高職學(xué)生心理資本現(xiàn)狀的調(diào)查研究
——以黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院為例

劉丹，楊春

（1.牡丹江師范學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011；2.黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157041）

高職學(xué)生心理資本現(xiàn)狀的調(diào)查研究
——以黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院為例

劉丹1，2，楊春1，*

（1.牡丹江師范學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011；2.黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157041）

為了解高職學(xué)生心理資本的現(xiàn)狀，本研究采用了南開大學(xué)張闊教授的《積極心理資本問卷》，對黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院的501名高職學(xué)生進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一，高職學(xué)生心理資本整體狀況良好；第二，高職學(xué)生心理資本在是否擔(dān)任過學(xué)生干部、是否做過兼職、職業(yè)目標(biāo)、學(xué)習(xí)成績、性格及人際關(guān)系方面存在顯著差異。

高職學(xué)生；心理資本；培養(yǎng)策略

心理資本是指個體所擁有的積極心理資源，是個體在成長過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，心理資本富足的同學(xué)擁有快樂的心態(tài)，能夠積極客觀的認識自己，正確的面對挫折，永遠心懷希望，向著目標(biāo)，樂觀積極的看待生活。心理資本由自我效能感（或自信）、希望、樂觀和堅韌力四個維度構(gòu)成（Luthans，2004）?？梢哉f，心理資本是個人成長和企業(yè)績效提升的重要心理資源。

現(xiàn)有的有關(guān)心理資本的研究中，主要集中于企業(yè)員工的心理資本的調(diào)查，對于高職學(xué)生心理資本的現(xiàn)狀研究很少。本文以黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院為例，運用張闊教授編制的《積極心理資本問卷（PPQ）》進行調(diào)查，對高職學(xué)生的心理資本進行研究，了解高職學(xué)生目前的心理資本整體狀況及人口學(xué)影響因素，同時提出一些具體、有效的策略來提高高職學(xué)生的心理資本水平。一方面有利于高職教育培養(yǎng)出樂觀自信、積極進取、挫折承受力強，富有豐富心理資本的高級應(yīng)用型人才；另一方面將給高職心理健康教育者開發(fā)高職學(xué)生的心理資本，提供一些參考。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究選擇高職大一和大二學(xué)生進行問卷調(diào)查（大三學(xué)生已經(jīng)離校），根據(jù)實際情況采取隨機抽樣的方法對學(xué)生進行施測。共發(fā)放問卷550份，剔除無效問卷，得到有效問卷501份，問卷回收率為91%。調(diào)查對象基本情況如表1所示。

（二）研究工具

本研究選用南開大學(xué)張闊等人2010年編制的《積極心理資本問卷（PPQ）》進行調(diào)查，問卷包括自我效能、韌性、希望、樂觀四個維度，共26個項目，采用里克特7點計分法[1]。全問卷的a系數(shù)為0.90，各分量表：自我效能為0.86，韌性為0.83，希望為0.80，樂觀為0.76。各子問卷也具有良好的區(qū)分效度。

表1 調(diào)查對象基本情況表（N=501）

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計

本研究采用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進行處理和分析。

二、研究結(jié)果

（一）高職學(xué)生心理資本的整體狀況

由表2可知，高職學(xué)生心理資本總體水平及各因子水平均高于理論中值（問卷采用里克特7點計分，理論中值為4分），表明高職學(xué)生心理資本狀況處于中等偏上水平。心理資本的四個維度中，按照分數(shù)高低排列依次為：樂觀、希望、韌性、自我效能。

表2 高職學(xué)生心理資本的整體狀況（N=501）

（二）高職學(xué)生心理資本水平在人口統(tǒng)計學(xué)上的差異

1.高職學(xué)生心理資本水平在是否為獨生子女上的差異由表3可知，獨生子女和非獨生子女的心理資本總體水平及各維度沒有顯著差異。

表3 高職學(xué)生心理資本水平在是否為獨生子女上的差異比較

2.高職學(xué)生心理資本水平在性別上的差異由表4可知，男生與女生的心理資本總體水平及各維度沒有顯著差異。

表4 高職學(xué)生心理資本水平在性別上的差異比較

3.高職學(xué)生心理資本水平在是否擔(dān)任過學(xué)生干部上的差異由表5可知，擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生的心理資本總體水平及自我效能、希望及樂觀維度均顯著高于沒有擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生，但是兩者在韌性維度上差異不顯著（p=0.915＞0.05）。

