兒童視域下的游戲化教學(xué)新策略

趙娟

摘要：目前小學(xué)體育課堂存在低效、運(yùn)動(dòng)密度不高的現(xiàn)狀。巧借“游戲化教學(xué)”，可激活體育課堂，從“鉆出”、“跳出”、“走出”游戲化傳統(tǒng)視角歸類(lèi)總結(jié)，理清現(xiàn)狀中的“病因”。應(yīng)以?xún)和乃季S為視角，選編改造游戲內(nèi)容，以?xún)和陌l(fā)展為方向，確定多維游戲目標(biāo)，以?xún)和恼嫒閷?dǎo)向，設(shè)計(jì)游戲教學(xué)方法的新策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；兒童視域；游戲化教學(xué)；新策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）02A-0115-05

長(zhǎng)久以來(lái)，很多中小學(xué)體育課堂教學(xué)并沒(méi)有真正被孩子們喜歡，“放羊式”教學(xué)、枯燥的教學(xué)手段、器材場(chǎng)地短缺等現(xiàn)狀與矛盾一直困擾著體育教學(xué)工作者。目前德國(guó)體育教學(xué)法專(zhuān)家海克爾教授、南京師范大學(xué)泰州學(xué)院周兵院長(zhǎng)等知名國(guó)內(nèi)外學(xué)者，在評(píng)價(jià)體育課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)，都提出了這樣的標(biāo)準(zhǔn)：一是看孩子是否“出汗”（強(qiáng)度與密度），二是看孩子在課堂里是否“笑”（情感表現(xiàn)）。在注重孩子全面發(fā)展的教育背景下，如何遵循兒童心理、生理發(fā)展規(guī)律，讓孩子們自覺(jué)地走出教室，痛快地出汗，開(kāi)懷地歡笑，營(yíng)造“快樂(lè)健康”的愉悅氛圍，促進(jìn)孩子們身心健康、和諧發(fā)展？與時(shí)俱進(jìn)的體育課堂游戲化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)美好的目標(biāo)。

一、緣起：體育課堂現(xiàn)狀

“走進(jìn)兒童世界，與孩子平等對(duì)話(huà)”是筆者的教育教學(xué)理念，因此，利用課上、課間時(shí)間，筆者走進(jìn)孩子們的快樂(lè)時(shí)光，和他們一起游戲、嬉鬧，教他們玩，教他們動(dòng)手做體育器材。目的一，跟孩子們?cè)鲞M(jìn)交流，平等對(duì)話(huà)，跟他們“打”成一片；目的二，近距離探究孩子們喜歡玩什么類(lèi)型的游戲，為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)，同時(shí)最直接地了解兒童的心理狀態(tài)。

師：你們喜歡上體育課嗎？為什么呢？

生A：喜歡體育哦，但是不太喜歡上體育課。

生B：喜歡上你的體育課，可以玩很多有趣的游戲，交到好朋友。

生C：課上的游戲，我們已經(jīng)玩膩了，沒(méi)有新意了。

生D：老師老是讓我們不停地跑圈，不停地跳，既枯燥又累，不喜歡上體育課，還不如自己玩。

生E：我們老師太兇了，有時(shí)喜歡有時(shí)不喜歡。

為了讓自己的體育課堂教學(xué)有特色，有自己的教學(xué)風(fēng)格，筆者利用各種體育教學(xué)類(lèi)活動(dòng)，和同行們交流，吸取精髓，聆聽(tīng)指導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)反思，參與實(shí)踐與探索。通過(guò)交流，筆者了解到部分教師認(rèn)為我省的中小學(xué)體育課堂教學(xué)從公開(kāi)課的角度審視，發(fā)展趨勢(shì)不錯(cuò)，走在全國(guó)的前列，但從基層常態(tài)課方面調(diào)研，“放羊式”的教學(xué)仍然普遍，需要加強(qiáng)管理與監(jiān)督。這主要源于一線(xiàn)教師怕出現(xiàn)安全問(wèn)題、工作態(tài)度消極等問(wèn)題。另有部分一線(xiàn)體育教師不太主動(dòng)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，更新教學(xué)觀(guān)念，導(dǎo)致課上的游戲、教法、組織形式一成不變，慢慢磨滅了孩子們的興趣。

綜上所述，筆者從學(xué)生、教師兩個(gè)維度，實(shí)地調(diào)研目前體育課堂教學(xué)的部分現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題成為當(dāng)今小學(xué)體育課堂教學(xué)的攔路虎。既然我們找到了問(wèn)題，那么下面將從尋回孩子們愛(ài)玩的游戲作為突破口來(lái)解決問(wèn)題。

