思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

☆ 崔圳超

（廣州大學(xué)教育學(xué)院，廣東廣州 510006）

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

☆ 崔圳超

（廣州大學(xué)教育學(xué)院，廣東廣州 510006）

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法發(fā)生了很大的改變，在這個過程中，思維導(dǎo)圖逐漸成為大多數(shù)小學(xué)語文教師關(guān)注的焦點，并逐漸意識到思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要性。本文通過簡單闡述思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析了如何在小學(xué)語文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖以提高小學(xué)生的思維能力，從而有效地提高小學(xué)語文的教學(xué)效果。

思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；教學(xué)應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖課堂運用的現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖，又稱為心智圖，是一種體現(xiàn)放射性思維的有效工具，它的表現(xiàn)形式簡單，但是效果非常好，具有很強的應(yīng)用性，是一種重要的思維工具。思維導(dǎo)圖采用的是圖文并重的表現(xiàn)形式，幫助我們確立一定的思維過程，充分發(fā)揮大腦的機能，并不斷進行延伸發(fā)展，形成一定的放射性圖形[1]。小學(xué)生的心智正處于發(fā)展階段，對于識字、詞語、以及語言的感悟很少，生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)都相對薄弱。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過利用思維導(dǎo)圖，對心智正處于發(fā)展初期的小學(xué)生而言，能夠極大地促進其各方面能力的發(fā)展。而且，思維導(dǎo)圖具有放射性、直觀形象性、多元化、個性化等特點，在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，促進小學(xué)生思維、心智的發(fā)展，而且還能促進學(xué)生識字、閱讀、寫作等能力的提高。小學(xué)語文教師如果能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖有效地運用在教學(xué)當(dāng)中，正確指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖,幫助他們?nèi)ダ斫夂驼莆账季S導(dǎo)圖使用的技能、方法，使其對思維導(dǎo)圖有更深刻的認識，必定能增強學(xué)生的思維能力。而且，在教學(xué)中通過思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生的潛能，也能獲得良好的效果。

二、思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的運用

1.在閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖

在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師一般通過讓學(xué)生去梳理文章的脈絡(luò)、框架，理清課文的思路，進而去理解文章的內(nèi)容，總結(jié)、歸納文章的主旨。雖然這也是一種有效的教學(xué)方法，但它是直線性的，不符合立體化發(fā)散思維方式的特點。在實際的教學(xué)應(yīng)用過程當(dāng)中具有很大的局限性，往往會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)了后面的內(nèi)容，忘記前面內(nèi)容的尷尬現(xiàn)象。這種情況在文章篇幅較長時表現(xiàn)地尤為明顯，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，學(xué)習(xí)效率也會降低。例如在學(xué)習(xí)李漢榮先生的《山中訪友》一文時，這篇散文篇幅較長，重點是此文構(gòu)思新奇，是極富有想象力的一篇散文，傳統(tǒng)的閱讀方式很難使學(xué)生理解課文內(nèi)容，文中出現(xiàn)多個“好友”，容易看了后面忘記前面。運用思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生可以很快把握課文內(nèi)容，理解課文所要傳遞的情感如圖1所示?！渡街性L友》一文的中心是“友”，作者先是訪友“古橋”，“啊,老橋，你如一位德高望重的老人”、“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”通過這幾句對古橋的描寫，暗喻古橋的堅韌，表達了作者對古橋崇高的敬意。還有對“山泉”、“瀑布”、“白云”等的描寫，抒發(fā)作者不同的情感。

圖1 《友》

從上圖可以清晰地看出文中作者訪的“友”，通過子主題的擴展，展現(xiàn)出作者對每一位“友人”的情感走向，作者通過與這些“友人”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，從而可以深切地感受到作者對大自然的熱愛之情。

在語文閱讀中運用思維導(dǎo)圖，不僅可以增強學(xué)生的記憶力，還能提高學(xué)生的主動性。在閱讀中運用思維導(dǎo)圖分析，能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，因而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀材料內(nèi)容，更容易地組織和記住所讀材料[2]。在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，通過對課文內(nèi)容不斷地閱讀，梳理清楚課文的思路，發(fā)現(xiàn)問題，并初步繪制思維導(dǎo)圖。教師可以在課堂上采取互動的方式，同桌之間或小組之間進行交流互評，從而發(fā)現(xiàn)自己繪制的思維導(dǎo)圖有哪些問題或不足，然后再次改進繪制的導(dǎo)圖。這樣不僅有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，使學(xué)習(xí)效率得到極大地提升。

