn)的必然路徑[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（3）：143.

[2] 李海英.創(chuàng)新定義的漢語(yǔ)文字學(xué)探析[J].大家，2010（2）：206.

[3] 韓祥偉，吳偉偉.基于協(xié)同創(chuàng)新理論探究教師群體專業(yè)發(fā)展[J].成人教育，2015（1）：53.

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