小組合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用

羅 慧

(重慶市九龍坡職業(yè)教育中心，重慶 404100 )

小組合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用

羅 慧

(重慶市九龍坡職業(yè)教育中心，重慶 404100 )

目前，中職教育對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，包括精湛的技藝,廣闊的視野和學(xué)習(xí)的能力等。英語作為一門國際通用語言，是中職教育必要且重要的文化基礎(chǔ)課。實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)可以提升中職學(xué)生運(yùn)用知識的能力，增強(qiáng)中職英語教學(xué)實(shí)踐性、針對性和實(shí)效性。本文通過為期三年的中職英語小組合作學(xué)習(xí)教育實(shí)踐，從小組合作學(xué)習(xí)的含義、理論依據(jù)、實(shí)施策略、成效及不足四方面論述了小組合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用；探討了通過改革課堂模式、改變學(xué)習(xí)形式、改變教法和教學(xué)評價，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的具體操作方法，闡述了取得的成效和存在的不足。

小組合作學(xué)習(xí)；中職英語教學(xué)；實(shí)施策略；成效

0 引言

教育部在《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成[2015]6號)中指出：要在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、課程建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)等方面加強(qiáng)國際交流與合作，推動教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提升我國技術(shù)技能人才培養(yǎng)的國際競爭力。英語作為國際通用語言，其教學(xué)應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)現(xiàn)代工匠的責(zé)任。

1 中職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，作為基礎(chǔ)文化課的中職英語教學(xué)處境尷尬。一方面，國家和學(xué)校要求大力提升學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)既有“工匠技能”又有“工匠精神”的合格勞動者；另一方面，學(xué)生實(shí)際情況與要求相去甚遠(yuǎn)。主要表現(xiàn)為：學(xué)生由于自身基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)有心無力；教師教學(xué)方法陳舊，知識更新慢，相關(guān)行業(yè)知識了解甚少，無法滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求；社會對工匠的認(rèn)識還局限在傳統(tǒng)觀念中，缺乏現(xiàn)代工匠的重新定義。諸多問題使得目前中職英語教學(xué)“教師不好教，學(xué)生不想學(xué)”的現(xiàn)象甚為普遍。筆者經(jīng)過三年多教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在中職英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，可以有效提升課堂質(zhì)量，緩解師生關(guān)系，樹立學(xué)生自信，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，是一種值得推廣的好方法。

2 小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)總體上是相對于“個體學(xué)習(xí)”(Individual Learning)而言的，目前在世界范圍內(nèi)被認(rèn)為是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的課堂教學(xué)組織形式之一。合作學(xué)習(xí)是以人本主義理論、現(xiàn)代社會心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論為基礎(chǔ)；以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)；以教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、教師和教師之間的合作作為基本動力；以“同組異質(zhì)” 和“異組同質(zhì)”為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段；以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，改善班內(nèi)的社會心理氣氛，幫助學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)的一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教育理論與策略體系(王坦，2002)。大部分中職學(xué)生自身英語基礎(chǔ)薄弱且信心明顯不足，通過合作學(xué)習(xí)中多渠道的外界幫助和鼓勵，能夠在形成良好心理品質(zhì)和改善成績方面得到提高。

社會互賴?yán)碚?Social Interdependence Theory)是合作學(xué)習(xí)的最重要和核心的理論基礎(chǔ)，源于20世紀(jì)初的塔格式心理學(xué)，創(chuàng)始人為卡夫卡(Kafka)和其同事勒溫(Lewin)。該理論認(rèn)為群體的本質(zhì)就是導(dǎo)致群體成為一個“動力整體”的成員之間的互賴。成員之間緊張的內(nèi)在狀態(tài)能激勵群體達(dá)成共同的預(yù)期目的。個體自卑心強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的中職生可以在小組合作學(xué)習(xí)的依賴關(guān)系上得到釋放，增強(qiáng)群體動力，增強(qiáng)個體自信。

此外，馬斯洛(Maslow) 的需要層次理論(Need Hierarchy Theory)以及皮亞杰(Piaget)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(Constructivism)也為小組合作學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的理論支撐。

3 小組合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的實(shí)施策略

3.1 小組的合理組建

合作學(xué)習(xí)得以順利開展的前提是組建合理的學(xué)習(xí)小組。

3.1.1 組建小組

新生經(jīng)過一段磨合期，教師根據(jù)學(xué)生的綜合能力(初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、平日學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往、發(fā)展?jié)摿Φ?多方面因素，將全班學(xué)生分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀、中等和急需努力三個層次。原則上各小組成員相互靠近，以學(xué)生座位為單位分組。每組中必須設(shè)置一名有組織能力、表達(dá)能力、樂于助人的學(xué)生作為每組的小組長，組長不經(jīng)常輪換。

