中職學(xué)前教育專業(yè)“過程化”教學(xué)的實施

【摘 要】為適應(yīng)社會及職業(yè)崗位對未來幼兒教師的素質(zhì)需求，過程化教學(xué)成為中職學(xué)前教育專業(yè)改革的必需。過程化教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、評價模式，以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力為基礎(chǔ)，以園校合一的“三個三”的人才培養(yǎng)模式為載體，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的各項素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，考核學(xué)生在教學(xué)過程的每個階段的表現(xiàn)，采取綜合評價的方式，使課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都能獲得最佳的效果，促進學(xué)生綜合能力和人文素養(yǎng)的發(fā)展，即“教學(xué)過程最優(yōu)化”的重要內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】中職；學(xué)前教育；過程化教學(xué)；實施；評價

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，國家對職業(yè)教育也越來越重視，職業(yè)教育的改革也在不斷的摸索中前進。對于承擔(dān)著未來幼兒教師重要職責(zé)的中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，社會及職業(yè)崗位也對其不斷的提出了更高的要求。為了適應(yīng)教育的發(fā)展和職業(yè)崗位的需求，必須改變以往的傳統(tǒng)的教學(xué)模式和評價方式，優(yōu)化人才的培養(yǎng)模式，優(yōu)化教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，改革教學(xué)評價方式，才能培養(yǎng)出既有專業(yè)知識、專業(yè)技能，又有審美修養(yǎng)，具備高尚師德，人格完善的優(yōu)秀的幼教人才。

一、過程化教學(xué)的提出

近幾年，為了適應(yīng)職業(yè)的需求，培養(yǎng)更優(yōu)秀的幼教人才，中職學(xué)前教育專業(yè)不斷的進行教學(xué)改革的嘗試。以往的教學(xué)，觀念陳舊、模式傳統(tǒng)，通常只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，往往以學(xué)生的最終成績或最終作品作為考核學(xué)生優(yōu)劣的依據(jù)，造就了學(xué)生死學(xué)或厭學(xué)，以及就業(yè)后不能適應(yīng)職業(yè)崗位的需求等現(xiàn)狀，極大程度的限制了學(xué)生其他綜合的、全方面素質(zhì)和能力的發(fā)展。

過程化教學(xué)是近年來職業(yè)教育中比較推崇的新型的教育理念，它是建立在“教學(xué)過程最優(yōu)化”基礎(chǔ)上的新型的教育理念，來源于蘇聯(lián)著名的教育家巴班斯基撰寫的《教學(xué)過程的最優(yōu)化》的系列著作。過程化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式、傳統(tǒng)的評價模式，以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力為基礎(chǔ)，以園校合一的“三個三”的人才培養(yǎng)模式為載體，提出了過程化教學(xué)的模式。過程化教學(xué)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，考核學(xué)生在教學(xué)過程的每個階段的不同表現(xiàn)，進行綜合評價，使課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都能獲得最佳的效果，這也是“教學(xué)過程最優(yōu)化”的重要內(nèi)涵，即過程化教學(xué)的基本內(nèi)涵。

二、過程化教學(xué)的實施

中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)，受專業(yè)的現(xiàn)狀以及未來職業(yè)需求的影響，存在著觀念陳舊、模式老套、重技能、輕素養(yǎng)的一系列問題，要想徹底的解決這些問題，必須改革陳舊的重理論、技能，輕學(xué)生素養(yǎng)的教學(xué)模式，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力，因此過程化教學(xué)的實施勢在必行。但過程化教學(xué)的實施不能流于形式，應(yīng)抓住其內(nèi)在本質(zhì)，不能局限于教學(xué)過程的某一方面，應(yīng)是貫穿于教學(xué)全過程的一種優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)過程中，注重每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和場所，盡力使每個環(huán)節(jié)都達到最優(yōu)化，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動探究，培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)和能力，同時改變傳統(tǒng)的評價模式，不能以單一的考試成績或最終的分數(shù)來決定學(xué)生的優(yōu)劣，應(yīng)注重學(xué)生在教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程以及實踐創(chuàng)造過程中的點滴表現(xiàn)，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力及不同的優(yōu)勢所在，采取過程化的評價方式，鼓勵學(xué)生個性的發(fā)展，促進學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。

1.過程化教學(xué)目標(biāo)的擬定

首先，過程化教學(xué)需有明確的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)，保證過程化教學(xué)的順利實施和開展。在教學(xué)目標(biāo)的擬定上，應(yīng)根據(jù)受教育者的個性特點及發(fā)展層次來擬定其發(fā)展目標(biāo)，同時還應(yīng)全方位的、多層次的體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程的每一個階段的發(fā)展目標(biāo)，如學(xué)生的出缺勤及遲到早退的現(xiàn)象反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、注意力、及學(xué)生課堂實踐的小組合作、競爭和創(chuàng)造意識等，都可以為學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，有意的設(shè)計環(huán)節(jié)讓學(xué)生朝著既定的目標(biāo)努力，不以最終的分數(shù)作為考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不僅打破了以往的傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)的模式，極大的調(diào)動了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，更使其在過程化的教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，充分的發(fā)揮了自己內(nèi)在的潛力，促進其全面發(fā)展，更好的適應(yīng)未來的職業(yè)需求。

