高職生職業(yè)能力發(fā)展手冊設(shè)計研究

方振政

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高職生職業(yè)能力發(fā)展手冊設(shè)計研究

方振政

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建漳州 363000）

引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)合理的職業(yè)能力行為與智慧是有效實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平持續(xù)性提升的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)檔案作為一種學(xué)習(xí)管理工具與方式，其形式與運用與職業(yè)能力行為、智慧的培養(yǎng)有著天然的相似性和契合性，據(jù)此研究設(shè)計職業(yè)能力發(fā)展手冊來塑造高職生的職業(yè)能力。結(jié)合理論與實踐的調(diào)查研究，確定了專業(yè)能力（博乎道術(shù)）、職場素養(yǎng)（厚乎德行）、社會能力（辯乎言談）三大能力模塊，構(gòu)成職業(yè)能力發(fā)展手冊基本框架，同時進(jìn)行了二級、三級框架目錄的細(xì)分。

職業(yè)能力；行為塑造；手冊框架

高職學(xué)生在整體職業(yè)綜合素質(zhì)不高、就業(yè)競爭力較弱[1]，是高校職業(yè)指導(dǎo)工作必須面對且要持續(xù)性完善的研究課題，對學(xué)生職業(yè)能力行為與智慧的引導(dǎo)培養(yǎng)是其中的關(guān)鍵。職業(yè)行為養(yǎng)成和職業(yè)智慧的產(chǎn)生具有目的性、主動性、長期性、自覺性、養(yǎng)成性的特點，從該屬性角度考慮，研究借鑒學(xué)習(xí)檔案（目的性、過程性、開放性、引導(dǎo)性、評價性）蘊含的思想，設(shè)計開發(fā)高職生職業(yè)能力發(fā)展手冊是塑造高職生職業(yè)行為的可行方法之一，通過建設(shè)性的手冊可以使學(xué)生融合知識與行為[2]，更加強調(diào)職業(yè)核心技能[3]，引導(dǎo)學(xué)生塑造良好的職業(yè)行為，從而進(jìn)一步實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展智慧的生成。

一、高職生職業(yè)能力發(fā)展手冊設(shè)計

（一）高職職業(yè)發(fā)展能力手冊設(shè)計的理念

1.實現(xiàn)職業(yè)行為的塑造

遵守特定職業(yè)規(guī)范的行為和堅持，會使得相應(yīng)的行為意識獲得內(nèi)化，對個體行為的反復(fù)訓(xùn)練會促使其改變，觀念從接受到自動化的過程，是技巧與知識逐漸融合深入潛意識的過程。高職院校學(xué)生相對于普通高校的學(xué)生來講，更加適應(yīng)行為設(shè)定的發(fā)展方式。通過外顯式的各種塑造方式實現(xiàn)職業(yè)行為的基本形成，是高職院校職業(yè)指導(dǎo)最基本的理念和目標(biāo)。

2.實現(xiàn)職業(yè)智慧的生成

職業(yè)指導(dǎo)對個體的關(guān)注還應(yīng)該體現(xiàn)在職業(yè)智慧的生成上，不能止于知識行為的告知；高職院校職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)對高職學(xué)生負(fù)有幫助其未來健康發(fā)展的責(zé)任感和義務(wù)感，要通過合理的方法體系建設(shè)幫助高職學(xué)生獲取職業(yè)實踐智慧，在未來多樣化的職業(yè)情境當(dāng)中能靈活合理的實現(xiàn)職業(yè)決策，解除不同階段、不同類型的職業(yè)困惑。

（二）高職職業(yè)發(fā)展能力手冊設(shè)計遵循的原則

1.自主性原則。職業(yè)發(fā)展能力手冊設(shè)計針對的對象主體是學(xué)生，是具備能動性的人，而手冊實施的監(jiān)控主要是對主體特定行為的審核，教育者通過能力手冊來傳達(dá)其指令實施引導(dǎo)的，顯然，這種引導(dǎo)一定要得到被引導(dǎo)者的認(rèn)可和配合，否則難以取得實質(zhì)性的結(jié)果[4]。因此，手冊從內(nèi)容規(guī)定來看，要符合院校實際，具有一定針對性；從實際運行來看，要嚴(yán)謹(jǐn)可行，能有效地將以人為本的理念納入手冊設(shè)計的范疇里，便于學(xué)生自覺執(zhí)行。

