多措并舉優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

摘要：在當(dāng)今社會(huì)，衡量一個(gè)人才的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力，還要有優(yōu)秀的情商、高雅的談吐和豐富的見(jiàn)識(shí)。因此從學(xué)生時(shí)代開(kāi)始，就需要對(duì)閱讀能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。從語(yǔ)文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀分析，很多學(xué)生僅僅完成“瀏覽式”閱讀，未能做到細(xì)致閱讀，尤其體現(xiàn)在小學(xué)生閱讀中，因?yàn)樾W(xué)的課本內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，造成學(xué)生忽視了深度閱讀。教育的活力在于創(chuàng)新與應(yīng)變，隨著教育創(chuàng)新模式的運(yùn)用，常規(guī)的你教我學(xué)的教學(xué)模式被打破，促使學(xué)生擁有更多的自主性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)改革的優(yōu)化和更新中，一定要把全新的教學(xué)理念融入其中。語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教師的考驗(yàn)，教師需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)拓展教學(xué)資源，將多措并舉的教育理念落實(shí)到位，并構(gòu)筑立體、新穎、生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生在豐富的閱讀活動(dòng)中會(huì)感到輕松和快樂(lè)，也能鍛煉自身的學(xué)科思維，在寓教于樂(lè)中完成語(yǔ)文的深度閱讀，提高教學(xué)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；多措并舉；教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)；教學(xué)設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）27-0069-05

閱讀教學(xué)是教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，被賦予了更高的要求，想要呈現(xiàn)出理想化的教學(xué)效果，就應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新重視起來(lái)。目前，學(xué)生缺乏閱讀的主動(dòng)性和積極性，在語(yǔ)文閱讀中不愿意分析和思考；閱讀思維局限化，只理解表面含義。同時(shí)，目前閱讀的教學(xué)方式和指導(dǎo)策略還是顯得比較單一，以語(yǔ)言傳授為主，將知識(shí)內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生的腦袋里。小學(xué)生的思維能力有著很強(qiáng)的可塑性，需要對(duì)其進(jìn)行更有維度和宏觀促進(jìn)效應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)。然而在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，不少小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)方面常常存在“教條主義”的思維，以自身傳授為主，將指導(dǎo)工作局限在對(duì)生字解釋和一兩句話的講解范圍內(nèi)，這無(wú)疑會(huì)大大限制學(xué)生閱讀思維的拓展。這樣的方式，是難以讓小學(xué)生走入文章之中，而且對(duì)不同類型的內(nèi)容不能做到一視同仁。目前閱讀課堂需要通過(guò)多措并舉解決這一問(wèn)題，提升閱讀深度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高語(yǔ)文閱讀的教學(xué)水平。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀多措并舉的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教師一定要注重對(duì)小學(xué)生的閱讀思維鍛煉，尤其是改變以往大量依靠教學(xué)指導(dǎo)或者知識(shí)傳授的方式，教師應(yīng)該更多地從課堂的主導(dǎo)者或者施教者的身份逐漸地向引導(dǎo)者的身份過(guò)渡。很多教師還是把自身的教學(xué)傳授當(dāng)作課堂的主導(dǎo)，大量的教學(xué)設(shè)計(jì)都是根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃來(lái)開(kāi)展，造成學(xué)生的課堂核心地位很難得到根本性的提升。教師的教學(xué)策略使用不當(dāng)，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生也無(wú)法積極自主閱讀，造成了很多學(xué)生的閱讀能力低下，只能被動(dòng)地參與閱讀過(guò)程.而學(xué)生在良好的身心感受下會(huì)更加專注地完成小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，并感到輕松。只有對(duì)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)加以研究，才可以完成以人為本的課堂構(gòu)建，做到真正的創(chuàng)新教學(xué)，保障小學(xué)語(yǔ)文課程改革的效果。因此，教師應(yīng)基于生本教學(xué)的教育觀念，改變陳舊的你教我學(xué)課堂，通過(guò)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)優(yōu)化，來(lái)促進(jìn)學(xué)生帶著積極的情感去閱讀，并且始終在課堂中保持思維活力。所以說(shuō)提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生去主導(dǎo)語(yǔ)文閱讀的過(guò)程，是做出教學(xué)優(yōu)化的出發(fā)點(diǎn)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式較多，為教師提供了更多教育思路，但是盲目照搬的形式是不可取的。我們一線教師要做一個(gè)善于創(chuàng)造的教育者，而不是一個(gè)搬運(yùn)者。以因地制宜的思想來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)策略，使學(xué)生成為課堂核心，能夠不斷思考學(xué)習(xí)的路徑，真正地學(xué)會(huì)閱讀語(yǔ)文。通過(guò)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生不但會(huì)在課堂上投入自己百分之一百的努力，在自己的課余生活中也會(huì)積極自主地去尋找、探索語(yǔ)文素材、文化資源去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)科思維都能夠獲得更大的發(fā)展空間。所以教師必須重視依照學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)構(gòu)建人本課堂，突出學(xué)生的主體地位。