3.1.2 小組組建的原則

(1)均衡。各小組要充分體現(xiàn)“同組異質(zhì)” 和“異組同質(zhì)”特征，合理分配為英語學(xué)習(xí)、人際交往和發(fā)展?jié)摿Φ确矫婺芰鹊男〗M，避免出現(xiàn)小組實(shí)力相差太大，部分學(xué)生因競爭無望而放棄學(xué)習(xí)的局面。(2)自愿。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、思想動態(tài)、性格特征等，充分考慮學(xué)生的意愿。避免把彼此暫時排斥的學(xué)生編在同一小組，以免激發(fā)其逆反心理，使小組活動的開展和推進(jìn)無法順利進(jìn)行。(3)適時調(diào)整。包括兩方面：一方面是小組建設(shè)中的組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)等的調(diào)整；另一方面是組員之間的調(diào)整，學(xué)習(xí)組長和記錄員等的調(diào)整。

3.2 小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施內(nèi)容

3.2.1 改革課堂模式

(1)改變坐法。以筆者教授班級為例，分為兩種。一是班額較大班級。常采用矩形常規(guī)圍坐法。二是班額較小班級。多采用圓式圍坐法。無論哪種坐法，小組成員彼此靠近，方便交流。同時，各小組之間通道暢通，便于教師了解各學(xué)習(xí)小組參與學(xué)習(xí)討論的進(jìn)程，及時提供幫助和指導(dǎo)。

(2)改變學(xué)法。自主學(xué)習(xí)和集體研討結(jié)合，教師指導(dǎo)或引導(dǎo)解決難題，發(fā)揮學(xué)生自主能動性。

課堂小組學(xué)習(xí)流程為：

值得注意的是，在教學(xué)預(yù)習(xí)階段遇到的普遍性問題，流程為：組內(nèi)集體討論解決——向其他組請教——課代表——任課教師。

聽說課及閱讀課中的基礎(chǔ)展示工作主要由每個組的中等層次學(xué)生擔(dān)任。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立良好的展示技巧：展示內(nèi)容全面、完整，展示語言洪亮、清晰，展示板書整潔、規(guī)范。

互評工作、相關(guān)辯論或職場應(yīng)用等環(huán)節(jié)主要由每組能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)完成。具體要求為：準(zhǔn)確判定展示內(nèi)容，清晰講解展示思路，明確總結(jié)展示結(jié)果。展示準(zhǔn)備過程中，組內(nèi)其他成員補(bǔ)充不完善的環(huán)節(jié)或是其他解法，然后征詢其他小組或任課教師的意見，完成展示工作?；ピu可在班級QQ群或微信群里進(jìn)行，辯論或職場應(yīng)用話題要與學(xué)生學(xué)習(xí)或生活緊密相關(guān)，突出情境性和針對性。

3.2.2 改變學(xué)習(xí)形式

改變學(xué)習(xí)形式主要包括課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)和課外合作學(xué)習(xí)。

(1)課內(nèi)合作學(xué)習(xí)

① 合作學(xué)習(xí)單詞。其流程為：小組成員——小組長——課代表——科任教師。為避免學(xué)生有偷懶現(xiàn)象發(fā)生，次日筆者會在課堂上隨機(jī)抽查兩個小組的掌握情況。每次開展單詞記憶，筆者都會分層次地布置任務(wù)：總?cè)蝿?wù)是15-20個單詞、詞組或句子，筆者只在其中任意抽查12個單詞、詞組或句子，6人一組，每人只有2次機(jī)會。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生只需要背3-4個單詞，而成績好的學(xué)生為了隨時幫助小組成員解圍，必須全部記憶。這樣做既調(diào)動了學(xué)困生的積極性，又不至于打消優(yōu)生的學(xué)習(xí)勁頭，可謂一舉兩得。過關(guān)的小組都會加分，在這樣的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生互相幫扶，既增加了學(xué)生的練習(xí)量，又減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

② 合作學(xué)習(xí)對話和課文。筆者在學(xué)生學(xué)完一段對話和文章后，要求他們進(jìn)行角色表演或朗讀，并以小組為單位開展競賽。任務(wù)布置后，學(xué)生經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，全組進(jìn)行展示，最后從讀音是否標(biāo)準(zhǔn)，對話是否有感情，表情是否自然得體等方面綜合考慮，選出過關(guān)小組。需要說明的是，只要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)就可以過關(guān)，不用設(shè)置太高門檻，以免打擊學(xué)生的參與積極性。但小組成員必須人人參與，任務(wù)可組內(nèi)協(xié)調(diào)完成，不必均衡分配。

③ 合作學(xué)習(xí)拓展內(nèi)容。拓展內(nèi)容一般與所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，源于課堂而高于課堂。如情景模擬面試對話、環(huán)境保護(hù)的措施、我對專業(yè)知多少問答、文明行為的表演和旁白等。小組充分討論，派口語表達(dá)能力好的同學(xué)面向全班闡述，理由充分，講解清晰的小組評為優(yōu)秀。