2.全程性原則。職業(yè)能力發(fā)展手冊不應(yīng)僅被理解為大學(xué)生活局部機械的匯編。強調(diào)實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)校各職能部門與教學(xué)輔助機構(gòu)彼此間合作與一體，實現(xiàn)對學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定、階段監(jiān)測、科學(xué)評價、改進(jìn)判定等有機結(jié)合起來，使之盡可能形成系統(tǒng)化的職業(yè)能力行為發(fā)展體系，起到行為養(yǎng)成和職業(yè)智慧生成的作用。

3.操作開放性原則。首先，職業(yè)能力發(fā)展手冊在體現(xiàn)理論要素的同時，設(shè)計更應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)現(xiàn)實執(zhí)行的可操作性；同時，還應(yīng)實現(xiàn)操作的開放性。手冊有標(biāo)準(zhǔn)化的功能，應(yīng)當(dāng)能容納學(xué)生從眾多的操作性路徑來達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

4.發(fā)展性原則。職業(yè)能力手冊設(shè)計根本目的是要更加重視學(xué)生未來就業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，而非僅重視當(dāng)前終結(jié)性評價的作用[4]。我們既不是要求它盡善盡美，也不是要求它始終保持一個固定不變的標(biāo)準(zhǔn)，而是要求它始終以學(xué)生為關(guān)注焦點，在原有的職業(yè)能力基礎(chǔ)上，持續(xù)不斷地改進(jìn)。為此，我們所制訂的手冊要在正確描述現(xiàn)有有效程序的基礎(chǔ)上，盡可能反映社會職業(yè)發(fā)展的新要求，在內(nèi)容上有一定的先進(jìn)性和超前性。

（三）高職職業(yè)發(fā)展能力手冊能力要素分析

1.社會的需求

在“十三五”規(guī)劃時期，國家強調(diào)職業(yè)教育要堅持服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，大力弘揚工匠精神，注重高質(zhì)量技能型人才培養(yǎng)。其中突出了職業(yè)教育要教育學(xué)生堅定理想信念、崇尚勞動、敬業(yè)守信，精益求精、敢于創(chuàng)新、報國成才，成長為支撐“中國制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”、“精品制造”的生力軍。教育部也于2016年月8日至14日舉行全國第二屆“職業(yè)教育活動周”，其活動主題為“弘揚工匠精神打造技能強國”，突出“開放、為民服務(wù)、德技并重、職普融通、組織創(chuàng)新”等主要特點。

2.理論的研究

職業(yè)能力發(fā)展手冊設(shè)計的相關(guān)研究文獻(xiàn)，是了解高職學(xué)生所需的能力要素的重要素材。研究分析了各類學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)平臺的相關(guān)論文，從中提取了一些具有代表性的能力要素點，如表1。

表1 高職職業(yè)能力要素

3.現(xiàn)實的認(rèn)知

為了是職業(yè)發(fā)展能力手冊更加貼近院校實際，以本校學(xué)生為對象開展了職業(yè)能力要素調(diào)查。研究選取了文科、理科（機械、電子、外語、經(jīng)管）各2個班級，調(diào)查人數(shù)為167名，實際發(fā)放問卷167份，有效問卷149份。其中學(xué)生認(rèn)為較為重要的職業(yè)能力排名前8位如圖1所示。

同時，關(guān)于學(xué)生認(rèn)為最重要的職業(yè)能力調(diào)查結(jié)果（前5位）如圖2所示。

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較熱衷于互動，交流溝通，喜歡團(tuán)隊合作來解決問題。同時在數(shù)據(jù)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，教師較為期待的“動手能力”在比較重要的職業(yè)能力調(diào)查中只排名10位，這一定程度上說明學(xué)生對動手能力的自信心不足。