（二）完成多元化課堂創(chuàng)設(shè)

多措并舉重要理念就是融合多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而并非按照固定模式去完成教學(xué)。閱讀學(xué)習(xí)不能只依靠教材或者教師的傳授，語(yǔ)文課堂的設(shè)計(jì)也不能一直采用相似的教學(xué)模式。一方面小學(xué)生會(huì)對(duì)長(zhǎng)久不變的事物產(chǎn)生抗拒感，造成語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的下降；另一方面也不利于學(xué)生發(fā)展自身的綜合能力。同時(shí)需要將概念、價(jià)值內(nèi)化于心，提升思維探究能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念的落實(shí)，并且將傳統(tǒng)教學(xué)與新教育技術(shù)融為一體。因此如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新成為提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵。但是要想完成深度閱讀，就需要有效的教學(xué)引導(dǎo)，同時(shí)也要留給學(xué)生一定的探析空間，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析，將自己的想法和觀點(diǎn)表述出來(lái)。目前學(xué)生的思維雖然充滿活力，但學(xué)生并未掌握如何去思考和展示自己的潛力。因此課堂教學(xué)要加入更多的引導(dǎo)形式，幫助學(xué)生主動(dòng)思考，拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)寬度。多措并舉的目的就是增添新的教學(xué)路徑，而不是重走以前的老路，把原來(lái)的模式搬到新的課堂上。教師在語(yǔ)文課堂中以深度教學(xué)為重要目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，才能夠使語(yǔ)文閱讀教學(xué)所起到的作用實(shí)現(xiàn)最大化。但是在應(yīng)試化教學(xué)理念的影響下，學(xué)生盲目地進(jìn)行任務(wù)式學(xué)習(xí)，思維與行動(dòng)完全背離，在語(yǔ)文課堂上“裝模作樣”地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展造成影響。所以，語(yǔ)文教學(xué)要完成多措并舉課堂的創(chuàng)建，將基礎(chǔ)講解與思維拓展形成有效連接，對(duì)實(shí)際教學(xué)中學(xué)生面對(duì)的一些困難，教師需要找到最佳的解決方式，幫助學(xué)生以一種相對(duì)輕松、高效的方式完成深度閱讀，在多措并舉的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀多措并舉的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）合理運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在思考中閱讀

