淺談合作性教學(xué)在初中歷史與社會課堂教學(xué)中的應(yīng)用

馮海英

（浙江省臺州市黃巖區(qū)城關(guān)中學(xué)）

摘 要：現(xiàn)今的教育領(lǐng)域在經(jīng)歷了多次改革之后，逐漸從師本教育向生本理念進行轉(zhuǎn)變，初中作為學(xué)生生涯中承上啟下的一個階段，對學(xué)生未來成長的重要程度不言而喻。在該階段，歷史與社會課程因其獨特的教學(xué)方法有別于其他課程，通過合作性的方法組織學(xué)生學(xué)習(xí)，對該方法進行研究，對合作性教學(xué)在初中歷史與社會課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行重點探究。

關(guān)鍵詞：合作性教學(xué)；初中歷史與社會；課堂教學(xué)；應(yīng)用

歷史與社會課程在經(jīng)歷了多次課改之后，教學(xué)方法的選擇變得尤為重要，傳統(tǒng)的“一言堂”式的“填鴨灌輸”已經(jīng)不能夠滿足21世紀(jì)課程的教學(xué)需要，以教師為中心的教學(xué)方法開始逐漸被以學(xué)生為主體的教學(xué)方法所取代，很多地區(qū)已經(jīng)開始對學(xué)生是課堂真正主體的這種理論進行了一定程度的貫徹落實。在我們初中歷史與社會課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生充分進行自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在自我摸索中與周圍的同伴交流，在交流中潛移默化地完成合作，只有通過團隊合作的教學(xué)模式，才能對現(xiàn)有教材的知識點進行一定的把握，歷史與社會這門課程的獨特魅力才有機會進行展現(xiàn)，在提升學(xué)習(xí)效率的同時也能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

一、我國初中歷史與社會課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.當(dāng)前教育過程中部分教師和學(xué)生對教學(xué)改革的理解不夠

目前情況下，歷史與社會教學(xué)的改革推動了整個教學(xué)過程的發(fā)展，雖然改革后有很多的優(yōu)點值得我們學(xué)習(xí)，但改革過程中出現(xiàn)的問題也需要我們重視。在現(xiàn)今階段的教學(xué)過程中，教師根據(jù)改革經(jīng)驗對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行了完善，學(xué)生也對原有的學(xué)習(xí)方式進行了與之相應(yīng)的改變，但還有很多老師和學(xué)生對改革重要性的認(rèn)識不夠完整，一些教師仍然在教學(xué)過程中使用原有的教學(xué)模式，這種現(xiàn)象使得歷史與社會教育的改革沒有落實到位，學(xué)生在歷史與社會的學(xué)習(xí)過程中被迫適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式，浪費時間精力的同時也影響學(xué)習(xí)效率。

2.歷史與社會教學(xué)課堂上出現(xiàn)師本教育的現(xiàn)象

目前，在很多地區(qū)的學(xué)校，課堂教學(xué)過程的主體是老師，而不是學(xué)生，師本教育的模式和生本教育的問題出現(xiàn)爭執(zhí)。為了適應(yīng)現(xiàn)今社會的飛速發(fā)展，教育的改革提出了“學(xué)生是課堂的主人”這一觀點。在當(dāng)前的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該處于主體地位，然而，在部分地區(qū)的日常教學(xué)過程中，老師的主觀感受帶動學(xué)生進行被動學(xué)習(xí)，使得教學(xué)過程就是教師單一地對學(xué)生進行知識灌輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法實現(xiàn)自身主觀能動性的發(fā)揮。

3.教師對教育改革中的要求進行扭曲

在教育改革的過程中，提到了一點叫做“討論”，要求教師在課堂教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生進行討論，從而增進學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)理解。在現(xiàn)階段，很多老師在教學(xué)過程中過度使用“討論”的教學(xué)方式，起到了物極必反的效果。我們知道，在歷史與社會教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行問題討論，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會的興趣，但在這個過程中只有學(xué)生進行討論，沒有教師進行引導(dǎo)，“討論”就發(fā)揮不出其應(yīng)有的作用。

二、合作性教學(xué)方法在初中歷史與社會課堂教學(xué)中的應(yīng)用

分析

1.科學(xué)合理地分組促進合作

合作性教學(xué)的方法從根本上來講就是教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進行分組，分組后通過有限的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生自主完成教學(xué)過程，很大程度上依托于是否進行科學(xué)合理的分組。在初中的班級中，學(xué)生對待新事物、新知識時有著不同的接受能力，所以說，初中歷史與社會老師要對全部學(xué)生進行一個科學(xué)的綜合考量，要對每個學(xué)生的真實情況進行把握，每一個學(xué)習(xí)小組成員的水平要保持一個相對均衡的狀態(tài)，差距不能過大，否則會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進行初步分組后，要對各個學(xué)習(xí)小組灌輸一體化的理念，小組的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績與小組內(nèi)每位成員的成績表現(xiàn)有直接的關(guān)系，換句話說就是“一榮俱榮，一損俱損”。合作性教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生通過互補式的交流進行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生該年齡段的特殊性，使得每個學(xué)生在教學(xué)過程中都能有所收獲，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。例如，在教學(xué)過程中，在完成一個階段的學(xué)習(xí)之后，教師根據(jù)教材和教學(xué)知識對學(xué)生進行測驗，通過測驗檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對該情況進行科學(xué)合理的分析，在分析的結(jié)果下對學(xué)生進行分組，小組內(nèi)成員的水平和該階段的測驗結(jié)果相對應(yīng)。