表5 高職學(xué)生心理資本水平在是否擔(dān)任過學(xué)生干部上的差異比較

4.高職學(xué)生心理資本水平在是否做過兼職上的差異由表6可知，做過兼職的學(xué)生的心理資本總體水平及自我效能、希望維度均顯著高于沒做過兼職的學(xué)生。但是兩者在韌性和樂觀方面不存在顯著差異。

表6 高職學(xué)生心理資本水平在是否做過兼職上的差異比較

5.高職學(xué)生心理資本水平在職業(yè)目標(biāo)是否明確上的差異由表7可知，職業(yè)目標(biāo)明確的學(xué)生的心理資本總體水平及自我效能、韌性、希望及樂觀維度均顯著高于職業(yè)目標(biāo)模糊的學(xué)生。

表7 高職學(xué)生心理資本水平在職業(yè)目標(biāo)是否明確上的差異比較

6.高職學(xué)生心理資本水平在年級上的差異由表8可知，高職一年級與高職二年級學(xué)生的心理資本總體水平及各維度不存在顯著差異。

表8 高職學(xué)生心理資本水平在年級上的差異比較

7.高職學(xué)生心理資本水平在生源地上的差異由表9可知，來自城市、城鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)生的心理資本總體水平及各維度不存在顯著差異。

表9 高職學(xué)生心理資本水平在生源地上的差異比較

8.高職學(xué)生心理資本水平在學(xué)習(xí)成績上的差異由表10可知，不同學(xué)習(xí)成績的高職學(xué)生在自我效能感、希望、樂觀及心理資本總體水平上均有顯著差異。為了進一步了解差異，本研究進行了事后分析檢驗，結(jié)果表明：在心理資本總體水平及自我效能、樂觀維度上，學(xué)習(xí)成績靠前的學(xué)生顯著高于學(xué)習(xí)成績居中和靠后的學(xué)生；在希望維度上，學(xué)習(xí)成績靠前的學(xué)生顯著高于學(xué)習(xí)成績居中、靠后的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績居中的學(xué)生顯著高于學(xué)習(xí)成績靠后的學(xué)生。

表10 高職學(xué)生心理資本水平在學(xué)習(xí)成績上的差異比較

9.高職學(xué)生心理資本水平在性格上的差異

由表11可知，不同性格的高職學(xué)生在自我效能感、韌性、希望、樂觀及心理資本總體水平上均有顯著差異。事后分析檢驗的結(jié)果表明：在心理資本總體水平及自我效能、韌性、希望、樂觀維度方面，外向性格的學(xué)生顯著高于介于內(nèi)向和外向兩者之間的學(xué)生和內(nèi)向的學(xué)生。

表11 高職學(xué)生心理資本水平在性格上的差異比較

10.高職學(xué)生心理資本水平在人際關(guān)系上的差

異由表12可知，對自己人際關(guān)系有不同評價的高職學(xué)生在自我效能感、韌性、希望、樂觀及心理資本總體水平上均有顯著差異。事后分析檢驗結(jié)果表明：在心理資本總體水平、希望和樂觀維度上，對人際關(guān)系感到滿意的學(xué)生顯著高于對人際關(guān)系感到一般、很差和不清楚的學(xué)生；在自我效能維度上，對人際關(guān)系感到滿意的學(xué)生顯著高于對人際關(guān)系感到一般、很差和不清楚的學(xué)生；認為人際關(guān)系一般的學(xué)生顯著高于認為人際關(guān)系很差的學(xué)生；在韌性維度上，對人際關(guān)系感到滿意的學(xué)生顯著高于認為人際關(guān)系一般和不清楚的學(xué)生。

表12 高職學(xué)生心理資本水平在人際關(guān)系上的差異比較

三、討論

（一）高職學(xué)生心理資本整體狀況

高職學(xué)生心理資本的整體狀況較為良好。各維度中“樂觀”分數(shù)最高，說明高職學(xué)生具有樂觀向上的解釋風(fēng)格，這與郝利敏[2]、姜麗紅[3]的研究結(jié)果一致?！白晕倚堋狈謹?shù)最低，這可能與高職學(xué)生以往在學(xué)業(yè)中經(jīng)歷了太多的挫敗感有關(guān)。

（二）高職學(xué)生心理資本水平在人口統(tǒng)計學(xué)上的差異分析

高職學(xué)生心理資本水平在是否為獨生子女、性別、年級、生源地方面無顯著差異，而在是否擔(dān)任過學(xué)生干部、是否做過兼職、職業(yè)目標(biāo)是否明確、學(xué)習(xí)成績、性格、人際關(guān)系上存在顯著差異。