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師一直是教學(xué)的核心，是教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一直處于被動(dòng)的地位，小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程主要是被教師支配，不僅嚴(yán)重地限制了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也限制了學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展。語(yǔ)文教師在教學(xué)指導(dǎo)中應(yīng)該給予學(xué)生一定空間，不能開(kāi)門見(jiàn)山地直接講解，這樣學(xué)生缺少思考的過(guò)程，導(dǎo)致自身的能力得不到提高。教師可以根據(jù)知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)以及分析能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，保障教學(xué)的實(shí)效性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)模式的應(yīng)用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中有明確的閱讀目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)深度閱讀。同時(shí)在有效的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生能夠快速地抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，掌握正確的閱讀分析方法。高效的課堂是教師與學(xué)生之間的緊密協(xié)作，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、性格、學(xué)習(xí)能力等學(xué)情選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)中，教師沒(méi)有準(zhǔn)確估計(jì)學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)內(nèi)容主要以自身經(jīng)驗(yàn)和課本知識(shí)為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到過(guò)難、過(guò)于枯燥或者過(guò)于簡(jiǎn)單，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也無(wú)法保障課堂教學(xué)質(zhì)量。舉例來(lái)說(shuō)，在《獵人海力布》的教學(xué)中，教師用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生對(duì)文章的理解，也要通俗易懂，尊重小學(xué)生的接受能力。給學(xué)生足夠的空間去解析文章、尋找答案、解釋疑問(wèn)，鍛煉自身的閱讀能力。教師可以針對(duì)文章設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：①文章中有一句話是重復(fù)的，請(qǐng)問(wèn)是哪句話？為什么要重復(fù)？②你認(rèn)為海力布是一個(gè)什么樣的人呢？從哪里可以看出？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，更好地熟悉和理解課文，并指導(dǎo)學(xué)生做好記錄，將與答案相關(guān)的內(nèi)容標(biāo)記出來(lái)，讀不懂的段落也要進(jìn)行標(biāo)記。在閱讀引導(dǎo)中，教師可以巧設(shè)疑問(wèn)，提出一些具有趣味性、引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生完成文本細(xì)讀。這樣就可以避免學(xué)生走馬觀花式的閱讀，而是結(jié)合教師的問(wèn)題進(jìn)行思考，在閱讀中尋找答案。除了這種教學(xué)方法，教師還可以讓學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以思維導(dǎo)圖的方式來(lái)讓學(xué)生總結(jié)文章的主題思想，學(xué)生能夠進(jìn)一步對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析，達(dá)到深度閱讀的效果。教師必須重視在學(xué)生思考和回答完成后的總結(jié)，給學(xué)生指出一些不足，讓學(xué)生了解應(yīng)該如何快速地抓住文章的關(guān)鍵信息點(diǎn)，并深度解析文章的內(nèi)涵，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣學(xué)生就能在課后嘗試一些課外文章的閱讀，并進(jìn)行理解和分析，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)涵的理解

