高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題解決教學(xué)模式的應(yīng)用

曹世凱

摘 要：隨著教學(xué)改革工作的逐漸深入，教師對(duì)“問(wèn)題是教學(xué)的開端、主線以及歸宿”的主張產(chǎn)生更多理解和認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中化學(xué)的教學(xué)工作時(shí)，需要對(duì)問(wèn)題解決教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用，通過(guò)合作學(xué)習(xí)及自主探究等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，改善課堂氣氛，對(duì)學(xué)生自身的主體作用進(jìn)行充分發(fā)揮，進(jìn)而為高中化學(xué)教學(xué)效率及質(zhì)量的提升提供更多幫助。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；問(wèn)題解決教學(xué)模式；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）10-041-01

0

問(wèn)題解決教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)高中化學(xué)教學(xué)工作具有較多的積極影響，高中化學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生主體地位進(jìn)行充分尊重，通過(guò)問(wèn)題解決教學(xué)模式引起學(xué)生情感共鳴，對(duì)課堂氣氛進(jìn)行活躍，使學(xué)生可以在輕松愉悅的氛圍中完成高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。下面對(duì)問(wèn)題解決教學(xué)模式的應(yīng)用工作進(jìn)行具體分析。

一、問(wèn)題解決教學(xué)模式

所謂問(wèn)題解決是指構(gòu)建知識(shí)的一種過(guò)程，問(wèn)題解決教學(xué)模式的應(yīng)用可以使學(xué)生在問(wèn)題目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)的思考。高中化學(xué)教師需要對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)組織引導(dǎo)的方式使學(xué)生的思維更加活躍，能夠通過(guò)各類思維方式及科學(xué)方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。教師要求學(xué)生根據(jù)布置的任務(wù)及問(wèn)題進(jìn)行思考，借助自己已經(jīng)掌握的化學(xué)知識(shí)及理解對(duì)新的問(wèn)題進(jìn)行思考，積極主動(dòng)地完成問(wèn)題的探究和討論，并且對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃及合理安排，最終對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力進(jìn)行提升，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)教學(xué)。

二、問(wèn)題解決教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）問(wèn)題的提出

在問(wèn)題解決教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，問(wèn)題的提出這一環(huán)節(jié)具有重要作用，某些時(shí)候甚至比問(wèn)題的解答更為關(guān)鍵，基于此高中化學(xué)教師需要提出科學(xué)合理的教學(xué)問(wèn)題，在問(wèn)題的價(jià)值及意義較高的情況下才具有研究分析及解決的意義。問(wèn)題貫穿于教學(xué)工作始末，因此教師需要對(duì)其作用進(jìn)行充分發(fā)揮，將新穎有趣、具有一定挑戰(zhàn)性及開放性的問(wèn)題作為教學(xué)主線，通過(guò)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突對(duì)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，提高其問(wèn)題的探究及解答欲望。以“氨、硝酸、硫酸”一課的教學(xué)工作為例進(jìn)行分析，教師設(shè)置以下問(wèn)題對(duì)學(xué)生的自主探究過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)：“大家知道氨氣的化學(xué)性質(zhì)有哪些嗎？”、“氨氣與水會(huì)發(fā)生反應(yīng)嗎？”、“氨氣與酸反應(yīng)生成的物質(zhì)是什么？”“蘸有濃氨水的玻璃棒與蘸濃鹽酸的玻璃棒未直接接觸便產(chǎn)生白煙，原因是什么？”等。教師以上述問(wèn)題作為方向?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)條件、環(huán)節(jié)等方面的觀察能力，減少學(xué)生思維盲目性，最終通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)氨氣的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行了解和掌握，并且能夠?qū)ο嚓P(guān)的化學(xué)方程式進(jìn)行正確的書寫。

（二）問(wèn)題的分析

問(wèn)題解決教學(xué)模式應(yīng)用的目的是為了使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，基于此教師需要對(duì)問(wèn)題性質(zhì)進(jìn)行明確，將學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識(shí)和問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)系。針對(duì)化學(xué)問(wèn)題抽象性較高的情況，教師需要將其進(jìn)行具象化處理，進(jìn)而使問(wèn)題更好地發(fā)揮其引導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引領(lǐng)，最終使學(xué)生通過(guò)透徹、深入、細(xì)致的分析對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好的理解，使教學(xué)問(wèn)題和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不相背離。例如，教師向?qū)W生灌輸綠色化學(xué)理念時(shí)，提出以下問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)下面三個(gè)選項(xiàng)中哪一項(xiàng)符合綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)要求？（1）萃取演示實(shí)驗(yàn)中，以CCl4萃取碘水替代CCl4萃取溴水；（2）濃硝酸與銅的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，以銅絲替代銅片；（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的廢氣酸液與廢棄堿液進(jìn)行中和反應(yīng)之后再將其排放。A（1）（2）（3）；B（1）（2）；C（1）（3）；D（2）（3）。對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生掌握科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方法。首先教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已知的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶，溴水具有揮發(fā)性質(zhì)，并且溴蒸氣具有毒性；銅絲進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠?qū)瘜W(xué)反應(yīng)進(jìn)行控制，并且能夠提高化學(xué)反應(yīng)速率；對(duì)環(huán)境有害的酸液需要經(jīng)過(guò)中和處理之后方能將其排放，三個(gè)方案均與綠色化學(xué)的思想相符，因此選擇A.

（三）問(wèn)題的解決

教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷的嘗試，進(jìn)而使學(xué)生能夠結(jié)合自己已經(jīng)掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及思維方式完成對(duì)問(wèn)題的解答，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的擴(kuò)充和構(gòu)建。此時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生自身主體地位進(jìn)行充分尊重，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行分析判斷，將問(wèn)題與已掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且對(duì)學(xué)生探究及思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行氨氣與酸的反應(yīng)相關(guān)知識(shí)的講解時(shí)，提出“蘸有濃氨水的玻璃棒與蘸濃鹽酸的玻璃棒未直接接觸便產(chǎn)生白煙，那么濃氨水和濃硝酸或濃硫酸反應(yīng)能夠產(chǎn)生白煙嗎？”，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，最后理解只有在與揮發(fā)性酸進(jìn)行反應(yīng)時(shí)才能夠產(chǎn)生白煙。此后教師可以順勢(shì)要求學(xué)生完成氨氣與硝酸及硫酸反應(yīng)的方程式的書寫，最終學(xué)生可以對(duì)氨氣與酸反應(yīng)生成銨鹽的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶和理解。

結(jié)束語(yǔ)

總結(jié)全文，為了對(duì)素質(zhì)教育工作進(jìn)行更好的貫徹落實(shí)，高中化學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要對(duì)問(wèn)題解決教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)問(wèn)題使學(xué)生將已經(jīng)掌握的舊知識(shí)和教師講授的新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)規(guī)律動(dòng)態(tài)演變過(guò)程的掌握，學(xué)生不再被動(dòng)的理解、觀察和記憶，而是能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行探究和解決。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王安康.“問(wèn)題解決”教學(xué)模式及其在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014（34）：95-95.

[2]馬麗亞.高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題解決教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].亞太教育，2015（16）：44-44.

[3]王海冬，儲(chǔ)開桂.新課程背景下高中化學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)模式構(gòu)建初探[J].化學(xué)教與學(xué)，2012（11）：11-12，50.