閱讀題設(shè)計(jì)中的問(wèn)題與著眼點(diǎn)

◇俞玲玲朱華賢

閱讀題設(shè)計(jì)中的問(wèn)題與著眼點(diǎn)

◇俞玲玲朱華賢

期末語(yǔ)文檢測(cè)，教師和學(xué)生最擔(dān)心的就是閱讀理解板塊，因?yàn)檫@個(gè)板塊的變數(shù)太大了。老師普遍感到茫然：閱讀題到底是根據(jù)什么設(shè)計(jì)的？有沒(méi)有設(shè)計(jì)的原則？閱讀理解能力的檢測(cè)，如今最通常的方法就是通過(guò)閱讀文本之后對(duì)所設(shè)計(jì)的題目作具體解答，即：教研部門相關(guān)人員選定一篇具有一定代表性的文章，設(shè)計(jì)若干道題目，要學(xué)生一一書面解答，然后根據(jù)解答來(lái)判斷理解能力的高下。從這樣的檢測(cè)手段中可以看出，閱讀題的設(shè)計(jì)是非常重要的。它的重要意義在于：一是科學(xué)地檢驗(yàn)閱讀理解能力，具有權(quán)威性和公信力；二是對(duì)閱讀教學(xué)給予積極的導(dǎo)向，發(fā)揮標(biāo)桿作用。如果不能在這兩個(gè)方面發(fā)揮作用，就不是真正意義上的有價(jià)值的閱讀題。

一閱讀題設(shè)計(jì)中存在的三大問(wèn)題

綜觀當(dāng)下的閱讀設(shè)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題很多，隨意、無(wú)序、盲目、零亂等都有，較為普遍的，有以下三點(diǎn)。

（一）以基礎(chǔ)知識(shí)充當(dāng)閱讀理解。

字的讀音和寫法，詞的意思解釋或情感褒貶，句子與句子的關(guān)系，以及修辭手法的名稱和作用，都屬于基礎(chǔ)知識(shí)的范疇，它往往用“是什么”或者“怎么樣”來(lái)表示；而閱讀理解則是對(duì)文章中人物、思想、感情和結(jié)構(gòu)、情節(jié)、語(yǔ)句含義等的體認(rèn)和把握，它通常應(yīng)該用“為什么”來(lái)表示?，F(xiàn)在有不少題，題干上寫的是閱讀理解，實(shí)際上檢測(cè)的卻是基礎(chǔ)知識(shí)?；蛘哒f(shuō)，是掛著閱讀理解的“羊頭”賣著基礎(chǔ)知識(shí)的“狗肉”。一張綜合性的語(yǔ)文試題，通常由三大塊組成：基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、寫作運(yùn)用。這三個(gè)板塊，分別體現(xiàn)了語(yǔ)文素質(zhì)的特征：認(rèn)知、能力和實(shí)踐運(yùn)用。因此，設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該盡量分工明確，責(zé)任到位：是知識(shí)板塊就檢測(cè)知識(shí)，是能力板塊就檢測(cè)能力，不要魚龍混雜。當(dāng)然，選擇若干篇不同文體的典型文章，以閱讀理解為軸心，滲透基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解和寫作運(yùn)用也是一種出題的模式。奇怪的是，如今有不少綜合性的語(yǔ)文測(cè)試題，結(jié)構(gòu)上明確表示由基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解和寫作運(yùn)用這三大塊組成，可在閱讀板塊中又充斥著大量的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。例如，有份區(qū)域性六年級(jí)期末試題，選擇了課內(nèi)精讀課文《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》為檢測(cè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的閱讀題是這樣的：