語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中首先要了解學(xué)生的情況，小學(xué)生閱讀能力薄弱，常常只能讀懂文字或者句子，卻無(wú)法理解內(nèi)涵，而隨著學(xué)習(xí)階段的變化，深度理解文章變得十分重要，這就是語(yǔ)文教師需要去解決的問(wèn)題。教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)入手，首先把學(xué)生的注意力集中到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。再結(jié)合有效的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的可選擇性是比較大的，語(yǔ)文教師一定要合理選材，以兩個(gè)準(zhǔn)則為基礎(chǔ)：第一是尊重教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加有趣、輕松，提升信息化課堂的運(yùn)用價(jià)值；第二是與教材內(nèi)容形成緊密的聯(lián)系，讓信息化教學(xué)與課堂教學(xué)相輔相成，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育目標(biāo)?，F(xiàn)代語(yǔ)文教育注重從學(xué)生的內(nèi)心感受出發(fā)來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)，并從中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的獨(dú)特魅力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，給學(xué)生一定聯(lián)想的空間。用生動(dòng)的情境去激發(fā)學(xué)生的思維活力，沁潤(rùn)學(xué)生的心靈，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)角度助力學(xué)生融入語(yǔ)文課堂中。在多媒體課堂的構(gòu)建中，教師還有一點(diǎn)需要注意，小學(xué)生喜歡趣味的事物，但是信息畫(huà)面也容易造成學(xué)生的沉迷，這樣很可能會(huì)錯(cuò)過(guò)教師在教學(xué)中傳授的內(nèi)容。比如《只有一個(gè)地球》教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以結(jié)合趣味性的故事資料片進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合圖片營(yíng)造與課文相符的情境，幫助學(xué)生感受環(huán)境保護(hù)的重要性，從而讓學(xué)生從多媒體圖片中得到啟發(fā)，接受環(huán)保教育。在情境創(chuàng)設(shè)中，文章從描述地球母親入手，講解課文中關(guān)于描寫(xiě)人類需要的資源的段落之后，語(yǔ)文教師可以結(jié)合資料片《美麗的地球》，給學(xué)生分享一些美麗地球的圖片，還有各種環(huán)境污染、破壞生態(tài)平衡的圖片。《美麗的地球》資料片的內(nèi)容就是84只企鵝搬家的故事，彰顯了環(huán)保的態(tài)度。教師結(jié)合多媒體素材去講解與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容，用多媒體的圖畫(huà)提升學(xué)生的感知。同時(shí)將語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合，導(dǎo)入一些與文章相關(guān)的背景資料。比如結(jié)合影片主題可以介紹一下84只企鵝象征的是首批簽署《京都議定書(shū)》的84個(gè)國(guó)家，以及《京都議定書(shū)》的相關(guān)信息。幫助學(xué)生理解人類為保護(hù)環(huán)境做出的努力。然后語(yǔ)文教師充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生帶著情感去朗讀課文，感受文章中所寄托的對(duì)地球母親的情感。通過(guò)情境化的朗讀，在現(xiàn)代信息技術(shù)的協(xié)助下，提升課堂實(shí)效性。但必須指出的是，目前有的教師一個(gè)教學(xué)課件用了很多年，沒(méi)有添加新知識(shí)、新圖例，這不利于教學(xué)。教師在進(jìn)行新一輪教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教材和課堂教學(xué)的需要，對(duì)以前用過(guò)的課件進(jìn)行修改取舍，不斷更新課件圖案和內(nèi)容，增加新的知識(shí)。為了讓課件在授課中適時(shí)適宜地起到應(yīng)有的作用，教師可以結(jié)合一些問(wèn)題引導(dǎo)，助力學(xué)生深度解析文章。如在當(dāng)前的時(shí)代背景下，我們應(yīng)該怎樣去保護(hù)環(huán)境？結(jié)合課文的內(nèi)容與信息技術(shù)的資料，實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。通過(guò)信息技術(shù)的資源介入，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，保證語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，便于學(xué)生熟悉環(huán)境保護(hù)知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)參加語(yǔ)文閱讀的積極性。從語(yǔ)文教育角度出發(fā)，改變學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)可以顯著提升學(xué)習(xí)深度，幫助學(xué)生從文章內(nèi)涵入手去思考文章，鍛煉自身的閱讀理解能力，而學(xué)習(xí)能力也因此得到發(fā)展。既可以增強(qiáng)教學(xué)效果，也完成了閱讀思維的發(fā)散。通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用，學(xué)生完全沉浸在語(yǔ)文課堂上，積極努力地學(xué)習(xí)課文，并完成深度思考與聯(lián)想，所以教師要提升自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提升學(xué)生閱讀深度。

（三）在合作表演游戲中實(shí)施實(shí)踐教學(xué)