二、急務(wù)：巧借“游戲教學(xué)”，激活體育課堂

（一）“鉆出”游戲內(nèi)容陳舊化

從“舊”到“新”，彰顯設(shè)計(jì)者的“智慧之美”。老游戲，新玩法，是體育課堂的靈魂。從表1“輕飄飄”游戲——新舊教學(xué)內(nèi)容的對(duì)比來(lái)看，老游戲規(guī)則簡(jiǎn)單，易操作，但在教學(xué)運(yùn)用中不廣泛，缺乏“激趣點(diǎn)”，沒(méi)有充分利用氣球這個(gè)器材的特性。這也是很多老游戲的共同特性。只有通過(guò)設(shè)計(jì)者的智慧思考，根據(jù)游戲的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)有目的、有計(jì)劃的游戲改編，體育課才會(huì)從體育游戲內(nèi)容陳舊化的圈子鉆出，彰顯游戲化教學(xué)的新面貌。

（二）“跳出”游戲組織低效化

從低效到高能，滿(mǎn)足兒童生命的成長(zhǎng)之需。策略A，增強(qiáng)游戲的密度，來(lái)提高游戲組織的效能。例如“貼燒餅”游戲，執(zhí)教者的組織方式往往是男女各分成一組，進(jìn)行游戲。這樣，每組只有一對(duì)人在活動(dòng)，其他人只能默默地等待機(jī)會(huì)的來(lái)臨，幸運(yùn)兒有時(shí)會(huì)光顧，有時(shí)等急了也不來(lái)。如何“跳出”低效能的坑呢？方法一，每組增加2—3對(duì)，同時(shí)進(jìn)行游戲；方法二，把全班分成X組，增加玩的次數(shù)。策略B，“分小組展示”到“流動(dòng)性展示”，這樣的游戲手段可以用到廣播操、舞蹈、武術(shù)、健美操等教學(xué)中。筆者把原先一組展示，其他組當(dāng)觀(guān)眾的組織方式改編為流動(dòng)、循環(huán)式展示，到了展示區(qū)（見(jiàn)圖1），學(xué)生便展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其他方位的學(xué)生可以自主選擇自己喜歡的技能動(dòng)作或體能動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)。游戲時(shí)教師適時(shí)、機(jī)智地根據(jù)課堂現(xiàn)狀應(yīng)變處理，及時(shí)做出游戲規(guī)則的調(diào)整，這樣就能一步一步地跳出實(shí)踐課游戲教學(xué)的“低效化”。

（三）“走出”游戲設(shè)計(jì)無(wú)目的化

從“無(wú)目的”到“有目標(biāo)”，把握體育教學(xué)的“邏輯之鏈”。一節(jié)體育課下來(lái)，我們往往發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者小游戲滿(mǎn)堂灌，各個(gè)小游戲之間沒(méi)有必然的聯(lián)系，與本節(jié)課主教材內(nèi)容的相關(guān)度不大，沒(méi)能為攻克本節(jié)課的重難點(diǎn)服務(wù)，起不到“正效應(yīng)”作用，變成為了游戲而游戲。常見(jiàn)的現(xiàn)象有，游戲的內(nèi)容與本節(jié)課的教材內(nèi)容不匹配，在籃球、足球、排球、毽球等器材類(lèi)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)中，有的執(zhí)教者為了激發(fā)孩子們運(yùn)動(dòng)興趣，安排了游戲。例1，足球正腳背傳球教學(xué)，安排學(xué)生進(jìn)行腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球的游戲，這樣就與本節(jié)課的運(yùn)動(dòng)技術(shù)結(jié)構(gòu)不匹配了。例2，在“瘋狂的毽子”游戲中，有些執(zhí)教者直接讓學(xué)生拿著器材玩，未加引導(dǎo)，這樣雖然可以讓學(xué)生熟悉器材，卻與主教材的教學(xué)缺乏聯(lián)系。針對(duì)問(wèn)題，筆者對(duì)“瘋狂的毽子”游戲，做了以下改造：男女學(xué)生分成兩大組，相向兩隊(duì)，把手上的毽子扔進(jìn)場(chǎng)中。聽(tīng)到哨音后，進(jìn)入場(chǎng)中，女生把豎立的毽子用手放倒，男生用手扶起。再次哨響停止動(dòng)作，對(duì)場(chǎng)上豎立和倒地的毽子進(jìn)行計(jì)數(shù)，判斷勝負(fù)，可以重復(fù)練習(xí)，交換角色，女生扶起，男生放倒（用肘）。在體育教學(xué)中，游戲的呈現(xiàn)不僅僅是激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，還承載著與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相匹配的技能、體能、情感等教學(xué)目標(biāo)。

