科學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

姚久峰

[摘要]在科學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑很可貴，如何更好地進(jìn)行質(zhì)疑更可貴。學(xué)生只有敢于質(zhì)疑才能發(fā)現(xiàn)真知。因此，教師應(yīng)抓住小學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的困惑點(diǎn)，利用信息技術(shù)，營造質(zhì)疑氛圍，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑；巧設(shè)教學(xué)問題，提供質(zhì)疑契機(jī)，讓學(xué)生喜歡質(zhì)疑；升級(jí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)科學(xué)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)；質(zhì)疑能力；情境；問題；活動(dòng)

[中圖分類號(hào)]G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）18007801

質(zhì)疑是各學(xué)科教學(xué)都積極提倡的，對(duì)有效解決課堂教學(xué)中存在的許多問題有著重要的作用。在科學(xué)教學(xué)中，教師注重優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)，在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程中促使學(xué)生提出質(zhì)疑，這符合新課改的要求。同時(shí)，教師通過各種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，有助于全面提高學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知。

一、創(chuàng)設(shè)媒體情境，營造質(zhì)疑氛圍

由于小學(xué)生自身思維和知識(shí)的局限，缺乏質(zhì)疑意識(shí)，不敢輕易提出質(zhì)疑。因此，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教法的豐富性，為教師課堂調(diào)度提供豐富的手段，也為學(xué)生介入學(xué)習(xí)提供環(huán)境支持，學(xué)生在課堂環(huán)境的影響下，把自己心中的疑難問題說出來。

例如，教學(xué)蘇教版《消失了的恐龍》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，恐龍是幾千萬年前的生物，對(duì)學(xué)生來說是陌生的，學(xué)生只從書本和電視上了解一些，沒有真實(shí)見過。因此，學(xué)生即使對(duì)研究恐龍很感興趣，也不知道從何處提出問題，使課堂學(xué)習(xí)起來有一定難度。針對(duì)這些問題，教學(xué)開始后，教師播放恐龍樂園的動(dòng)畫視頻和恐龍圖片，真實(shí)模擬恐龍的生活，學(xué)生看到各式各樣的恐龍后異常高興，便對(duì)恐龍產(chǎn)生了解欲望。這時(shí)，學(xué)生提出各種疑問，有的學(xué)生說：“恐龍那么大，他們要吃什么呢？”有的學(xué)生說：“恐龍生活在那么久遠(yuǎn)的過去，現(xiàn)在恐龍都滅絕了，人類是怎么知道恐龍的形態(tài)和種類呢？”教師順勢(shì)告訴學(xué)生“這就要依靠恐龍化石了”，于是師生一起學(xué)習(xí)恐龍化石發(fā)現(xiàn)和復(fù)原的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步探究關(guān)于恐龍的奧秘，整堂課學(xué)生參與度較高，教學(xué)效果顯著。

二、巧設(shè)教學(xué)問題，提供質(zhì)疑契機(jī)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師需要面對(duì)的是注意力分散、喜歡熱鬧、充滿好奇的一群小學(xué)生。由于小學(xué)生自我管理能力較差，教師講課中提出的教學(xué)問題如果過于簡(jiǎn)單，課堂雖然熱鬧了，但是沒有質(zhì)疑點(diǎn)，那么學(xué)生的思維將得不到激活；如果太難，雖然引起學(xué)生的注意，但是學(xué)生絞盡腦汁也解決不了，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法繼續(xù)下去，學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)提出質(zhì)疑，只能由教師“滿堂灌”了。因此，教師應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行創(chuàng)新，找到突破口，巧妙設(shè)計(jì)出適合科學(xué)課堂的問題，激起學(xué)生的質(zhì)疑欲望。針對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑，師生共同對(duì)這些質(zhì)疑進(jìn)行探究，這樣可以更好地增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，教學(xué)《研究磁鐵》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，磁鐵是生活中的常見物品，大多數(shù)學(xué)生都玩過磁鐵。展開教學(xué)后，教師設(shè)計(jì)以下問題：如果大頭針灑落在教室里，你們用什么辦法收集這些大頭針？學(xué)生一致想出最簡(jiǎn)單的方法，用吸鐵石收集大頭針?！巴瑢W(xué)們的想法很好，我們常見的吸鐵石，其標(biāo)準(zhǔn)名字叫磁鐵。”然后，教師讓學(xué)生說一說自己平時(shí)玩磁鐵中出現(xiàn)的疑問，一提到存在的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，紛紛舉手回答。結(jié)果學(xué)生說出一大堆疑問：“為什么有時(shí)我用磁鐵吸大頭針，發(fā)現(xiàn)大頭針還能再吸大頭針”“為什么有時(shí)候兩塊磁鐵找不到正確的頭，不能吸到一起呢？”“為什么磁鐵隔著不厚的紙也能吸鐵？”……這時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑，通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)給學(xué)生講解，學(xué)生很快找出了磁鐵身上的小秘密，獲得滿滿的成就感。

三、升級(jí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提升質(zhì)疑能力

實(shí)驗(yàn)是教師支配小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要手段，在實(shí)驗(yàn)的幫助下，學(xué)生可以更快地融入教材學(xué)習(xí)，找出不同，找出沖突，并積極進(jìn)行驗(yàn)證?？茖W(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富多彩，涉及生物、物理、化學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)產(chǎn)生很多質(zhì)疑。這時(shí)，學(xué)生很有可能會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的或者奇特的質(zhì)疑，教師既不能嘲笑，也不能忽略，可以實(shí)驗(yàn)為依托，在具體的實(shí)驗(yàn)操作中給學(xué)生說明原因，有助于提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

例如，教學(xué)《聲音的傳播》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師深入研究解析教材內(nèi)容，這節(jié)課教師把實(shí)驗(yàn)當(dāng)成載體，讓學(xué)生明確聲音的傳播?；诖?，教師課前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，展開教學(xué)后，師生一起在做土電話、水中聽聲音、短距離喊話實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證聲音可以在固體、液體、氣體中傳播。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：那在真空中可以傳播聲音嗎？教師為了讓學(xué)生親自驗(yàn)證，開始升級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，解決學(xué)生的質(zhì)疑。這時(shí)，教師利用玻璃瓶罩、電鈴和抽氣機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，不能在真空中傳播聲音，使學(xué)生的質(zhì)疑得到解疑，也讓學(xué)生體會(huì)到質(zhì)疑被驗(yàn)證的喜悅。

總之，科學(xué)需要質(zhì)疑，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑動(dòng)力進(jìn)行精細(xì)化分析，促使學(xué)生積極產(chǎn)生質(zhì)疑，這樣可以更好地解決科學(xué)問題。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)問題、升級(jí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，充分挖掘?qū)W生的質(zhì)疑潛能，從而有利于全面提高學(xué)生的科學(xué)綜合認(rèn)知能力。

（責(zé)編藍(lán)祝丹）