在多措并舉教育理念下，不僅需要教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的地位，還需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要深入挖掘語(yǔ)文知識(shí)中的實(shí)踐性內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活以及知識(shí)的應(yīng)用加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐性課堂中能夠主動(dòng)思考語(yǔ)文知識(shí)，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。目前很多孩子在父母的呵護(hù)下成長(zhǎng)，容易出現(xiàn)自私、任性、不喜歡與他人交流的問(wèn)題，若不及時(shí)更正會(huì)造成情感表達(dá)能力匱乏、社交障礙等問(wèn)題，也有很多孩子不喜歡學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感體驗(yàn)不佳。合作教學(xué)是完成情感教學(xué)的有效手段。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的目的主要就是增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，給每一位小組成員提供交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低不等，充分地讓彼此之間的互動(dòng)功效發(fā)揮出來(lái)，在互動(dòng)的過(guò)程中有所收獲，從而讓學(xué)生相互促進(jìn)、共同進(jìn)步，學(xué)生的情感體驗(yàn)也得到提升。教師可以借助合作活動(dòng)拓展教學(xué)寬度，讓學(xué)生結(jié)合本篇課文去拓展一些故事情節(jié)，并以表演的方式將拓展的故事情節(jié)展示出來(lái)。這樣學(xué)生可以從合作演出任務(wù)中獲得綜合能力的鍛煉，也能促進(jìn)情感教育的落實(shí)。例如，在教學(xué)《兩小兒辯日》這篇課文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以先讓學(xué)生自主地閱讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，分角色對(duì)“小兒甲、小兒乙”進(jìn)行演繹。幾個(gè)小組可以形成競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)，讓學(xué)生自主地梳理課文中兩個(gè)角色各自的觀點(diǎn)和理由，理解《兩小兒辯日》講述的道理。每個(gè)人都有自己的不足，要懂得獨(dú)立鉆研，也要聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，這是與合作精神的理念不謀而合的。通過(guò)合作表演讓學(xué)生的想象能力充分地發(fā)揮出來(lái)，結(jié)合自身想象出來(lái)的語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行表演對(duì)話，進(jìn)一步讓學(xué)生懂得合作的價(jià)值。通過(guò)小組合作表演教學(xué)模式的構(gòu)建，學(xué)生從課堂的跟隨者變成了掌控者，能夠結(jié)合自身能力與需要進(jìn)行合作探析，學(xué)習(xí)參與度與探究能力都顯著提升。而在小組合作的基礎(chǔ)上，教師又可以融入不同形式的教學(xué)活動(dòng)，使得合作教學(xué)活動(dòng)變得更加立體和豐富。學(xué)生合作中的配合本身也是一個(gè)交流的過(guò)程，顯著提升學(xué)生的內(nèi)心情感。角色扮演的課堂不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的欲望，調(diào)動(dòng)內(nèi)心情感，也能完成素質(zhì)教育的滲透。教師應(yīng)當(dāng)引入合作式實(shí)踐教學(xué)模塊，使學(xué)生得以根據(jù)閱讀內(nèi)容來(lái)靈活構(gòu)建出對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目，之后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)閱讀內(nèi)容的理解來(lái)生成趣味性的表演實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生們真實(shí)地體會(huì)到閱讀的多元性和創(chuàng)作的合理搭配效力，從而使學(xué)生在之后的習(xí)作練習(xí)中萌發(fā)出相應(yīng)的興致。小學(xué)教師應(yīng)正確地認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用價(jià)值，以合作、互動(dòng)、表演的形式幫助學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果，提供了一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地演練的機(jī)會(huì)。教師結(jié)合合作表演內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐教育活動(dòng)，豐富的教學(xué)形式，提高學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)多措并舉的高效落實(shí)。