英國(guó)著名教育學(xué)家洛克認(rèn)為：“教育兒童的主要技巧，是把兒童應(yīng)做的事都變成一種游戲?！闭n堂上執(zhí)教者巧借“游戲教學(xué)”，有目的、有效率地激活體育課堂，對(duì)于教學(xué)對(duì)象來(lái)說(shuō)，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程將是非常有趣、有收獲、有價(jià)值、有回味的。因此，游戲化教學(xué)可成為體育課堂教學(xué)中的催化劑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，延續(xù)他們學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目的興趣，增強(qiáng)他們的體質(zhì)，發(fā)展思維、合作等能力。游戲化學(xué)習(xí)可讓學(xué)生身心、情感等方面均有收獲。

三、策略：“游戲教學(xué)”的實(shí)踐價(jià)值

（一）以?xún)和摹八季S”為視角，選編改造游戲內(nèi)容

體育課堂上，教師想看到孩子們的“汗水+笑聲”，就必須關(guān)注兒童，關(guān)注兒童的需求、興趣、學(xué)情、情感，這樣才能以?xún)和乃季S角度，來(lái)設(shè)計(jì)、安排、改編體育游戲教學(xué)內(nèi)容。下面筆者將以經(jīng)典類(lèi)“石頭、剪刀、布”游戲?yàn)槔ㄈ绫?），從教師在游戲教學(xué)中三種角色的轉(zhuǎn)換來(lái)分享實(shí)踐做法。

從表2中看，在體育課堂教學(xué)中，執(zhí)教者根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把預(yù)先設(shè)計(jì)的小游戲跟學(xué)生分享，從而為主教材服務(wù)。

學(xué)生自己掌握游戲控制權(quán)，教師以觀(guān)察者身份出現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生有序游戲，同時(shí)收集他們?cè)谧灾饔螒驎r(shí)需要再改進(jìn)的地方，適時(shí)提醒學(xué)生。因?yàn)?，游戲是具有開(kāi)放性的，不要輕易去剝奪孩子們的自主權(quán)和控制權(quán)。執(zhí)教者進(jìn)行有目的、有方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主創(chuàng)編游戲，讓他們自主制定游戲規(guī)則，從而讓學(xué)生成為體育課堂上真正的主人。

教師作為參與者，角色就像“變色龍”一樣，當(dāng)從游戲情境轉(zhuǎn)換到教學(xué)情境當(dāng)中時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換角色。如表2，筆者和學(xué)生在“跳房子”游戲教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求，共同創(chuàng)編“石頭、剪刀、布”的游戲。筆者認(rèn)為，合作者的角色更適合游戲教學(xué)。從新課標(biāo)的角度看，執(zhí)教者既要“適合兒童的水平”，進(jìn)入“兒童的世界”，又要“成為兒童”，跟“兒童打成一片”，“給予激勵(lì)性、正確性的語(yǔ)言引導(dǎo)”，從而生成新的游戲資源（課程資源），課后，教師進(jìn)行整理。教師在整理時(shí)，要注意保持兒童觀(guān)點(diǎn)的真實(shí)性，筆者認(rèn)為這種真實(shí)性很有價(jià)值，可以營(yíng)造真實(shí)的兒童世界，避免把成人的意圖“強(qiáng)加”給兒童。

（二）以?xún)和摹鞍l(fā)展”為方向，確定多維游戲目標(biāo)

維果茨基指出：“教學(xué)的重要特征即是教學(xué)創(chuàng)造者最近發(fā)展區(qū)這一事實(shí)，教學(xué)激起與推動(dòng)的一系列內(nèi)部的發(fā)展過(guò)程，只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)。”準(zhǔn)確地從兒童的發(fā)展角度來(lái)制定游戲教學(xué)的目標(biāo)，是游戲活動(dòng)的內(nèi)容、難度、組織形式與兒童能力相匹配，我們應(yīng)避免為游戲而游戲的現(xiàn)象。例如在南通市永興小學(xué)金海濱老師的《接力跑》課堂中，筆者設(shè)計(jì)的“傳遞紙棒”游戲有三個(gè)維度：