2.過程化教學(xué)的實施

在明確的過程化教學(xué)目標(biāo)的指引下，過程化教學(xué)按照目標(biāo)的引導(dǎo)來實施自然水到渠成。傳統(tǒng)的教學(xué)把學(xué)生的知識、技能放在首位，培養(yǎng)出的學(xué)生大多是死讀書、或是技能過硬，但其他方面的素質(zhì)匱乏，不能更好的適應(yīng)職業(yè)崗位的需求。過程化教學(xué)實施的最終目的，是盡可能的讓關(guān)乎教學(xué)的一切都達到其最優(yōu)化，這其中包含教師“教授”的最優(yōu)化、學(xué)生“學(xué)習(xí)”的最優(yōu)化、學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性的最優(yōu)化、小組合作的最優(yōu)化、課堂氛圍的最優(yōu)化、知識拓展的最優(yōu)化以及教學(xué)效率的最優(yōu)化等，最終使學(xué)生的“獲得”達到最優(yōu)化。而這種最優(yōu)化應(yīng)該體現(xiàn)在課堂教學(xué)的每一個階段，貫穿于課堂教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，并且由教師合理的設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)發(fā)揮自己的最佳水平，師生共同配合達到最終目的，促進過程化教學(xué)的實施及過程化教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（1）資源整理、確定內(nèi)容。在具體的學(xué)前教育專業(yè)各學(xué)科的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容彈性很大，因其職業(yè)需求以及教授對象的特殊化，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和師德意識要求較高，現(xiàn)有的教材會出現(xiàn)局限性，不能更好的滿足教學(xué)的需求。所以，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上，教師要利用多種途徑進行廣泛的相關(guān)資源的收集和整理，以具體的理論和技能為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，確定不同學(xué)科的不同教學(xué)內(nèi)容。例如，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)恰恰如此，在未來的幼兒園工作中，對學(xué)生的美的素質(zhì)要求比較高，美術(shù)應(yīng)用的也非常廣泛，如根據(jù)不同年齡段兒童的特點滿足正常教學(xué)活動的需要、室內(nèi)主題墻面的布置、室內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以及節(jié)日主題活動的設(shè)計等。幼兒教師不僅僅是知識技能的傳授者，更重要的是她們是幼兒審美、創(chuàng)美的啟發(fā)者，利用美的環(huán)境，使幼兒進行美的體驗的創(chuàng)造者與引導(dǎo)者。因此學(xué)生不僅要學(xué)會本專業(yè)必備的理論知識與基本技能，同時還要有美的情操、美的意識去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)以具體的理論技能和實踐內(nèi)容為基礎(chǔ)，在理論的學(xué)習(xí)和技能的實踐練習(xí)過程中，學(xué)生思維遷移拓展，能把所學(xué)更好的應(yīng)用到工作崗位中。所以在課前資源整理的階段，做好充足的準(zhǔn)備，充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)資源，整合有效的資源，結(jié)合教材來確定具體的教學(xué)內(nèi)容，使之對學(xué)生更具針對性，培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)和能力。

（2）研究內(nèi)容、確定目標(biāo)。過程化教學(xué)的目標(biāo)直接體現(xiàn)著學(xué)生要在過程化教學(xué)中要達到的能力和素養(yǎng)，在過程化教學(xué)中，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的“三個三”人才培養(yǎng)模式，本著培養(yǎng)優(yōu)秀、合格的幼教人才為出發(fā)點，在確定好教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分研究所確定的內(nèi)容和不同學(xué)生的不同的發(fā)展水平，最終擬定過程化教學(xué)的過程目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)擬定，要充分考慮到實施過程化教學(xué)的目的，研究教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教學(xué)過程，真正做到使教師教有成效，學(xué)生學(xué)有所得。教學(xué)目標(biāo)的確定還應(yīng)充分的映射出學(xué)生的出缺勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的積極程度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的創(chuàng)造能力，應(yīng)該是囊括整個教學(xué)過程的總體教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。導(dǎo)入新課是過程化教學(xué)的首要關(guān)鍵點。教師在教學(xué)伊始如何導(dǎo)入新課，直接影響了學(xué)生的下一步如何學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)的效果如何。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的情境和氛圍，使學(xué)生如身臨其境，自然會產(chǎn)生一定的情感體驗，有了一定的情感體驗，再通過設(shè)疑答問、懸疑猜想，使學(xué)生能夠充分的發(fā)揮自己的想象力，有一探究竟的想法，即達到了過程化教學(xué)第一階段的目標(biāo)，充分的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其產(chǎn)生了強烈的求知欲望。