(2)課后合作學(xué)習(xí)

課后合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，應(yīng)以學(xué)生的具體情況而定。筆者在教學(xué)中主要嘗試了以下幾種方式：①小組合作歸納知識。如在教學(xué)turn on 這一詞組時，我讓學(xué)生歸納總結(jié)turn up/down/off/on的用法。②小組合作訂正錯誤。每次處理單元練習(xí)或單元測驗(yàn)時,由于學(xué)生錯題類型各不相同，教師不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有題目，筆者便讓小組內(nèi)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助成績較差的學(xué)生，成績中等的學(xué)生相互探討，共同訂正練習(xí)或試卷中的錯誤。③小組合作延伸課堂。在課后，小組成員一起分層次記憶單詞，分角色朗讀或表演對話，分任務(wù)收集材料等。通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)，課堂中的任務(wù)得以化解，知識得以延伸。

3.3 改變教法

(1)以生為本，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為重點(diǎn)。將知識的有用性、實(shí)用性、先進(jìn)性和統(tǒng)一性有機(jī)融合，推行任務(wù)教學(xué)法和情景教學(xué)法。多走進(jìn)企業(yè)和車間，熟悉學(xué)生日后的工作場景，使教學(xué)有的放矢。同時，教師應(yīng)充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)需求，量身定制學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生多方面學(xué)習(xí)新知識。

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)難易適度，符合學(xué)生實(shí)際。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)緊密圍繞學(xué)生專業(yè)展開并為學(xué)生發(fā)展鋪路。適應(yīng)職場，易于操作，具備可行性、針對性和實(shí)效性。如學(xué)習(xí)車間安全知識和旅游知識后，自編情景劇《First Aid In a Workshop》及《A Good Tour Guide》。提問和教學(xué)設(shè)計(jì)以小組為單位，充分發(fā)揮小組團(tuán)隊(duì)作用。原則上小組的每個成員在回答問題或參與課堂后，才可以參與下一輪活動，以此避免學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生長期“霸占”話語權(quán)而無法實(shí)現(xiàn)互幫互助、共同進(jìn)步的教學(xué)初衷。

3.4 改變評價

評價內(nèi)容為課內(nèi)常態(tài)評價和課外臨時評價。評價主體是學(xué)生、老師和其他第三方。評價方法用鼓勵、對比、點(diǎn)贊等多種方法。評價的目標(biāo)是使小組成員一節(jié)課自始至終都在積極地參與、思考和交流，不是知難而退，而是迎難而上。評價過程中注重關(guān)注學(xué)生情感歸屬，使尊重、成就等情感得到體現(xiàn)。每節(jié)課將評價成果在班內(nèi)指定位置公布。各組的綜合得分及組內(nèi)的成員得分情況一周匯總一次，每兩月集中排序公布，以激勵各小組不斷競爭、不斷進(jìn)取，及時獎勵優(yōu)秀小組。分?jǐn)?shù)每兩月清零，下一輪又重新積分。

4 結(jié)語

事實(shí)證明，在中職英語小組合作學(xué)習(xí)中，更多中職學(xué)生愿意展現(xiàn)他們積極進(jìn)取的一面，以獲得尊重和自我價值實(shí)現(xiàn)的需要，從而更好地學(xué)習(xí)運(yùn)用英語知識，提升自身素養(yǎng)。教師教學(xué)更貼近生活、貼近專業(yè)，為學(xué)生的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，極大地改善了中職英語教學(xué)的尷尬局面。

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)簡論[J].中國教育學(xué)刊，2002年(1)卷(期).

[2]關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[R].北京：中華人民共和國教育部, 2015-7-27.

(編輯 文新梅)

Application of Group Cooperation Learning in Secondary Vocational English Teaching

LUO Hui

(Jiulongpo Vocational Education Centre, Chongqing 404100, China)

Nowadays, secondary vocational education puts forward higher standard on talent training, including adept skills, open views and study ability. As an international language, English is a necessary and important cultural course in secondary vocational education. Implementing cooperation learning can improve secondary vocational students’ ability of knowledge application, and make secondary vocational English teaching practical, targeted and effective. The article explains how cooperation learning is applied in secondary vocational English teaching from four aspects, including the concept, theoretical support, practical strategies and advantages and disadvantages of cooperation learning based on the three years’ practice of cooperation learning in secondary vocational English teaching. Meanwhile, the article also probes into practicable ways to carry out cooperation learning by changing classroom pattern, forms of learning, teaching methods and teaching evaluation. The practice showed the achievements and improvement of cooperation learning.

group cooperation learning; secondary vocational English teaching; practical strategy; achievement

2017-03-21

羅慧(1975-)，女。高級講師。研究方向：中職英語教學(xué)。

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1672-0601(2017)05-0100-04