1.單人的紙棒傳遞游戲。比比哪組同學(xué)最先到達(dá)墊子上，且沒(méi)有一個(gè)同學(xué)掉下墊子。

2.雙人進(jìn)行紙棒傳遞游戲。每次出發(fā)兩人，必須通過(guò)紙棒連接，比哪組合作得好，跑的過(guò)程中紙棒不掉。教師提示方法：可以并排抓棒跑，可以前后抓棒跑。

3.師生比賽，比一比傳三根紙棒，哪組最快。學(xué)生一字排開(kāi)原地傳遞，教師通過(guò)跑動(dòng)轉(zhuǎn)移紙棒。游戲結(jié)束教師提問(wèn)：老師為什么會(huì)輸？學(xué)生自主總結(jié)：人多力量大，團(tuán)結(jié)力量大。

案例分析：筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)小游戲，前兩個(gè)游戲的方法、規(guī)則一致，形式上由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單人完成到雙人合作。第三個(gè)游戲是與老師的比賽，將學(xué)生的激情推向又一個(gè)高潮。三個(gè)比賽目的不一樣，功效也不一樣。第一個(gè)游戲比快，第二個(gè)游戲比合作，第三個(gè)游戲旨在讓學(xué)生明白道理。有了不一樣的游戲目的，便有了不一樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容。游戲不僅僅是玩，更要讓其承載更多的育人功能。

（三）以?xún)和摹罢嫒ぁ睘閷?dǎo)向，設(shè)計(jì)游戲教學(xué)方法

體育課堂，應(yīng)充滿(mǎn)童真童趣，展現(xiàn)出兒童最天真活潑的笑臉。趣味源于精彩的教學(xué)內(nèi)容，趣味發(fā)端于善變的教學(xué)方法。教師巧借“游戲教學(xué)”，可激活孩子的運(yùn)動(dòng)細(xì)胞，讓孩子喜歡上體育課，為課堂“點(diǎn)贊”。如何吸引他們?yōu)槟恪包c(diǎn)贊”呢？例如讓學(xué)生參與“聽(tīng)信號(hào)跑”和“不同水平的跑”游戲，親身體驗(yàn)在“玩中學(xué)”“學(xué)中思”“思中悟”的快樂(lè)之旅。

【教學(xué)方法橫向展示】“聽(tīng)信號(hào)跑”游戲教學(xué)方法：排成四列體操隊(duì)形，縱隊(duì)人員為一組，按前后順序1-4編號(hào)。游戲開(kāi)始，教師發(fā)令喊：“2號(hào)”，則各組的2號(hào)，繞本組成員順時(shí)針跑一圈，回到自己原點(diǎn)后原地跳3下，接著跑到終點(diǎn)線(xiàn)，用右手拍3下終點(diǎn)線(xiàn)，然后返回原點(diǎn)?？凑l(shuí)最快完成任務(wù)。

接著，變化1：口令的變化——如：“5-4”、“4-1”；變化2：不同動(dòng)作的變化——如：先規(guī)定要做的動(dòng)作，再發(fā)令“后退跑，3號(hào)！”（也可以側(cè)身跑、單腳跳、袋鼠跳、雙腳交換跳、高抬腿跑、途中某固定點(diǎn)轉(zhuǎn)4圈跑等）。注：考慮到游戲的安全性、空間性，此時(shí)只要學(xué)生聽(tīng)到叫號(hào)后，不用繞本組成員順時(shí)針一圈，可直接跑。

【教學(xué)方法縱向展示】“一張廢紙?jiān)诓煌蕉蔚膽?yīng)用”游戲教學(xué)方法：

水平一（1-2） 投擲紙飛機(jī)：看誰(shuí)的飛機(jī)飛得遠(yuǎn)。

水平二（3-4） 擲擲球：看誰(shuí)投得遠(yuǎn)、準(zhǔn)。

水平三（5-6）長(zhǎng)尾巴的擲球：多人合作比遠(yuǎn)、高、準(zhǔn)。

四、愿景：?jiǎn)?dòng)兒童運(yùn)動(dòng)的引擎

用教師的智慧贏得兒童的笑臉，用教師的“游戲教學(xué)”使兒童揮灑快樂(lè)的汗水，用教師的行動(dòng)使兒童為體育課堂“點(diǎn)贊”！巧借“游戲教學(xué)”能夠啟動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)引擎，讓其喜歡上體育課，關(guān)注體育賽事，和小伙伴、家長(zhǎng)一起積極參加體育運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

責(zé)任編輯：石萍