1．給文中加點(diǎn)字選擇正確的讀音，用“√”標(biāo)出。

2．給第1自然段加上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。

3．寫出下列詞語(yǔ)的近義詞。

誕生（）平常（）

神秘（）探索（）

4．用曲線畫出文中表示“追根求源”意思的句子。

5．這里的“？”指的是（），“！”指的是（）。

6．這一課中，作者采用的是以______說(shuō)明道理的寫法。

仔細(xì)審視上述6道題，不難看出，除了第5題，其余的都不是真正的閱讀理解題。前面4道題檢測(cè)的依次是字音、標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)，顯然都屬于基礎(chǔ)知識(shí)的范疇。既然是一份綜合性語(yǔ)文試題，前面已經(jīng)安排了一個(gè)板塊的基礎(chǔ)知識(shí)，就沒(méi)有必要在閱讀板塊中再出現(xiàn)類似的題。否則，就是分工不清，職責(zé)不明。當(dāng)然，如果有些字詞在文中具有特殊的含義，涉及理解能力，那可以另當(dāng)別論。上面第5題雖然講的是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但因?yàn)槠湓谖闹芯哂刑厥獾囊饬x，這個(gè)“？”和“！”的含義與通常使用的意義存在著明顯的差異，需要結(jié)合上下文才能回答，因而，它屬于閱讀理解。第6題，從嚴(yán)格意義上說(shuō)，也不是真正的閱讀理解題，它是一道寫作知識(shí)題。在6道所謂的閱讀題中，有5道不屬于真正的閱讀，這樣的檢測(cè)能衡量學(xué)生的閱讀能力嗎？對(duì)閱讀教學(xué)能起到積極的導(dǎo)向作用嗎？

那么，真正的閱讀題該怎么設(shè)計(jì)呢？還以《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》為例，是否應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)——

1．作者所說(shuō)的“真理”具體指的是什么？請(qǐng)從文中找出來(lái)。

2．“看出問(wèn)題，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，追根求源”，這四個(gè)詞語(yǔ)可不可以調(diào)換位置？為什么？

3．文章用了“洗澡水的漩渦”“紫羅蘭的變色”“睡覺(jué)時(shí)眼珠的轉(zhuǎn)動(dòng)”三個(gè)事例，請(qǐng)問(wèn)：如果還有類似的事例，再增加一個(gè)可不可以？假如在這三個(gè)中減少一個(gè)可不可以？為什么？

4．文章在第二個(gè)事例前有“無(wú)獨(dú)有偶”一詞，在第三個(gè)事例前有“最有趣的是”，作者加這些詞句有什么作用？

5．仔細(xì)閱讀下面的材料，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這個(gè)材料能否說(shuō)明“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”。

一天，愛(ài)迪生在實(shí)驗(yàn)室里工作，他遞給助手一個(gè)沒(méi)上燈口的空玻璃燈泡，說(shuō)：“你量量燈泡的容量?！彼值皖^工作了。過(guò)了好半天，他問(wèn)：“容量多少？”他沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)回答，轉(zhuǎn)頭看見(jiàn)助手拿著軟尺在測(cè)量燈泡的周長(zhǎng)、斜度，并拿了測(cè)得的數(shù)字伏在桌上計(jì)算。他說(shuō)：“時(shí)間，時(shí)間，怎么費(fèi)那么多的時(shí)間呢？”愛(ài)迪生走過(guò)來(lái)，拿起那個(gè)空燈泡，向里面斟滿了水，交給助手，說(shuō)：“里面的水倒在量杯里，馬上告訴我它的容量?！敝至⒖套x出了數(shù)字。愛(ài)迪生說(shuō):“這是多么容易的測(cè)量方法啊，它又準(zhǔn)確，又節(jié)省時(shí)間，你怎么想不到呢？還去算，那豈不是白白地浪費(fèi)時(shí)間嗎？”助手的臉紅了。

6．這篇文章主要采用什么方法來(lái)證明自己的觀點(diǎn)？

7．在文章的結(jié)尾處，作者是怎么看待靈感的？

這7道題都是關(guān)于閱讀理解的，如果這些題目都能正確回答，說(shuō)明理解和掌握了本文的主旨也大體懂得了這類議論文的特點(diǎn)。當(dāng)然，這只是一種出題的思路，并不是說(shuō)就這篇文章而言只能如此。

（二）以形式外殼替代語(yǔ)義內(nèi)核。

語(yǔ)言由內(nèi)容和形式兩個(gè)要素構(gòu)成，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，內(nèi)容起決定性的作用。形式是外殼內(nèi)容是實(shí)質(zhì)。閱讀理解當(dāng)然要以理解文本的內(nèi)容為主，在正確理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如有必要，再適當(dāng)?shù)乩斫庹Z(yǔ)言的形式。這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本原則不論是在平時(shí)的課堂教學(xué)還是在檢測(cè)中，都應(yīng)遵循這個(gè)原則。但有些閱讀題總是糾纏于語(yǔ)言的形式，在形式的名稱和作用上翻來(lái)覆去地折騰。《趙州橋》中，有這么一個(gè)句子：