1.是否擔(dān)任過學(xué)生干部擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生心理資本的總體水平及自我效能、希望、樂觀維度方面要極其顯著的高于沒有擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生。這與宋倩[4]的研究結(jié)果一致。這種情況產(chǎn)生的原因可能是因為擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生與老師、同學(xué)有更多的交流和溝通，在各種比賽活動中有更多的鍛煉機會，他們的解決問題能力及人際溝通能力都會比普通同學(xué)強一些，這些都會讓他們更自信，更樂觀。

2.是否做過兼職做過兼職的學(xué)生在心理資本的總體水平及自我效能、希望維度方面要高于沒做過兼職的學(xué)生。兼職的經(jīng)歷一定程度上豐富了學(xué)生的閱歷，培養(yǎng)了交際處事的能力，增加了自我價值感，這些讓學(xué)生對自己有了更高的自我效能感，對未來充滿希望。

3.職業(yè)目標(biāo)職業(yè)目標(biāo)明確的學(xué)生在心理資本總體水平及自我效能、韌性、希望、樂觀四個維度方面都顯著高于職業(yè)目標(biāo)模糊的學(xué)生。職業(yè)目標(biāo)明確的學(xué)生對未來的方向很明確，因為有目標(biāo)的指引，他們的學(xué)習(xí)動力很強，心態(tài)樂觀積極，做事情很有堅持性，對自己和未來充滿了自信和希望。

4.學(xué)習(xí)成績在心理資本總體水平及自我效能、樂觀維度上，學(xué)習(xí)成績靠前的學(xué)生顯著高于學(xué)習(xí)成績居中、靠后的學(xué)生。在希望維度上，學(xué)習(xí)成績靠前的學(xué)生顯著高于學(xué)習(xí)成績居中、靠后的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績居中的學(xué)生顯著高于學(xué)習(xí)成績靠后的學(xué)生。在當(dāng)前教育背景下，學(xué)習(xí)成績歷來被大家所看重，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生會受到老師和同學(xué)的肯定和贊賞，他們的自我效能感也會較高，對自己和未來也會更充滿希望。

5.性格在心理資本總體水平及自我效能、韌性、希望、樂觀維度方面，外向性格的學(xué)生顯著高于介于內(nèi)向和外向兩者之間的學(xué)生和內(nèi)向的學(xué)生。外向的學(xué)生一般活潑開朗，樂于交往，遇事情喜歡與人交流，而內(nèi)向的人一般喜歡獨處，心理活動傾向于內(nèi)部世界。

6.人際關(guān)系在心理資本總體水平、希望和樂觀維度上，對人際關(guān)系感到滿意的學(xué)生顯著高于對人際關(guān)系感到一般、很差和不清楚的學(xué)生；在自我效能維度上，對人際關(guān)系感到滿意的學(xué)生顯著高于對人際關(guān)系感到一般、很差和不清楚的學(xué)生；認為人際關(guān)系一般的學(xué)生顯著高于認為人際關(guān)系很差的學(xué)生。在韌性維度方面，對人際關(guān)系感到滿意的學(xué)生顯著高于認為人際關(guān)系一般和不清楚的學(xué)生。對人際關(guān)系感到滿意的學(xué)生更善于交際，與人相處得很融洽，他們會得到更多的支持和肯定，所以，他們的心理資本水平會更高一些。

四、培養(yǎng)策略

（一）自我效能培養(yǎng)策略

1.實踐活動鍛煉學(xué)校要積極開展一系列能充分發(fā)揮學(xué)生各方面特長的活動，尤其注意引導(dǎo)非學(xué)生干部以外的學(xué)生參與進來，為他們提供自我表現(xiàn)的機會，活動中要善于發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的閃光點，并及時給以反饋，增加學(xué)生的成功體驗，提高自我效能感。

2.提高學(xué)習(xí)興趣高職學(xué)生大多是高考的失利者，大都沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，他們不喜歡枯燥的理論學(xué)習(xí)，對他們的教學(xué)要采取“做中學(xué)”，讓他們多實踐，將復(fù)雜的任務(wù)分解為簡單的、易操作的任務(wù)，教師要及時反饋，多表揚，多鼓勵，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和自我效能感[5]。

