供給側：問題導入式新聞史課程的教學改革探析

劉大明

摘 要 當今新聞傳播專業(yè)學生對知識需要不再局限于教材或課堂之中，而是其借助各種技術資源率先獲取，所以新聞史課程教學也面臨與時俱進的境況。新聞史課程需要引進新的教學方式，引導學生自主學習及掌握相關理論知識，從而培養(yǎng)學生提出問題和解決問題能力。

關鍵詞 供給側 問題導入式 新聞史

當今新聞傳播專業(yè)學生對知識需要不再局限于教材或課堂之中，而是其借助各種技術資源率先獲取，所以新聞史課程教學也面臨與時俱進的境況。新聞史課程如何改變這種境況？新聞史專家方漢奇先生指出：“新聞史是能夠講好的。”因此，新聞史課程需要引進新的教學方式，引導學生自主學習及掌握相關理論知識，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題能力，有助于提升新聞史課教學的實效性且具有重要推動作用。

1貫通教學中的“供給側”

新聞史教學如何能激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)其思維，引導其思考的方向，使其正確合理地理解問題，培養(yǎng)批判精神與創(chuàng)新能力。強化教學中的問題意識，是新聞史教學“供給側”的關鍵。胡適先生曾多次強調(diào)“問題是一切知識學問的來源，活的學問、活的知識，都是為了解答實際上的困難，或理論上的困難而得來的?！痹诮虒W中需要靈活地運用問題導入式教學法，將師生之間的“供給側”貫通起來，推動新聞史教學的實效性。

在新聞史教學中，教師需要根據(jù)教學情況，提出并探索普遍存在的歷史與現(xiàn)實問題。在教學案例設計時，教師通過對學生普遍疑惑的問題，提出相應的問題，以便讓學生進行思考。如講授近代著名記者黃遠生提出“腦筋能想”、“腿腳能奔走”、“耳能聽”、“手能寫”等“四能”新聞理念時，教師可以聯(lián)系當今記者培養(yǎng)現(xiàn)狀，并延伸到新媒體使用方面。另外，在講授邵飄萍、林白水時，教師可以用“萍水相逢百日間”來解釋其中的故事?！肮啡鈱④姟睆堊诓群髿⒑Α毒﹫蟆飞玳L邵飄萍先生及《社會日報》主筆林白水先生。當時京城兩位報界名流時間相距不過百日，皆因“說真話不說假話”都在同一地點慘遭軍閥殺戮，成為中國新聞史上最悲愴的一幕。通過這些案例激發(fā)學生的興趣后，教師適當引導學生自主學習，為他們指出正確的思路方向。

在課堂學習中，師生之間通過交流不斷自我修正問題，強化學生的問題意識，提高學生自我的努力探索與思考能力，達到對問題的合理理解。在這一過程中，教師需要創(chuàng)新激活學生的問題意識，增強學生提出問題的動機。因此，教師激發(fā)了學生的問題意識，才能增強學生的參與程度，提高課程的生命力，培養(yǎng)學生的批判精神與創(chuàng)新能力。這些均充分體現(xiàn)了以問題為中心的供給側教學理念。

2真正滿足“供給側”條件

在運用問題式教學法時，教師應反思當下高校新聞史課程設置中的問題。如何運用問題式教學法取得更好的教學效果，提升新聞史課堂教學的親和力與針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待。

其一，在新聞史課教學中，以問題為中心調(diào)動師生之間互動，討論問題的深度，提高課程吸引力，滿足學生學習的欲望。具體到在講授張季鸞先生的報刊活動與新聞觀念時，教師除了根據(jù)教科書及民國史等書籍提出問題之外，還播放鳳凰衛(wèi)視制作的紀錄片《報界宗師：張季鸞》設計相關問題滿足學生學習的興趣。其二，講授新聞史課程時，教師不僅要考慮該課程的問題設計，而且從宏觀角度考慮以新聞傳播學專業(yè)領域方面構成了一個整體的問題系統(tǒng)，這樣有助于專業(yè)課程系統(tǒng)中問題的相互解答，形成專業(yè)發(fā)展的課程群協(xié)同效應，增強學生對新聞史課程體系的整體理解與掌握。其三，除教材內(nèi)容問題外，教師要善于擴充教學資源及運用資源渠道，組織學生參與新聞事業(yè)發(fā)展有關的歷史問題思考，有助于提高學生正確認識媒體發(fā)展規(guī)律。其四，史學家克羅齊說過，“一切歷史都是當代史”，故問題式教學必須與現(xiàn)實生活密切相關。在新聞史教學過程中，教師應根據(jù)社會現(xiàn)實與學生的實際情況，提出較強現(xiàn)實性、針對性的問題，從而提高新聞史課程教學的實效性。

3協(xié)同實現(xiàn)教學相長

靈活的運用問題導入式教學法不僅能夠調(diào)動新聞史課程教師的教學熱情，提升其教學水平與科研能力，而且能協(xié)同實現(xiàn)教學相長。如何運用問題式教學法實現(xiàn)師生全面而深入的互動，并充分激發(fā)教師的教學熱情。這些需要新聞史課程教師在運用問題式教學法的過程中，秉持“博學之，審問之，慎思之，明辨之”教育思想，做好相應的工作。首先，充分熟悉課程教材及相關教學材料，才能設計新聞史課程的若干問題；二是在課堂內(nèi)外，教師要善于引導學生如何思考問題及組織其討論、交流；三是在問題設計及討論后，教師應該對教學情況反思與總結。

從客觀上看，這些工作要求教師閱讀大量新聞史文獻資料，深入分析與研究的教學問題，從而不斷研究與推廣問題式教學法存在的問題與成果。這是因為這些工作有助于提升教師的教學水平及相關科研能力，實現(xiàn)協(xié)同成長的重要一點。當然，學生有對某些問題認識不清的時候，教師應運用具有說服力的教學案例引導學生認識問題，分析問題，解決問題，這也是體現(xiàn)教師具有優(yōu)良的媒介素養(yǎng)、高超的教學技巧及深厚的科研實力。

總之，新聞史課程應堅持問題導向，倡導問題意識，引導學生解讀新聞史上的理論與現(xiàn)實問題。因此，我們運用問題式教學法既是新聞史教育的重要保證，也是新聞史課程教學改革的一種創(chuàng)新路徑。

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