淺談雙語(yǔ)班學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)

曹海萍

摘 要：音樂(lè)是情感的藝術(shù)，沒(méi)有情感就沒(méi)有表現(xiàn)和創(chuàng)造。音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，師生共同體驗(yàn)、表現(xiàn)和感受音樂(lè)。因此，音樂(lè)教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)。那么，要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力，就必須充分挖掘歌曲或樂(lè)曲所蘊(yùn)含的情感，以情激情，以情動(dòng)情，讓學(xué)生盡情地用動(dòng)作、語(yǔ)言、繪畫(huà)、表演等方法創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。音樂(lè)表現(xiàn)力包括演唱、演奏技巧、樂(lè)感等。學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地表現(xiàn)音樂(lè)，發(fā)揮自己豐富的想象力和創(chuàng)造才能，在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中傾注自己的情感，使音樂(lè)更具感染力。

關(guān)鍵詞：情感；感受；體驗(yàn)；音樂(lè)表現(xiàn)能力

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新疆農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)地區(qū)的教育教學(xué)緊跟課改步伐，不斷前行。在新課標(biāo)實(shí)施中，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)在教師啟發(fā)和引導(dǎo)下，師生共同體驗(yàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和感受音樂(lè)。要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力，就必須充分挖掘歌曲或樂(lè)曲蘊(yùn)含的情感，以情激情，以情動(dòng)情，讓學(xué)生盡情地用動(dòng)作、語(yǔ)言、繪畫(huà)、表演等方法創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。但是，因受語(yǔ)言環(huán)境、居住環(huán)境等諸多因素的影響，雙語(yǔ)班學(xué)生在音樂(lè)課堂上的音樂(lè)表現(xiàn)能力不如漢族班學(xué)生。如何培養(yǎng)雙語(yǔ)班學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力呢？筆者簡(jiǎn)要闡述了在雙語(yǔ)班音樂(lè)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)聆聽(tīng)氛圍，深化雙語(yǔ)班學(xué)生的音樂(lè)感受

每個(gè)學(xué)生都有一雙聆聽(tīng)音樂(lè)的耳朵，教師要結(jié)合雙語(yǔ)班學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的聆聽(tīng)氛圍，讓學(xué)生先接觸本民族節(jié)奏歡快的歌曲，利用多媒體等輔助教學(xué)設(shè)備，通過(guò)教師富有表情的演唱，感染學(xué)生，深化學(xué)生的音樂(lè)感受，從而提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力。通常一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不僅能夠感受到音樂(lè)的魅力，更重要的是學(xué)生能用自己喜歡的方式表現(xiàn)音樂(lè)。

同時(shí)，經(jīng)常利用課前5分鐘來(lái)播放學(xué)生喜歡的音樂(lè)，可以讓學(xué)生在歡快的節(jié)奏中感受和表現(xiàn)音樂(lè)。如在音樂(lè)課前，筆者有意識(shí)地播放一些悅耳動(dòng)聽(tīng)的、節(jié)奏感強(qiáng)的歌曲，如《嘿，加油！》《我是一朵雪蓮花》《洋娃娃和小熊跳舞》等，集中學(xué)生的注意力。當(dāng)這些音樂(lè)響起時(shí)，學(xué)生會(huì)用自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受，盡管學(xué)生的動(dòng)作不是那么優(yōu)美，但耳濡目染地接觸到這些熟悉的音樂(lè)后，音樂(lè)的種子便埋在了學(xué)生的心里。

二、巧用歌曲創(chuàng)編，培養(yǎng)雙語(yǔ)班學(xué)生的創(chuàng)造能力

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以直接根據(jù)歌詞或直觀的畫(huà)面等方式教授歌曲。在實(shí)際的音樂(lè)課堂教學(xué)中，創(chuàng)編歌詞是相當(dāng)有難度的，對(duì)于低年級(jí)的雙語(yǔ)班學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。在教學(xué)中，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己掌握的漢語(yǔ)詞匯來(lái)創(chuàng)編歌詞。例如，在學(xué)習(xí)完《小麻雀》這首歌曲時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用喜歡的小動(dòng)物來(lái)創(chuàng)編歌詞。同時(shí)，可以利用課本上豐富且直觀的材料進(jìn)行創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編思維。在筆者的充分引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)這些直觀材料，從簡(jiǎn)單的創(chuàng)編入手，既拓寬了雙語(yǔ)班學(xué)生的語(yǔ)言思路，又鞏固了學(xué)生對(duì)某種節(jié)奏的掌握，提高了雙語(yǔ)班學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力。

三、巧用肢體語(yǔ)言，激發(fā)雙語(yǔ)班學(xué)生探索音樂(lè)的興趣

雙語(yǔ)班學(xué)生的漢語(yǔ)水平較低，對(duì)于歌詞的理解能力較差，對(duì)歌曲旋律能基本哼唱下來(lái)，但卻不能很好地演唱歌詞。針對(duì)這種情況，采用適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言輔助教學(xué)，形象直觀，可以幫助雙語(yǔ)班學(xué)生理解詞義。即使在演唱中一時(shí)想不起歌詞，但只要教師用肢體語(yǔ)言加以提醒，學(xué)生便能很快唱出來(lái)。如在進(jìn)行《其多列》這首哈尼族歌曲教學(xué)時(shí)，大多數(shù)來(lái)自牧區(qū)的學(xué)生對(duì)“砍竹筒、撿竹葉、隨風(fēng)吹動(dòng)、隨風(fēng)搖”這些歌詞不理解，筆者就利用肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生。這樣做既能集中學(xué)生的注意力，也能幫助學(xué)生理解歌曲的內(nèi)涵。學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，充分感受到了音樂(lè)魅力之所在。

四、利用身邊的生活物品，激發(fā)雙語(yǔ)班學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作能力

小學(xué)低段的學(xué)生好奇好動(dòng)，富有想象力和創(chuàng)造性。一支鉛筆、一把尺子、一個(gè)小塑料袋、一個(gè)小鉛筆盒、礦泉水瓶、空易拉罐，都能為學(xué)生提供想象、表演的天地。學(xué)生在摸摸、敲敲、打打、動(dòng)動(dòng)、玩玩中，通過(guò)探索這些物品發(fā)出的聲音為歌曲伴奏，既展現(xiàn)了自己的表演才能，又提高了學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作能力。

奧爾夫說(shuō)過(guò)：讓學(xué)生自己去找，自己去創(chuàng)造音樂(lè)，是最重要的。教師需要做的是引導(dǎo)。低段學(xué)生接觸的事物較少，尤其是那些來(lái)自于偏遠(yuǎn)牧區(qū)的學(xué)生，有些書(shū)本上提到的樂(lè)器或者小動(dòng)物是他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的，甚至連見(jiàn)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，如何讓他們模仿小動(dòng)物的動(dòng)作或者聲音呢？一開(kāi)始，在課堂上的實(shí)踐活動(dòng)中，聽(tīng)到最多的就是學(xué)生手足無(wú)措的聲音。改變這種現(xiàn)狀的策略就是從生活出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尋找本性的音樂(lè)。

總之，音樂(lè)表現(xiàn)能力是由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程。對(duì)于雙語(yǔ)班學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，需要潛移默化地熏陶與滲透，才能使這些雙語(yǔ)班學(xué)生在良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美、感受美，繼而表現(xiàn)美。

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