這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。

對(duì)這個(gè)句子，有以下兩道不同的閱讀題——

A．這個(gè)句子中“不但……而且……”是什么關(guān)系？

B．這個(gè)句子可不可以改成“趙州橋不但美觀而且堅(jiān)固”？為什么？

這兩道題目的根本區(qū)別是什么？哪一道更能檢測(cè)閱讀理解能力？明眼人也許一眼就能看出：A句是從語(yǔ)言的形式外殼入手的。對(duì)這道題的回答只要知道“不但……而且……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞的名稱就可以了。這個(gè)“不但……而且……”與其他文章中的“不但……而且……”沒(méi)有區(qū)別，都是遞進(jìn)關(guān)系。因而，它是一種關(guān)聯(lián)詞知識(shí)的檢測(cè)，而不是閱讀能力的檢測(cè)。B題就不一樣了，它要回答的是關(guān)于內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，為什么“堅(jiān)固”與“美觀”的順序這樣排列？這樣的先后順序說(shuō)明了什么？它檢測(cè)的是對(duì)語(yǔ)言實(shí)質(zhì)（造橋目的）的理解。對(duì)此題的回答，光知道語(yǔ)言的外殼（關(guān)聯(lián)詞的名稱）是不夠的，必須知道造橋的具體目的，必須明白橋之“堅(jiān)固”與“美觀”孰輕孰重。下面這道題也是這樣：

村子里，炊煙裊裊升起，飄過(guò)了林梢。他知道那是媽媽高高揚(yáng)起的手臂，在呼喚自己。（《背篼》

A．這句話采用了什么修辭手法？

B．炊煙裊裊升起為什么是媽媽高高揚(yáng)起的手臂在呼喚自己？

A題立足于語(yǔ)言的外殼，B題立足于語(yǔ)言的內(nèi)核。閱讀理解的本質(zhì)，是對(duì)文章承載的內(nèi)容的把握與吸納，好像我們吃食物，主要是為了從食物中吸收有用的營(yíng)養(yǎng)成分，其次才是享受色香味的美感。

（三）以拓展寫作冒充深入解讀。

閱讀理解就是閱讀理解，語(yǔ)言運(yùn)用就是語(yǔ)言運(yùn)用，這是兩種不同的能力。前者側(cè)重于消化吸納，后者側(cè)重于輸出加工。閱讀對(duì)寫作有一定的幫助，但不能片面地認(rèn)為閱讀就是為寫作服務(wù)的。閱讀能力強(qiáng)不等于寫作水平高，寫作水平低也不等于閱讀能力差。綜觀當(dāng)前的閱讀教學(xué)和閱讀檢測(cè)，我們可以發(fā)現(xiàn)，存在著用寫作冒充閱讀理解的現(xiàn)象，而且有一定的普遍性。比如教《養(yǎng)花》時(shí)，有教師要學(xué)生寫一段話——《我的生活樂(lè)趣》；教《與狼共舞》時(shí)，要學(xué)生寫一篇短文——《我與小動(dòng)物的友誼》。這是讀寫結(jié)合，初初一看，結(jié)合得非常自然。筆者在聽(tīng)課過(guò)程中，已經(jīng)無(wú)數(shù)次聽(tīng)到這樣的設(shè)計(jì)；在閱讀測(cè)試題中，也無(wú)數(shù)次見(jiàn)到這樣的題目。請(qǐng)問(wèn)：這樣的寫作有助于加深對(duì)文本的理解嗎？回答是：不能說(shuō)一點(diǎn)也沒(méi)有，但幫助肯定不大。像《我的生活樂(lè)趣》《我與小動(dòng)物的友誼》這樣題目的寫作，就是在沒(méi)有學(xué)《養(yǎng)花》和《與狼共舞》的情形下，也可以要學(xué)生去寫，或者說(shuō)，學(xué)生在寫《我的生活樂(lè)趣》《我與小動(dòng)物的友誼》時(shí)，不必顧及正在學(xué)習(xí)的課文。如果教師有意安排在課文學(xué)過(guò)之后，反而會(huì)引誘學(xué)生去生硬地套用，而這正是習(xí)作的大忌。

二閱讀題設(shè)計(jì)的五個(gè)著眼點(diǎn)

顧名思義，閱讀題的設(shè)計(jì)應(yīng)該從閱讀理解的角度，而不是從基礎(chǔ)知識(shí)，也不是從寫作的角度來(lái)考慮。就是說(shuō)，要站在對(duì)文本內(nèi)容和形式特點(diǎn)的理解把握的角度，站在學(xué)生對(duì)所學(xué)的文章究竟懂不懂的角度來(lái)設(shè)計(jì)。具體而言，應(yīng)當(dāng)著眼于以下五點(diǎn)——