（四）根據(jù)學(xué)生差異構(gòu)建分層自主閱讀課堂

傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然早已不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教育發(fā)展的要求，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文教育需要更加靈活多變，尤其在閱讀中，一定要將指導(dǎo)落實(shí)到每個(gè)個(gè)體身上，避免學(xué)生出現(xiàn)濫竽充數(shù)的情況。在小學(xué)階段，每一個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有區(qū)別，這種差別相比較初高中更為明顯，這是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文屬于基礎(chǔ)科目，有很多學(xué)生能夠快速地理解內(nèi)容，當(dāng)然也有很多孩子學(xué)習(xí)存在困難。而分層教學(xué)的真正目的，是使每一位學(xué)生在掌握上都能得到一定的提高，促進(jìn)教育公平的落實(shí)。小學(xué)生雖然自身的思維能力偏弱，卻有著無(wú)窮的想象力，無(wú)拘無(wú)束。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要采取行之有效的措施來(lái)保護(hù)好學(xué)生的思維，并且采取行之有效的措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力?；诖?，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極地自主思考，自主地解決問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。教師需要認(rèn)真分析考查學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先需要對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分層，比如優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個(gè)層次，分別用a、b、c來(lái)表示，這是教師需要注意的一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。教師千萬(wàn)不要過(guò)于直接地使用“優(yōu)”或者“差”來(lái)代表學(xué)習(xí)層次，會(huì)造成小學(xué)生的信心下降或者情緒受到打擊。接下來(lái)按照a、b、c三個(gè)層次來(lái)完成分層教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，教師在講解《竹節(jié)人》這節(jié)課時(shí)，教師可以根據(jù)分層的結(jié)果來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、自主探究，教師可以將這節(jié)課讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀技巧來(lái)進(jìn)行文章的分析。在閱讀過(guò)程中，可以讓ｃ層次的學(xué)生進(jìn)行生字詞的標(biāo)注和學(xué)習(xí)，并進(jìn)行文章的朗讀，為這部分學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)b層次的學(xué)生，教師可以讓其在了解基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)行語(yǔ)句的分析，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章總結(jié)竹節(jié)人的特點(diǎn)，以及作者想要表達(dá)的主題和感情。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，用生動(dòng)的情境，或者信息影像去展示文本內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合不同的內(nèi)心體驗(yàn)去閱讀文章，這樣學(xué)生對(duì)文章內(nèi)蘊(yùn)含的內(nèi)在思想有了更深刻的認(rèn)知。并且逐字逐句，對(duì)文章的描寫(xiě)手法、寫(xiě)作思路進(jìn)行分析，掌握其中的要領(lǐng)，以此達(dá)成加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)的目的。對(duì)a層次的學(xué)生，教師可以讓其在分析句子的基礎(chǔ)上嘗試著進(jìn)行仿寫(xiě)，將自己所喜愛(ài)的小玩具用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述，表達(dá)出自己的喜愛(ài)之情。通過(guò)多層次的任務(wù)布置，便能夠使整體的學(xué)習(xí)過(guò)程更加高效，發(fā)揮學(xué)生的思維優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。最后，教師讓ａ學(xué)生將寫(xiě)作的方式和技巧教給b、c層次的學(xué)生，讓b層次的學(xué)生將自己對(duì)句子分析方法向a、c層次的學(xué)生進(jìn)行交流，而處于末端的學(xué)生，則可以通過(guò)聽(tīng)和觀察前兩組學(xué)生的分析內(nèi)容以及閱讀思路，得到閱讀思維的啟發(fā)，有助于這部分學(xué)生的閱讀能力得到快速提高，從而實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的全面培養(yǎng)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋找到更契合于自身的閱讀渠道，借此來(lái)進(jìn)一步激活學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)的熱情和自信。教師要多接觸學(xué)生，和學(xué)生交朋友，了解他們對(duì)課程教學(xué)的要求及所思所想，不斷改變自己的教學(xué)方法和方式，避免個(gè)別教師上課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不管不問(wèn)，下課后夾起書(shū)本就走的做法。語(yǔ)文教師結(jié)合符合學(xué)生需求的教學(xué)形式，提升內(nèi)心體驗(yàn)，也可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的成長(zhǎng)，更利于理解能力和學(xué)科思維的形成和發(fā)展。與此同時(shí)，分層教學(xué)活動(dòng)通過(guò)拓展教學(xué)內(nèi)容的融入，帶入更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，感受到文章的魅力所在，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

三、 結(jié)論

簡(jiǎn)而言之，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵階段，閱讀教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)結(jié)合多措并舉的教育理念，需要減少逐字逐句地講解，教師要以學(xué)生為課堂主體，并給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和交流思考的空間，做到以“引”為主、以“教”為輔，讓學(xué)生在自主思考中完成閱讀學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，無(wú)論是閱讀思維，還是思考能力，都能得到有效鍛煉；同時(shí)也能保障學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，為教育發(fā)展提供助力。

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘麗蘭.多措并舉優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)［J］.科普童話，2023（5）：139-141.

［2］張昕.多措并舉優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)［J］.教學(xué)管理與教育研究，2022，7（2）：22-23.

［3］張海霞.芻議多措并舉構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂［J］.科教導(dǎo)刊，2021（19）：165-167.

［4］賓運(yùn)珍.多措并舉，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建［J］.百科論壇電子雜志，2020（15）：1042.

［5］高海軍.多措并舉提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏），2020（11）：70.

［6］邵欣欣.多措并舉，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性［J］.新課程，2020（8）：150.

作者簡(jiǎn)介：姚淑莉（1976～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市龍海區(qū)榜山鎮(zhèn)南苑小學(xué)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。