高校學(xué)生評教工作初探

代艷莉

摘 要 高校學(xué)生評教是教師教學(xué)評價最重要的方式，是保障高校教學(xué)質(zhì)量的重要制度。有效運作的高校學(xué)生評教有助于教師改進教學(xué)，促進教學(xué)相長，有助于管理人員科學(xué)決策，有助于增強學(xué)生的主人翁精神和主體意識，最終幫助大學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。我國目前的高校學(xué)生評教是以教學(xué)行政管理者為主體和主導(dǎo)的，教師和學(xué)生尤其是學(xué)生的主體地位缺失影響學(xué)生評教的實施效果。

關(guān)鍵詞 高校學(xué)生評教 教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生評教己有近百年的發(fā)展歷史，國內(nèi)外眾多高校己把學(xué)生評教納為高校教學(xué)管理的一項常規(guī)制度，理論上學(xué)生評教可以幫助教師改進教學(xué)，促進教學(xué)相長，有助于管理人員科學(xué)決策，并且有助于增強學(xué)生的主人翁精神和主體意識，最終幫助大學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，但在學(xué)生評教的現(xiàn)實中卻存在很多的問題。

目前我國的高校學(xué)生評教是以教學(xué)行政管理者為主體和主導(dǎo)的，教師和學(xué)生，尤其是學(xué)生的權(quán)力邊緣化，表面上看，學(xué)生參與了評教過程，許多學(xué)校都可以通過網(wǎng)絡(luò)化的評分系統(tǒng)將所有學(xué)生都納入評教體系，但是，學(xué)生僅僅只是扮演“打分者”的角色。學(xué)生所使用的評教指標體系，多是從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等角度設(shè)計評教項目，沒有從學(xué)生的角度來進行設(shè)計，學(xué)生的權(quán)力、利益和主體地位未得到真正的實現(xiàn)。

此外，我國高校學(xué)生評教制度的利益相關(guān)者格局從誕生之日迄今幾乎就只有一個模式——教學(xué)行政管理者控制模式。在教學(xué)行政管理者的主導(dǎo)下，學(xué)生評教活動變成了一種單向活動而不是雙向的對話與交流。教學(xué)行政管理者控制的模式壓制了學(xué)生對教師教學(xué)及其評價的熱情與創(chuàng)造力，致使學(xué)生評教活動喪失生命力。因此，學(xué)生評教并未贏得所有教師和學(xué)生的認可，且多有批判之聲。所以學(xué)生評教亟待科學(xué)化，規(guī)范化和人本化。

學(xué)生評教的主體是學(xué)生，學(xué)生評教的根本目的是為了改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，而提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的是為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此學(xué)生始終是核心主體。在理念上，學(xué)生評教的主體是學(xué)生，彰顯了以學(xué)生為本的教育理念。但是，從學(xué)生評教的制度的制定，到評教指標體系的設(shè)計、實施，再到評教結(jié)果的處理與反饋，以及學(xué)生評教的監(jiān)督和管理，往往忽視了學(xué)生的參與以及學(xué)生這一主體的主體性，從而派生出上述種種問題，達不到改進教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

提高學(xué)生參與評教的積極性和有效性是我國高校學(xué)生參與評教改革與創(chuàng)新的重要舉措，學(xué)生評教中的學(xué)生參與問題還是一個相當復(fù)雜的系統(tǒng)問題，涉及眾多利益相關(guān)主體，受到多個因素的綜合影響，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。