2.教師要對學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)方法進行鼓勵，支持學(xué)生進行知識點的課外擴展

在初中的所有學(xué)科中，歷史與社會學(xué)科所涵蓋的方面，所涉及的各種知識尤為寬廣，正是因為歷史與社會學(xué)科所擁有的這種獨特魅力，所以教師在進行教學(xué)時不能一味地進行知識點灌輸，這會變相地限制學(xué)生的思維，不利于高效課堂的構(gòu)建。教師應(yīng)該對教學(xué)時間進行充分的把握，對有限的教學(xué)資源進行最大化的利用，對教材的知識內(nèi)容進行充分的解讀，在教學(xué)過程中先由學(xué)生分組進行預(yù)習(xí)，簡單的知識內(nèi)容可以鼓勵學(xué)生進行講解，講解完后由小組成員進行補充，老師只需要對教學(xué)目標(biāo)的大方向進行把握，放手給學(xué)生一個展示的平臺。另外，在面對一些和生活息息相關(guān)的知識點時，要提前布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進行相關(guān)課外知識點的擴充。例如，在學(xué)習(xí)“唐代知識”時，可以讓學(xué)生對唐代的建筑、文化、衣食住行等進行擴展交流，通過自身探究學(xué)習(xí)的過程加深學(xué)習(xí)印象，對自身的知識體系進行擴充。

3.對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行明確，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

在歷史與社會課堂的教學(xué)過程中，教師要先對教學(xué)目標(biāo)進行明確，對一些適合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)進行布置，教師要對教材內(nèi)容進行把握，然后布置一些發(fā)散性的教學(xué)任務(wù)，要對不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行考量，教學(xué)主題的設(shè)立要能夠調(diào)動小組所有成員為之努力。學(xué)習(xí)小組只有對歷史與社會課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行把握后，才能自由發(fā)揮自身能量來不斷完善教學(xué)過程，在這個過程中，有時候?qū)W習(xí)小組會遇到一些問題，這個時候就需要和老師進行交流溝通，通過交互的過程教師指引學(xué)生，解開迷惑。在整個過程中，教師要給學(xué)生灌輸目標(biāo)性和責(zé)任心這兩種意識，學(xué)習(xí)任務(wù)要進行合理分配，避免出現(xiàn)一個學(xué)習(xí)小組只有幾個學(xué)生進行交流學(xué)習(xí)的現(xiàn)象出現(xiàn)。例如，在進行課前預(yù)習(xí)之前，教師要對要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點進行明確，學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后先做好課下的預(yù)習(xí)工作，然后把課下預(yù)習(xí)的成果帶到小組，在小組內(nèi)進行分享，不但能夠提高教學(xué)效率，還能加深知識的再次記憶。

4.對教材內(nèi)容進行深入解讀，對教學(xué)時機進行把握

在教學(xué)過程中，教師要通過教材不同的內(nèi)容進行教學(xué)方法的選擇，在面對一些需要討論進行探究的內(nèi)容時，把握好時機，引導(dǎo)學(xué)生進行合作模式的教學(xué)討論。另外，教師也可以給學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞當(dāng)作探究方向，比如說經(jīng)濟方面、文化方面、政治方面的信息。在學(xué)習(xí)的過程中體味有趣的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過引導(dǎo)學(xué)生提問的方式調(diào)動學(xué)生的思維積極性，學(xué)生思考的過程，不僅是學(xué)生對新知識進行探究的過程，同時也是學(xué)生對舊知識查漏補缺和鞏固的過程，對學(xué)生自身的意義是很大的。例如，教師在講解“古代中心向南移動”的知識點時，就可以組織學(xué)生進行討論，通過自我探究，小組同學(xué)不同觀點的結(jié)合來逐漸明確正確答案。一個人的能力是有限的，大家的思維是無限的，在自我探究的過程中，學(xué)生需要時刻保持高度的注意力，這比起傳統(tǒng)的教師直接給出結(jié)果，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，初中歷史與社會課程的教學(xué)需要教師對教學(xué)方法進行合理選擇。合作性教學(xué)方法運用好的前提是教師對教學(xué)時機的正確把握，加強其在初中歷史與社會課堂教學(xué)中的運用可以更加明確學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位，從宏觀方面對于促進初中歷史與社會這門學(xué)科的未來發(fā)展也有一定的意義。本文就現(xiàn)今階段合作性教學(xué)在初中歷史與社會課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行了初步研究，由于本人才疏學(xué)淺，還存在很多的不足之處，希望能夠引起社會各界的廣泛關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]陽海蘭，馮雁.論教師在初中生歷史與社會學(xué)習(xí)中的作用[J].考試周刊，2011（51）.

[2]陳延業(yè).淺析初中歷史與社會課堂合作學(xué)習(xí)的實施策略[J].吉林教育，2010（13）.

[3]袁海軍，周桂花.初中歷史與社會合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探析[J].井岡山醫(yī)專學(xué)報，2008（4）.

編輯 王亞青