（一）著眼于文本特性。

閱讀題的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮文本特性。這里的文本特性有兩層含義：一是文體特征，是記敘文還是議論文，是說(shuō)明文還是小說(shuō)、詩(shī)歌，不同文體的學(xué)習(xí)，有著不同的目的。如果連文體的特征都不關(guān)注，那還有什么學(xué)習(xí)意義！二是表達(dá)方式和語(yǔ)言特色，供學(xué)生學(xué)習(xí)的都是經(jīng)典名篇，這些文章在表達(dá)方式和語(yǔ)言上往往都有顯著的特色。設(shè)計(jì)閱讀題時(shí)，必須充分考慮到這些特色。例如《釣魚的啟示》是一篇敘議相結(jié)合的文章，前半篇敘述，后半篇議論，兩者自然而然地巧妙融合。敘述是基礎(chǔ)，議論是核心。設(shè)計(jì)閱讀題時(shí)，必須考慮這種敘議關(guān)系的結(jié)合。對(duì)這篇文章的閱讀檢測(cè)，少不了這樣的題目：

A．三十四年前，作者和父親在釣魚這件事上的主要沖突是什么？

B．釣魚這件事，為什么要寫得這么詳細(xì)？它有什么特殊的含義？

C．為什么說(shuō)“三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示”？

D．文章前面的釣魚和后面的啟示，你能找出這兩者的相通點(diǎn)（或聯(lián)系點(diǎn)）嗎？

這些題目就是根據(jù)文本的特征而設(shè)計(jì)，不是說(shuō)上面幾道題都必須有，而是說(shuō)如果類似的題一道也沒(méi)有，那就顯得不得要領(lǐng)。

（二）著眼于整體與局部。

閱讀題的設(shè)計(jì)，既要有宏觀視野，也要有中觀視野和微觀視野。宏觀，就是從全文的角度來(lái)把控，或從主題，或從主要人物，或從思想感情，或從核心事件；中觀，就是從局部的角度來(lái)考慮，或從一個(gè)段，或從段與段，或選取一個(gè)情節(jié)；微觀，就是著眼于一個(gè)重要的句子甚至詞語(yǔ)。筆者為《普羅米修斯》設(shè)計(jì)的閱讀題是——

1．簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)人類有火與沒(méi)火的區(qū)別。

2．分別用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言回答下面兩題：

A．面對(duì)勸說(shuō)，普羅米修斯是怎樣的態(tài)度？

B．面對(duì)懲罰，普羅米修斯又是如何表現(xiàn)的？

3．文末加下畫線這一句中，把“這位敢于從天上拿取火種的英雄”刪除也可以，說(shuō)說(shuō)為什么要加上這樣一句。

4．請(qǐng)你用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括普羅米修斯。

5．普羅米修斯為人類帶來(lái)了光明和溫暖，他被世人尊稱為（）之神。

6．中國(guó)古代也有不少神話，你讀過(guò)哪些？請(qǐng)寫出來(lái)。

這里，第1、2題是從中觀（局部）的角度來(lái)考慮的，第3題是從微觀（語(yǔ)句）的角度來(lái)考慮的，第4題則是從宏觀（主人公）的角度來(lái)考慮的。根據(jù)筆者手頭上所擁有的資料來(lái)分析，當(dāng)下許多閱讀題過(guò)于瑣碎，往往是雞零狗碎的一大堆，沒(méi)有兼顧宏觀、中觀、微觀三者的平衡。

（三）著眼于內(nèi)容與形式。

閱讀教學(xué)肩負(fù)雙重使命，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章所承載的內(nèi)容和它的表現(xiàn)形式。中小學(xué)生閱讀與一般成人閱讀的最大差別在于：成人閱讀通常只是從讀物中吸收內(nèi)容方面的營(yíng)養(yǎng)，如獲得新鮮知識(shí)、提高思想認(rèn)識(shí)、陶冶情操等，而中小學(xué)生的閱讀除了上述目的，還應(yīng)該從中學(xué)習(xí)、借鑒表達(dá)方式和語(yǔ)言運(yùn)用。因而，閱讀題的設(shè)計(jì)必須關(guān)注文章的形式。內(nèi)容是指寫了什么，形式是指怎么寫的。設(shè)計(jì)閱讀題時(shí)，內(nèi)容方面的題可以多一些，但形式方面也不要缺少。上面關(guān)于《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》的閱讀題第3題，就是從表達(dá)方式的角度考慮的：

文章用了“洗澡水的漩渦”“紫羅蘭的變色”“睡覺(jué)時(shí)眼珠的轉(zhuǎn)動(dòng)”三個(gè)事例，請(qǐng)問(wèn)：如果還有類似的事例，再增加一個(gè)可不可以？假如在這三個(gè)中減少一個(gè)可不可以？為什么？

