閱讀與寫作一體化教學(xué)途徑探微

王梅??

[摘要]語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作占據(jù)了很大比重。閱讀是學(xué)生積累語(yǔ)言的重要渠道，也是提升寫作水平的重要途徑。寫作是學(xué)生閱讀能力的反饋和體現(xiàn)。將閱讀與寫作相結(jié)合，可借用文本仿寫，豐富寫作內(nèi)容；通過(guò)填補(bǔ)文本“空白”，拓寬寫作途徑；通過(guò)汲取文本特點(diǎn)，把握寫作技能。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；閱讀與寫作；一體化

[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）18001801

語(yǔ)文教材只是一個(gè)模板和引子，通過(guò)閱讀文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維、情感和想象力，使他們產(chǎn)生寫作表達(dá)的欲望，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。那么，如何開展閱讀與寫作的一體化教學(xué)呢？

一、借用文本仿寫，豐富寫作內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀結(jié)束后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激活，情感得到生發(fā)，就會(huì)產(chǎn)生仿寫的欲望。在仿寫時(shí)，可以根據(jù)句子的特點(diǎn)進(jìn)行仿寫，也可以進(jìn)行段落、片段的仿寫。仿寫是提升學(xué)生寫作能力極其有效的方式。

在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》時(shí)，教師由“東北三寶”導(dǎo)入：“大家知道‘東北三寶是指什么嗎？讀了文章的題目，你有哪些疑問(wèn)？”學(xué)生紛紛提出疑問(wèn)。有的學(xué)生說(shuō)：“我想知道，北大荒在哪里？那里是不是也有很多特產(chǎn)？”還有的學(xué)生說(shuō)：“我國(guó)幅員遼闊，秋天的北大荒是什么樣子的？是不是跟我們這兒的秋天一樣？”在疑問(wèn)中，學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，教師問(wèn)道：“文中作者從天空、河流、原野三方面對(duì)北大荒的秋天進(jìn)行了描繪，你最喜歡哪一部分的描寫？你家鄉(xiāng)的秋天又是什么樣子的？試著仿寫一段話?！睂W(xué)生躍躍欲試。有的學(xué)生喜歡作者對(duì)河流的描寫，仿寫道：“秋天的小河清得可以看見樹木的倒影，每次經(jīng)過(guò)小河，我都會(huì)低下頭來(lái)，整理一下自己的頭發(fā)，小河像一根銀線蜿蜒地流淌著，流向了遠(yuǎn)方，更流向了人們的心底?！边€有的學(xué)生仿寫道：“蔚藍(lán)的天空中飄浮著朵朵白云，天空中的云彩變化多端，時(shí)而像一朵棉花糖，柔軟細(xì)膩，時(shí)而像一只小綿羊，可愛無(wú)比?！?/p>

二、填補(bǔ)文本“空白”，拓寬寫作途徑

小學(xué)語(yǔ)文教材中作者的思想感情可以通過(guò)文字直接表達(dá)出來(lái)，也可以通過(guò)留白間接表達(dá)出來(lái)。教師要充分利用文章的“空白”處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，填補(bǔ)文章“空白”。這樣的補(bǔ)白方式既是對(duì)文本內(nèi)容的豐富和拓展，又是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)。

在學(xué)習(xí)《伊索寓言》這一課中的第一個(gè)故事《狐貍和葡萄》時(shí)，教師由葡萄導(dǎo)入新課：“大家吃過(guò)葡萄嗎？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)葡萄是什么味道的？”學(xué)生紛紛舉手回答。有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我知道，葡萄是甜甜的，可好吃了?！痹谠撋拿枋鲋校渌麑W(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“故事中有這么一句話：‘他想盡了各種辦法去夠葡萄，但是白費(fèi)勁。在你看來(lái)，狐貍會(huì)想出什么辦法去夠葡萄呢？寫一寫?！睂W(xué)生紛紛發(fā)揮自己的想象。有的學(xué)生寫道：“狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，看到旁邊的大石頭，它想將石頭搬過(guò)來(lái)，墊高后就能夠到葡萄，但是石頭實(shí)在太重了，它根本搬不動(dòng)?！庇械膶W(xué)生寫道：“為了吃到葡萄，狐貍找來(lái)同伴，它讓同伴趴在地上，然后踩在同伴的背上去夠葡萄，可是葡萄架子實(shí)在是太高了，還是夠不到?！睂W(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想，將狐貍的思維和做法表現(xiàn)得淋漓盡致。在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了極大提升。

三、汲取文本特點(diǎn)，把握寫作技能

教材文本形式多樣，沒(méi)有統(tǒng)一的內(nèi)容和樣式。在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，教師要加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生厘清文本的寫作方法、表達(dá)方式、寫作特點(diǎn)等。閱讀學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知過(guò)程，而寫作則是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。教師適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生寫作，既能提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的鑒賞能力，又能使學(xué)生的寫作水平和層次得到提升。

在學(xué)習(xí)《第一次抱母親》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知故事內(nèi)容，厘清故事情節(jié)：“這篇文章主要記敘了一件什么事？作者是通過(guò)什么方式展開敘述的？”學(xué)生朗讀課文，并回答。有的學(xué)生說(shuō)：“本文主要記敘了‘我抱母親的情景，表現(xiàn)出母親的偉大以及‘我對(duì)母親的崇敬與愛戴之情。”還有的學(xué)生說(shuō)：“本文主要是通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)情感的，主要人物有‘我、護(hù)士、母親三人?！痹趯W(xué)習(xí)完課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展寫作活動(dòng)：“生活中，母親是個(gè)什么樣的形象，試著寫一個(gè)生活中的片段?！庇械膶W(xué)生利用刻畫人物方法中的動(dòng)作描寫進(jìn)行寫作：“媽媽下班后，看到我已經(jīng)放學(xué)，她急匆匆鉆進(jìn)廚房。只見她將菜放在盆里洗了兩遍，撈出來(lái)，放在菜板上，用刀切成小長(zhǎng)段，打開煤氣灶，炒鍋燒熱后，將菜倒入鍋中，媽媽拿起鍋鏟，不停地翻炒著，等到菜快熟透的時(shí)候，媽媽撒上鹽，倒入醬油、醋，又翻炒了幾下，關(guān)掉煤氣，香噴噴的菜就做好了。媽媽真不愧是我們家的‘大廚師！”

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用文本內(nèi)容，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫活動(dòng)。通過(guò)仿寫，激活學(xué)生的寫作興趣。教師還要通過(guò)文本中的留白，拓寬寫作途徑，并借鑒文本的寫作特點(diǎn)和形式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧。只有讓學(xué)生在閱讀中開展寫作，在寫作中感受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，才能真正實(shí)現(xiàn)二者的融合。

（責(zé)編劉宇帆）