探析小學語文綜合實踐學習教學創(chuàng)新設計

黃麗梅

摘 要：小學語文綜合實踐學習教學創(chuàng)新設計，要以突顯學生學習主體地位為切入基點，充分發(fā)揮教師的主導作用，精選綜合實踐學習內(nèi)容、優(yōu)化綜合實踐活動形式、銜接綜合實踐多元學科，為學生提供適宜實踐操作環(huán)境，激活學生主動參與綜合實踐學習的積極性，贏得綜合實踐課堂教學的主動性。

關(guān)鍵詞：小學語文；實踐學習； 創(chuàng)新設計

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”小學語文介入實踐活動教學內(nèi)容，符合新課程改革基本要求，已經(jīng)贏得廣大師生的普遍響應與支持。小學語文綜合實踐教學設計時，教師要有創(chuàng)新意識，做好教情學情調(diào)查，精心選擇實踐活動內(nèi)容，優(yōu)化實踐活動形式，拓寬實踐活動社會維度，快速激活學生參與實踐活動的熱情，并在實踐活動參與體驗中形成語文綜合實踐素質(zhì)和技能。

一、精選實踐活動內(nèi)容，激活學生主動參與熱情

所謂綜合實踐活動，是指與語文教學有密切關(guān)聯(lián)的多種實踐訓練活動，綜合展示其教學基本屬性，一般包含語文教學涉及的“聽、說、讀、寫”等多項內(nèi)容。在具體操作課堂教學設計時，教師要注意介入靈活、多元意識，充分利用自主選擇權(quán)利，對綜合活動內(nèi)容進行篩選和優(yōu)化。小學生大多對綜合實踐活動有特殊敏感性，但學生之間存在個體差異，教師要通過深入細致的學情分析，為學生提供適合度更高的綜合實踐內(nèi)容，以提升綜合實踐活動訓練成效。

人教版第五冊語文《聽聽，秋的聲音》，教師帶領(lǐng)學生完成了所有學習任務之后，又給學生布設一道綜合實踐活動內(nèi)容：課下搜集有關(guān)以“秋”為主題的精美詩文，準備在課堂上朗讀展示，看誰找到的詩文更經(jīng)典，看誰朗誦得更具有感染力。學生課下積極行動起來，利用多種信息搜集渠道展開相關(guān)準備。在課堂展示時，學生紛紛將自己準備的佳作展示出來，教師利用抽簽形式?jīng)Q定學生出場順序，并在學生展示結(jié)束后給出綜合點評。有學生找到不少古詩朗誦，如杜牧的《秋夕》、王維的《山居秋暝》、孟浩然的《秋登蘭山寄張五》等。也有學生找到一些關(guān)于秋的散文，如馮驥才的《秋天的音樂》、郁達夫的《故都的秋》等。學生朗讀聲情并茂，感情非常充沛，教師給出具體指導與評價。這個實踐活動是對學生“讀”的能力進行訓練，綜合屬性特征非常明顯。

二、優(yōu)化實踐活動形式，提升學生操作學習品質(zhì)

語文綜合實踐活動形式眾多，教師在具體篩選時，不僅要關(guān)注學生年齡認知特點，還要充分考量教學實際條件和環(huán)境制約因素，以提升綜合實踐活動的可操作性。口語交際、課堂演繹、文本對話、小組辯論、社會調(diào)查、信息搜集、課堂習作、課外閱讀等，都屬于綜合實踐活動形式，教師要針對學生實際需要進行選擇和優(yōu)化。特別是對綜合實踐活動形式進行整合優(yōu)化處理，不僅能夠提升綜合實踐活動的契合度，還能夠有效激活學生主動參與活動的積極性，以提升學生操作學習的品質(zhì)。

在教學《花鐘》時，教師先讓學生自主閱讀教材文本，然后讓學生展示自己最熟悉的一種花，展示方式可以多元化，如口頭介紹、圖片展示、作文描繪等方式，都屬于選擇范疇。在展示階段，學生利用自己最擅長的方式進行展示。有用圖畫形式的，有用口頭講述的，也有用身體造型來表現(xiàn)的，甚至還出現(xiàn)以同學合作演繹方式展示的。有一個學生給出了燈謎：頭戴黃草帽，身穿綠色袍，見風點點頭，朝著太陽笑。其他學生立刻給出答案：向日葵。教師讓學生利用個性方式展示自己最熟悉的一種花，給學生提供實踐展示機會。不管采用何種方式進行展示，都對學生的學習思維形成歷練。

三、拓展實踐活動域度，塑造學生語文綜合素質(zhì)

語文綜合實踐活動有明顯的社會屬性特征，教師在具體引導過程中，要有學科橫向聯(lián)系意識，將語文綜合實踐活動向更寬廣的領(lǐng)域推進，以提升綜合實踐活動的社會化、生活化關(guān)聯(lián)度。如果有條件，教師不妨帶領(lǐng)學生走出教室，在更廣闊的時空條件下開展多種綜合實踐活動。學校要舉辦演講比賽、作文競賽等活動，教師不妨以此為教學設計創(chuàng)新契機，深入學生之中，在征求學生意見的基礎(chǔ)上，展開多種形式的實踐活動設計，班級選拔、技術(shù)指導、彩排訓練、多元會商、積極矯正、反饋評價等，都是重要的語文綜合實踐活動。教師要發(fā)動更多學生參與進來，以獲得綜合實踐活動教學效益的最大化。

四、結(jié)語

小學語文教學以培養(yǎng)學生。良好的語文素質(zhì)為基本任務，介入綜合實踐教學也是大勢所趨，與教學發(fā)展和學生成長同步。教師在語文綜合實踐教學中，要發(fā)揮教學設計、組織、參與、輔助、服務的作用，幫助學生盡快掌握實踐操作方法，以提升語文綜合學習品質(zhì)。

參考文獻：

[1]李玉輝.有效嫁接，讓小學語文綜合性學習在綜合實踐活動中開花結(jié)果[J].綜合實踐活動，2012（5）.

[2]黃曉嵐.小學語文綜合實踐學習的反思與矯正[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2014（9）.

（作者單位：福建省浦城縣實驗小學）