學(xué)習(xí)語(yǔ)言也是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不只是豐富語(yǔ)匯，更重要的是懂得語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用。閱讀題的設(shè)計(jì)就必須適當(dāng)?shù)乜紤]語(yǔ)言。筆者為《普羅米修斯》設(shè)計(jì)的閱讀題中的第3題就是從語(yǔ)言運(yùn)用的角度來(lái)考慮的，目的就是讓學(xué)生充分體會(huì)這個(gè)句子的妙處：

文末加下畫線這一句中，把“這位敢于從天上拿取火種的英雄”刪除也可以，說(shuō)說(shuō)為什么要加上這樣一句。

（四）著眼于學(xué)生思維順序。

根據(jù)閱讀文本的長(zhǎng)短和深淺，對(duì)一篇提供給小學(xué)生閱讀的文本，通常會(huì)設(shè)計(jì)少則五六道題，多則七八道題。這些題的先后順序怎么安排呢？就是根據(jù)學(xué)生閱讀時(shí)的思維順序，盡量方便學(xué)生解答。學(xué)生的思維順序可能因?qū)W習(xí)個(gè)性不同而五花八門，也可能因不同的文體而存在差異，但這并不意味著設(shè)計(jì)者可以隨意地排列這些題目。先思考什么，后思考什么，閱讀題的設(shè)計(jì)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思維順序起著積極的引導(dǎo)作用。一般而言，閱讀一篇文章，比較科學(xué)和合理的思維順序是：先把握文體特征，接著是對(duì)內(nèi)容的宏觀認(rèn)識(shí)，再逐漸從中觀到微觀，然后是對(duì)形式的宏觀認(rèn)識(shí)，再?gòu)恼Z(yǔ)言上品味最后走向課外拓展延伸。在這個(gè)思維框架下，再關(guān)注閱讀文本時(shí)的先后順序。閱讀題的設(shè)計(jì)和排列不是零亂無(wú)序的，它是有著內(nèi)部規(guī)律的。

（五）著眼于學(xué)生認(rèn)知。

閱讀題的設(shè)計(jì)和其他題目的設(shè)計(jì)一樣，都應(yīng)該著眼于學(xué)生的認(rèn)知水平。但是，認(rèn)知水平是一個(gè)比較模糊的概念，而且學(xué)生也是各不相同的，到底該著眼于優(yōu)等生、中等生，還是差等生呢？在閱讀檢測(cè)的時(shí)候，往往會(huì)遇到這樣的尷尬：有些題幾乎所有人都能理解，都能正確解答；有些題大多數(shù)人都不能理解，基本上都無(wú)法解答。題目太易或太難，都會(huì)失去檢測(cè)的意義。怎樣設(shè)計(jì)才是比較科學(xué)的呢？讓學(xué)生跳一跳夠得著為最佳。為此，必須兼顧這樣兩個(gè)方面：學(xué)生能不能理解和應(yīng)不應(yīng)該理解。能不能理解，是指學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平；應(yīng)不應(yīng)該理解，是指課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該年段學(xué)生的要求設(shè)計(jì)題目時(shí)，不能只顧學(xué)生的認(rèn)知而不顧課程標(biāo)準(zhǔn)，也不能相反。最佳的題目應(yīng)該是：學(xué)生一下子不能回答，但仔細(xì)琢磨一番，能做出大體正確的解答。為了避免過(guò)易或過(guò)難，可以用變換題型的方法來(lái)調(diào)劑。一般而言，同樣的內(nèi)容，選擇題和判斷題相對(duì)容易些，而問(wèn)答題和闡述題難度就要大些如上面閱讀《釣魚的啟示》所設(shè)計(jì)的D題，顯然是難度比較大的。為了降低難度，不妨改成選擇題——

文章前面的釣魚和后面的啟示之間具有相通點(diǎn)（聯(lián)系點(diǎn)），相通點(diǎn)主要在于（）。

A．兩者都是魚的誘惑

B．兩者都是時(shí)間問(wèn)題

C．兩者都是父子矛盾

D．兩者都涉及道德抉擇

問(wèn)答題改成選擇題后，難度明顯降低了。這是因?yàn)?，選擇題給答題者提供了相當(dāng)清晰而有限的方向。反之，如果覺(jué)得原來(lái)設(shè)計(jì)的判斷題或選擇題太淺，可以改成問(wèn)答題或闡述題。

（作者單位：浙江杭州市蕭山區(qū)高橋小學(xué)浙江杭州市蕭山區(qū)教育局教研室）