小學(xué)語文“整組推進(jìn) 高效閱讀”教學(xué)談

李倩倩

一、什么是“整組推進(jìn) 高效閱讀”

“整組推進(jìn)”是“教”的方式。這里的“組”是教材中的單元組。每一組都有基于前一組和后一組不同的三維目標(biāo)、主題特點、訓(xùn)練重點和教學(xué)難點，教師只要準(zhǔn)確解讀本組教材，確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，就可以最大限度地減少教師的無效勞動，節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，提高單位時間內(nèi)的教學(xué)效率，從而避免“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得勞累”的局面?！案咝ч喿x”是“學(xué)”的要求。有了整組推進(jìn)式的課堂教學(xué)，對于每組課文師生都可以有時間進(jìn)行大量閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、認(rèn)識“整組推進(jìn) 高效閱讀”的兩個不等于

“整組推進(jìn) 高效閱讀”課堂教學(xué)不等于一篇課文一篇課文地教，而是在教語文“課程”。有些文質(zhì)兼美的文章，或者名家名篇，我們必須一課一課地講，而且要講得神采飛揚、熠熠生輝，讓學(xué)生能受用終身，這就是適合精讀的課。但每個單元四五篇文章都得上成這樣的課嗎？肯定不行，一則到了中高年級，每組本身就有了略讀課文，略讀課文就不能當(dāng)精讀上；再則哪怕同樣都是精讀課文，我們作為教師，也有權(quán)利和義務(wù)對教材進(jìn)行改編、取舍、增刪，因為“教材無非是個例子”。

特別是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》出臺后，教師要變教“語文課”為教“語文課程”，“語文課”和“語文課程”，一字之差，區(qū)別很大。孩子們需要的，不僅僅是字詞句段篇，不僅僅是聽說讀寫練，不僅僅是句逗問嘆，也不僅僅是詩詞歌賦，而是所有這一切的總和。因為，生活處處是語文，生活才是教師教給學(xué)生的語文課程。所以，教師在上好精讀課的同時，還要上好整合課、單元導(dǎo)讀課、單元回顧課、讀寫結(jié)合的作文指導(dǎo)講評課、閱讀課，其中閱讀課還可以包括讀物推薦課、讀書交流匯報課、名家名篇賞析課、自主閱讀課，等等。這樣，每種課的特點相互補(bǔ)充，整合在一起，就能給學(xué)生呈現(xiàn)一桌豐富的“營養(yǎng)大餐”。

“整組推進(jìn) 高效閱讀”也不等于一篇課文一篇課文地讀，而是一種推一及十的“大閱讀”。閱讀對一名學(xué)生的語文素養(yǎng)之重要不言而喻。有專家曾做過實驗，如果測試一下學(xué)生在教師指導(dǎo)下花費了兩個課時來學(xué)習(xí)一篇課文后的知識獲取和積累，發(fā)現(xiàn)和其自己用二三十分鐘的自主閱讀的效果，差別并不大，那這兩個課時，教師的作用是什么？我們跳出一名語文教師的小圈子來看，學(xué)生一學(xué)期20周140天，讀一本薄薄的語文書（一般八個單元32篇課文）是不是少了？

三、如何進(jìn)行“大閱讀”

基于整組推進(jìn)高效閱讀的“大閱讀”基本流程為：精讀（略讀）—群文閱讀—整本書閱讀。精讀課文，習(xí)得方法；略讀課文，實踐方法速讀群文，形成能力；瀏覽整本書，發(fā)展能力?；静呗钥梢允且黄獛б活?，比如寫景類、記事類、寫人類、童話類、古詩類、動物小說類等。通過一篇課文，教給學(xué)生讀的方法、寫的方法，實現(xiàn)“整組推進(jìn) 高效閱讀”的目的。可以一篇帶一組，比如講“走進(jìn)春天”這樣一個單元，通過一篇課文教給學(xué)生仔細(xì)觀察的方法、細(xì)致描繪的方法，用這種方法就可以讀好、學(xué)好本組的其他篇目。還可以一篇帶一本，比如講了《冬陽童年駱駝隊》，就可以讀林海音的《城南舊事》，這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。

“整組推進(jìn) 高效閱讀”教學(xué)有四個關(guān)鍵詞。第一是“目標(biāo)”：目標(biāo)必須簡單化、序列化，指向性強(qiáng)。必須站在課程和整套小學(xué)語文教材的高度，按照單元設(shè)計的模塊教學(xué)，一節(jié)課，可以只要一個教學(xué)目標(biāo)，最多兩到三個，圍繞教學(xué)目標(biāo)，打破慣性思維，設(shè)定省時高效的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分運用小組活動，提高教學(xué)效率。這樣一課一得，課課相連，實現(xiàn)“整組推進(jìn) 高效閱讀”。

第二是“方法”：閱讀有閱讀的方法，識字有識字的方法，教師心中要有“方法意識”，只有掌握了方法，學(xué)生才能學(xué)得輕松，教師才能教得輕松。課內(nèi)習(xí)得方法，課外大量實踐，是“整組推進(jìn) 高效閱讀”的關(guān)鍵。

第三是“整合與拓展”：語文課內(nèi)資源需要整合，有的課文要強(qiáng)化，比如名家名篇，經(jīng)典篇章；有的課文要弱化，學(xué)生一讀就懂一讀就會的，就可以少講；精讀可以與略讀整合、與習(xí)作整合、與語文園地整合。課內(nèi)外資源也要整合，這就是拓展，從單篇拓展到另一篇，也可以從單篇拓展到群文，甚至整本書。

第四是“讀書”：會讀書，多讀書，讀好書，是“整組推進(jìn) 高效閱讀”的落腳點。教師只有想方設(shè)法讓學(xué)生讀到書，把書讀到心里，才算實現(xiàn)了教學(xué)目的。因此，教師要重視閱讀課的質(zhì)量，不但上好自主閱讀課，還要上好閱讀方法指導(dǎo)課、閱讀匯報交流課等。要重視課外閱讀，開展讀書實踐活動，巧用評價的杠桿作用，在讀書中實現(xiàn)師生共同成長。

（作者單位：山東省泰安市實驗學(xué)校）