3.榜樣引導(dǎo)學(xué)校可以在新生入學(xué)時，向他們講解在校或已經(jīng)畢業(yè)的高職學(xué)生成功的案例，以此告訴學(xué)生，只要規(guī)劃好自己的人生，并不斷并付出努力，高職學(xué)生也有春天，以此提高他們的自我效能感。

（二）希望培養(yǎng)策略

1.制定合理目標(biāo)高職學(xué)生一入學(xué)，就應(yīng)該確定清晰的目標(biāo)。目標(biāo)是一個人前進的方向和行動的動力，一個有目標(biāo)的人才會感到希望的存在，目標(biāo)的設(shè)定要因人而異，目標(biāo)要根據(jù)自己的需要、興趣和實際能力來設(shè)置。恰當(dāng)?shù)姆献陨韺嶋H的目標(biāo)會使高職生產(chǎn)生成功體驗，提高希望感。

2.做好入學(xué)教育學(xué)?？梢岳萌雽W(xué)教育，向全體學(xué)生介紹本校的辦學(xué)實力、教學(xué)條件和師資隊伍；本專業(yè)的發(fā)展前景、就業(yè)方向及歷屆學(xué)生就業(yè)情況。

（三）樂觀培養(yǎng)策略

1.學(xué)會積極歸因?qū)W校的心理咨詢室可以通過開展團體活動，幫助個體轉(zhuǎn)變歸因風(fēng)格。引導(dǎo)成員學(xué)會將積極的事件歸于自身的、持久的原因；將消極的事件歸于外部的、情境的、暫時的原因，如此進行多次反復(fù)訓(xùn)練，成員會建立起積極的歸因模式，從而變得樂觀向上。

2.經(jīng)常自我暗示高職學(xué)生可以對自己經(jīng)常進行積極的心理暗示，如“我能行”，這樣積極的自我暗示力量必將為自己增添戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。

（四）韌性培養(yǎng)策略

1.理性面對挫折高職學(xué)生韌性的開發(fā)，首先要讓高職生對困境要有正確的認識，認清困境在自我成長過程中的重要意義。

2.提高應(yīng)對挫折和困境的能力學(xué)校、家庭和社

會，應(yīng)該為高職生提供更多的實踐和兼職的機會，讓他們在實踐中學(xué)會處理問題。

3.建立良好的人際關(guān)系支持系統(tǒng)高職學(xué)生要

加強人際溝通能力，通過各種活動比賽等訓(xùn)練自己的人際交往技能，建立起良好的人際關(guān)系支持系統(tǒng)，這有助于應(yīng)對困境。

[1]張闊.積極心理資本：測量及其與心理健康的關(guān)系[J].心理與行為研究，2010，8（01）:58-64.

[2]郝利敏.“90后”高職生心理資本調(diào)查分析及開發(fā)策略[D].杭州:浙江工業(yè)大學(xué)，2012:10.

[3]姜麗紅.高職生心理資本現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].職業(yè)教育研究，2016，（04）:59-63.

[4]宋倩.大學(xué)生心理資本調(diào)查與思考—以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].廣西教育，2015，（43）:27-28.

[5]任麗.淺談高職生心理資本的開發(fā)[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2015，17（5）:31-33.

Research on the P resent S ituation of Higher Vocational College Students'Psychological Capital——Taking Heilongjiang AgriculturalEconomy VocationalCollegeasan Example

L IU Dan1，2Y ANG Chun3
(1.Mudanjiang NormalUniversity，Mudanjiang157011,China2.Heilongjiang AgriculturalEconomy VocationalCollege,Mudanjiang 157041,China3.Mudanjiang NormalUniversity，Mudanjiang 157011,China)

In order to understand the present situation of Higher Vocational College Students'psychological capital,a positive psychological capital questionnaire was adopted by Professor Zhang Kuo of Nankai University,501 vocational college students in Heilongjiang Agricultural Economy Vocational College were investigated in this study.The results show that:first,higher vocational college students'psychological capital overall situation is good;second,there are significant differences in the psychological capital of students in higher vocational colleges,such as student cadres,part-time job,career goals,academic achievement,personality and interpersonal relationships.

vocationalstudents;psychologicalcapital;training strategy

G 444

B

1671－0517（2017）03－0050－04

2017－03－06

劉丹（1982－），女，吉林農(nóng)安人，講師，牡丹江師范學(xué)院心理學(xué)專業(yè)在讀碩士，主要從事心理健康教育研究。

*通訊作者簡介：楊春（1976－），女，遼寧寬甸人，教授，博士，主要從事發(fā)展與教育心理學(xué)研究。