二、高職生職業(yè)能力發(fā)展手冊設(shè)計研究框架

基于文獻(xiàn)提取的分類要素，加入調(diào)查的關(guān)鍵性要素，經(jīng)過相關(guān)專家的反饋，形成職業(yè)能力發(fā)展手冊基本框架（見表2）。

表2 職業(yè)能力發(fā)展手冊框架

表2闡述了一級和二級目錄，確定了各項能力要素對應(yīng)的基本點，同時，我們還可以把二級目錄細(xì)分落實到最終的三級內(nèi)容頁，因內(nèi)容頁所占篇幅較大，擇取實訓(xùn)教學(xué)記錄為例（表3），其余不再贅述。

表3 職業(yè)能力發(fā)展三級內(nèi)容頁（實訓(xùn)教學(xué)記錄）

三、結(jié)語

高等職業(yè)教育需培養(yǎng)適應(yīng)新形勢下社會競爭的高職業(yè)素養(yǎng)技能人才，因此，通過研究設(shè)計科學(xué)合理的能力發(fā)展手冊來全面提升高職學(xué)生職業(yè)化素質(zhì)和增加其就業(yè)競爭力意義重大，理論上我們應(yīng)當(dāng)從專業(yè)技能、職場素養(yǎng)、社會能力三個層面的對學(xué)生進(jìn)行細(xì)化引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，后續(xù)更需要進(jìn)一步相關(guān)的實證研究,通過主觀的反饋和量化的統(tǒng)計，不斷的挖掘能力發(fā)展手冊的引導(dǎo)潛力。這也是為深入探索高職學(xué)生職業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實問題和發(fā)展途徑提供研究支持,為評估職業(yè)教育的發(fā)展提供科學(xué)參照。

[1] 姜旭. 高職院校藝術(shù)類專業(yè)工作流程手冊設(shè)計研究[J]. 亞太教育,2016(3):168.

[2] 施國華. 高職商務(wù)英語交際課程實訓(xùn)項目手冊的編寫思路與實施[J]. 科技信息,2010(2):271.

[3] 于麗娜,伍世珍,等.《護(hù)士護(hù)師職業(yè)規(guī)劃執(zhí)行手冊》在職業(yè)規(guī)劃中的應(yīng)用[J]. 解放軍醫(yī)院管理雜志,2015(11):1054-1055.

[4] 董海燕. 對構(gòu)建大學(xué)教學(xué)質(zhì)量手冊的若干思考[J]. 南京理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2006,19(6):75-78.

[5] 朱頌梅,齊曉梅. 大學(xué)生職業(yè)能力評價指標(biāo)體系研究[J]. 當(dāng)代教育科學(xué),2013(23):35-39.

[6] 楊晶,許蔚君. 高職學(xué)生職業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建[J]. 職業(yè)技術(shù)教育,2012,33(17):17-19.

（責(zé)任編輯：馬圳煒）

Research on Vocational Ability Development Handbook of Vocational College Students

FANG Zhen-zheng

(Zhangzhou Institute of Technology, Zhangzhou, Fujian, 363000, China)

Make students to have the reasonable professional ability and wisdom is the key to vocational education development. Portfolios has a natural similarity and correspondence with the training and occupation ability of behavior, according to the portfolios attribute and the study of theory and practice, conclude the “big-three ”ability: the professional ability (Bo between Taoism)、workplace literacy (thickness between virtue)、 social ability (debate between conversation) , at the same time, there is the second level and third level subdivision about the “big-three” ability.

professional ability; behavior formed; framework

1673-1417（2017）02-0088-05

10.13908/j.cnki.issn1673-1417.2017.02.0019

G718.5

A

2017－03－01

2015年全國職業(yè)教育質(zhì)量保障與評估專項研究課題“依托職業(yè)核心能力培訓(xùn)認(rèn)證，實訓(xùn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育六大突破”部分研究成果。

方振政(1984—），男，福建莆田人，講師，教育學(xué)碩士，研究方向：教學(xué)訓(xùn)練與信息化教育 。