2.在寫作教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖

對于作文寫作，小學(xué)生通常不知道該怎么寫，因此對作文課也不怎么感興趣。教師常常覺得學(xué)生寫的作文大部分在湊字數(shù)、沒有自己的想法在里面。針對這類現(xiàn)象，筆者認為主要是學(xué)生的思維還沒打開，缺少想象力。所以，要提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣，需要開闊學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的個性。思維導(dǎo)圖恰恰在這些方面有著獨特的優(yōu)勢。因此，教師可以通過讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖把他們想寫的東西呈現(xiàn)出來、擴展開來，最終幫助學(xué)生解決寫什么、怎么寫的問題[3]。靈活運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生練習(xí)寫作，不僅有助于學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，而且能極大程度地提升學(xué)生的想象能力。比如小學(xué)語文寫作中要求以“你的校園”為題開展寫作，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來描繪自己心目中校園的樣子。鼓勵學(xué)生以“校園”為關(guān)鍵詞，回想自己校園的建筑、人等，比如每天上課的教師、學(xué)生、教學(xué)樓、操場等通過回想，以思維導(dǎo)圖的形式展示出來（如圖2）。

圖2 《我的校園》

初步繪制后，還可以和同學(xué)進行討論、交流，再次進行完善、補充。完善后，就可以根據(jù)所繪制的思維導(dǎo)圖進行寫作了。通過這種方式寫出的文章，學(xué)生會有自己的思維方式、自己的想法在里面，因此就不會覺得沒東西可寫，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使其逐漸不再畏懼寫作，慢慢就會對寫作充滿興趣。久而久之，就逐漸形成一定的思維模式，寫作就有了想法、內(nèi)容?？梢娝季S導(dǎo)圖可以開闊學(xué)生的寫作視野，讓學(xué)生可以盡情發(fā)揮想象、自由創(chuàng)作，使寫出的作文更富有光彩。

3.在復(fù)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖

在學(xué)習(xí)完某一單元或?qū)ｎ}后，應(yīng)該可以把相關(guān)知識點進行梳理、歸納、總結(jié)，建立有一定邏輯性的框架來幫助學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點進行系統(tǒng)的整理，以便有效、快速地進行復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖就是可以用來構(gòu)建知識框架的實用工具。思維導(dǎo)圖能夠通過節(jié)點和連線把由中心輻射出來的各個知識聯(lián)系起來，把知識點連成知識塊，把知識塊連成知識網(wǎng)，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放[4]。在復(fù)習(xí)中結(jié)合思維導(dǎo)圖，可以使知識點以簡潔明了的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在繪制知識點思維導(dǎo)圖的過程中，又加深了對關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的印象，進一步內(nèi)化了所學(xué)內(nèi)容，用此方法進行考前復(fù)習(xí)能極大地提高復(fù)習(xí)的效率。比如在學(xué)習(xí)完漢語拼音后，在進行整理拼音各部分的內(nèi)容時就可以采用思維導(dǎo)圖的形式進行整理（如圖3）。

圖3 《漢語拼音》

通過繪制漢語拼音的思維導(dǎo)圖，各結(jié)構(gòu)一目了然。復(fù)習(xí)時僅需拿出這張思維導(dǎo)圖，就能清晰地知道23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節(jié)分別包括什么，在很短的時間內(nèi)就能掌握這幾個知識點。并且可以瞬間從一個知識點延伸到另一個知識點。如從韻母延伸到單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母，從鼻韻母延伸到前鼻音和后鼻音，極大地提高了復(fù)習(xí)的針對性和有效性。通過這樣的方式進行復(fù)習(xí)，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率得到了極大提升。

筆者簡單闡述了思維導(dǎo)圖的特點，并從小學(xué)語文閱讀、寫作、復(fù)習(xí)三個方面淺析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)過程中的運用。當(dāng)然，僅僅分析這三個方面是不夠的，在小學(xué)語文教學(xué)的其他方面運用思維導(dǎo)圖也能取得較好的效果。例如利用思維導(dǎo)圖來進行識字教學(xué)，教師在教學(xué)“眾”字時，用思維導(dǎo)圖把“眾”字拆開成三個人，誘導(dǎo)學(xué)生去思考，為什么三個“人”字放在一起就是“眾”字，通過之前對“人”字的理解來指引學(xué)生推敲、思考“眾”字的含義，這種方式可以增強整個教學(xué)過程的趣味性。再例如課前預(yù)習(xí)也可以用思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文，先結(jié)合自己預(yù)習(xí)后的理解去繪制思維導(dǎo)圖，等到教師上課時，再比對哪些內(nèi)容、知識點自己漏掉了，課后補漏補缺，進行完善。

三、結(jié)束語

總之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運用還有很多方面值得去研究，這也是本文不足的地方。為了提高教學(xué)的效果、增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，在小學(xué)語文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖還需要在日后的學(xué)習(xí)中，做進一步的分析、思考和完善。真正切實地將思維導(dǎo)圖落實到教學(xué)過程當(dāng)中，更好地提升小學(xué)語文的教學(xué)效果，還需要教師和學(xué)生的共同努力。

[1]高天萍.試論以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2016,(12):132-133.

[2]陳建霞.論思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2008,(05):148-149.

[3]王亞蕓,周小蓬.思維導(dǎo)圖:提高語文教學(xué)效率的有效工具[J].江蘇教育研究,2016,(01):73-76.

[4]陳建霞.論思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2008,(05):148-149.

[編輯：莊豐源]

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1671-7503（2017）09-0051-03