首先，完善高校學(xué)生參與評教的制度體系。（1）堅持學(xué)生參與的制度取向。學(xué)校應(yīng)從思想上高度重視學(xué)生評教，認識到學(xué)生評教的重要意義，及時有效地解決現(xiàn)實中存在的問題，不斷地完善學(xué)生評教制度，從制度上保障學(xué)生評教的順利執(zhí)行。同時學(xué)校教師和學(xué)生是學(xué)生評價的最重要的主體，教師和學(xué)生對學(xué)生評教的態(tài)度和采取的行為很大程度上決定著學(xué)生評教的最終成效。因此，學(xué)校自身在認識到學(xué)生評教意義的同時，還應(yīng)對本校的教師和學(xué)生大力宣傳和教育，讓全校師生都能認識到學(xué)生評教的重要意義，全力配合共同完成這項重要工作，促進學(xué)校的發(fā)展。學(xué)生評教最終由學(xué)生對教師的課堂教學(xué)效果進行評價，學(xué)生的參與態(tài)度和參與行為決定了學(xué)生評價的最終結(jié)果，只有學(xué)生積極參與和認真評價才能獲得最真實有效的評教數(shù)據(jù)。因此，學(xué)校應(yīng)該格外重視學(xué)生在學(xué)生評教中的參與，學(xué)生的參與態(tài)度、參與程度很大程度上決定著學(xué)生評教的實施效果。（2）秉持科學(xué)、合理與規(guī)范的原則。學(xué)生評教制度的制定時要注意價值取向、合法性和有效性三個向度。評教結(jié)果的反饋機制須進一步完善。評教結(jié)果的反饋是影響學(xué)生評教積極性和影響學(xué)生判斷學(xué)生評教意義的重要因素之一，學(xué)校應(yīng)當選用恰當?shù)姆绞胶屯緩綄⒃u教的結(jié)果一定程度上反饋給學(xué)生。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師和學(xué)生正確對待學(xué)生評教結(jié)果的態(tài)度，公布學(xué)生評教的結(jié)果只在為促進教師教學(xué)的改進和使學(xué)生能夠更好地了解教師的教學(xué)狀況，同時也便于學(xué)生監(jiān)督教師教學(xué)的改進。評教途徑和方式的多樣化是學(xué)生積極參與評教的重要保障，問卷、座談會是學(xué)生評教途徑的重要補充，尤其是座談會，座談會有利于師生更深入地交流意見，同時也有利于師生關(guān)系的和諧。（3）建立相應(yīng)的配套制度。 學(xué)生評教的有效實施，還需要完善的配套制度和措施的強力保障，構(gòu)成一個完整的制度體系。其中激勵制度和監(jiān)督制度是學(xué)生評教的重要配套制度，能夠有效地保障學(xué)生評教的順利執(zhí)行。

其次，教師應(yīng)該增加與學(xué)生溝通交流的機會。學(xué)生評教是一個師生雙向交流互動的過程，相互交換意見，共同提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)以評促教。教學(xué)過程是一個復(fù)雜的過程，師生雙方只有在彼此更深入的了解、交流上才能更有效的完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生對教師教學(xué)的深入了解是學(xué)生對教師教學(xué)作出全面客觀評價的前提，教師在正常傳授知識的同時，還應(yīng)該創(chuàng)造機會讓學(xué)生能夠更多地了解教學(xué)和教師自身，創(chuàng)造更多的機會進行師生的交流與互動。比如在教學(xué)過程中，教師主動創(chuàng)造機會了解學(xué)生對自己教學(xué)和這門課程感受、建議和要求，及時發(fā)現(xiàn)和改進教學(xué)過程中存在的問題。學(xué)校組織的網(wǎng)上評教是教師收集學(xué)生教學(xué)意見的一種良好途徑。

最后，學(xué)生要增強參與意識。強烈的參與意識是學(xué)生積極參與評教的前提，大學(xué)生首先要清楚地認識到學(xué)生評教的重要意義和自身在學(xué)生評教過程中的地位和價值。大學(xué)生要從根本上認識到學(xué)生評教與自身的切身利益密切相關(guān)，學(xué)生評教是為提高教師的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，教學(xué)質(zhì)量最終關(guān)系到自己的教育質(zhì)量，有效的學(xué)生評教能夠促進教師教學(xué)的改進，從而提高教育質(zhì)量。大學(xué)生還要轉(zhuǎn)變對學(xué)生評教的觀念和看法，學(xué)生評教并不是學(xué)校為了彰顯名義上的民主的形式活動，而是學(xué)?；ㄙM了大量的人力、物力和財力高度重視，并獲得教師充分認可的活動，志在促進學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生評教的主體之一是學(xué)生，學(xué)生評教的根本目的是為了改進教學(xué)，科學(xué)有效的高校學(xué)生評教能為教師教學(xué)提供大量的全面客觀的反饋信息，從而為教學(xué)改革提供參考，進而提高教學(xué)質(zhì)量，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

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