（4）講練結(jié)合、教授新課。有了導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)的情感體驗的鋪墊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達到一個較高點，此時的學(xué)生，接受新知識和領(lǐng)悟新知識的能力比較強，教學(xué)效果會事半功倍，但如教師在講授新課時不注意方式方法，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師一講到底，不顧慮學(xué)生的感受，不考慮不同學(xué)生的接受能力的差異，不采用任何啟發(fā)和鼓勵的方法，依然會適得其反。所以在新授課環(huán)節(jié)教師不僅要做到精講，配合學(xué)生多練來達到過程化教學(xué)的目的，而且還要靈活運用多種教學(xué)方法，增加知識的趣味性，有效的引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教師可在講授知識、技能的過程中，通過小小的練習(xí)實踐、或者是小組之間的合作探究，又或者是團隊競猜的方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，增加師生互動、生生互動的環(huán)節(jié)，使學(xué)生小有成就感，從而增強了學(xué)生的自信心，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，利用過程化教學(xué)的不同的環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生敢于嘗試、敢于探索、團隊合作等等其他方面的素質(zhì)，自然而然的達到了過程化教學(xué)的目的，也是教學(xué)呈現(xiàn)出最優(yōu)的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)效果。

（5）小組合作、實踐體驗。課堂練習(xí)的過程，是學(xué)生綻放、表現(xiàn)自我的過程。但這個過程中又涉及到“自我”與“團隊”之間的意識衡量過程，如何能表現(xiàn)自我，又能服務(wù)團隊是一個關(guān)鍵，所以它既是學(xué)生實踐體驗的過程，又是培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和競爭意識的過程。教師要重視利用實踐的過程對學(xué)生的潛移默化的影響作用，把課堂交給學(xué)生，但不能放任不管，要有效的引導(dǎo)，改變以往的學(xué)生悶頭各學(xué)各、各練各的個人行為，使課堂的氣氛更加活躍，學(xué)生的思維更加靈動。具體實施過程可按照學(xué)生的個性和領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)能力水平的差異平均分成不同的小組，分別進行各自的小組合作實踐體驗。在這個實踐體驗的過程中，小組成員之間會有交流、討論、分工合作意識以及創(chuàng)意聯(lián)想，極大限度的發(fā)揮每個成員的特長，同時小組成員之間擰成一股繩，為實現(xiàn)團隊共同的目標(biāo)去努力，在培養(yǎng)學(xué)生形成正確的知識、技能的同時，促進了學(xué)生個性的發(fā)展及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.過程化教學(xué)的評價

過程化教學(xué)的評價不能片面和局限，應(yīng)該是綜合評價的過程，打破傳統(tǒng)的憑分數(shù)、期末考試成績，或者是憑借最終的作品來衡量一個學(xué)生優(yōu)劣的評價模式，不能單看學(xué)生某一方面的表現(xiàn)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨特的閃光點，挖掘其內(nèi)在的潛力，以發(fā)散的眼光綜合的去評價、考量學(xué)生在整個教學(xué)過程中的表現(xiàn)。

過程化教學(xué)在每一個環(huán)節(jié)都設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，也是過程化教學(xué)考核評價的標(biāo)準(zhǔn)?？己藭r，教師根據(jù)學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的相應(yīng)表現(xiàn)予以評價，并記錄在冊，所以過程化教學(xué)的評價也應(yīng)是貫穿于整個教學(xué)過程始終的評價，如在教師的導(dǎo)入新課階段，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的表現(xiàn)；在講練結(jié)合階段，學(xué)生學(xué)的習(xí)、領(lǐng)悟能力的表現(xiàn)；在實踐體驗階段，學(xué)生創(chuàng)造、團結(jié)、競爭意識的表現(xiàn)，都是過程化教學(xué)評價的范圍，教師可根據(jù)學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)分別賦分，同時要把學(xué)生的出缺勤、學(xué)生的課堂所需工具材料的準(zhǔn)備情況也都納入量化考核之中，既保證了學(xué)生在過程化教學(xué)中時刻保持積極的狀態(tài)，又保證了不同學(xué)生的不同個性的發(fā)展，同時也有利于學(xué)生專業(yè)成長和發(fā)展。

總之，在職業(yè)教育不斷發(fā)展的今天，素質(zhì)教育一直是職業(yè)教育的重中之重，尤其對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，即將成為未來的幼兒教師，綜合素質(zhì)和職業(yè)能力更是必不可少的。過程化教學(xué)正是改變了傳統(tǒng)的重結(jié)果、輕過程的教學(xué)模式，以學(xué)生素質(zhì)教育和學(xué)生必備的職業(yè)能力為載體，以構(gòu)建園校合一的“三個三”人才培養(yǎng)模式為依托，重視學(xué)生在教學(xué)過程中多方面素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，促其全面的、個性化的發(fā)展，培養(yǎng)其具備高尚的師德，良好的職業(yè)素養(yǎng)，扎實的專業(yè)技能，為其走入工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

陳艷梅，本科學(xué)歷，教育碩士學(xué)位，高級講師，多年來一直從事學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)，主持并參與多項省市課題的研究，多篇論文在國家級、省級刊物上發(fā)表。