初中生物實驗教學在本區(qū)域的現(xiàn)狀及原因

許艷花

（甘肅省民勤縣第六中學）

摘 要：素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，初中生物實驗教學是實施素質(zhì)教育的有效途徑，在一些經(jīng)濟、理念落后的地區(qū)，應試教育盛行，素質(zhì)教育不能有效推進。

關鍵詞：生物實驗教學；素質(zhì)教育理念落后；實驗的材料和氛圍

素質(zhì)教育已是我們教師經(jīng)久不衰的討論話題，也是國家教育改革反復強調(diào)的重要任務，但教育體制的固有模式，社會對人才的扭曲理解，使素質(zhì)教育這一指揮棒難以揮灑自如。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，應試教育是以應付考試，特別是應付升學考試，追求升學率為目的的教育。素質(zhì)教育的根本宗旨是提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，重點是創(chuàng)新精神和實踐能力。本人所在的地區(qū)地域偏僻，經(jīng)濟發(fā)展較慢，理念落后，對升學率的追求盛行，家長、社會對升學的期望一浪高過一浪。所以本地區(qū)的初中生物實驗教學基本上流于形式。具體表現(xiàn)有一下幾個方面：

一、對素質(zhì)教育的理念落后

教育理念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用，一切先進的教改方案都是從新教育理念中生發(fā)出來的。確立新的教育理念，是教學改革的首要任務，教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學改革就無從談起。因此，實施實驗教學的前提是領導和教師教育理念的更新。要實現(xiàn)這一目標，一線領導和教師教育思想、教育觀念、教學方法的更新已成當務之急。

1.領導對實驗教學疏于管理。由于家長和社會對孩子成績的期許，給學校領導以無形的壓力，升學率成了領導的“緊箍咒”。生物課時不能按教材編排足額排夠，使得教師忙于教完教材所授理論內(nèi)容，而無暇顧及實驗內(nèi)容的準備、探究以及學生對實驗內(nèi)容的觀察、操作。即便做一些實驗，也是疲于應付，不能扎扎實實，達不到實驗的目的和效果。例如，我校是相對教學質(zhì)量較高的城區(qū)學校，在整個生物教學過程中，只做“顯微鏡的使用”“洋蔥鱗片葉表皮細胞的制作和觀察”“人的口腔上皮細胞的制作和觀察 ”這三個實驗，有的學校甚至一個實驗都不做。

2.教師以講授基礎理論為原則。課堂上刻意去強調(diào)理解、記憶基礎知識，而不去重視學生生物實驗課的教學。以致重知識、輕實驗，重理論、輕實踐，學生的“高分低能”現(xiàn)象至今仍相當嚴重。特別是現(xiàn)在的獨生子女較多，動手操作的能力本來就差，也不愿去動手，就像一個個“考試機器”，無法體驗學習的刺激和快樂，更無法達到主動去探究。即便開展探究性活動，教師卻還不放心，凡事都要交代得面面俱到，小組合作時間太短，一些討論的問題過于簡單等等。很明顯教師依然保留著舊的教育理念，他們并沒有深刻認識到探究性學習的目的和意義是什么，教師教育思想觀念還沒有統(tǒng)一到新課標上來。

二、缺乏實驗的材料和氛圍的營造

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。許多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結(jié)構必須通過實驗才能觀察清楚，生物學的理論也是人們通過實驗總結(jié)出來的。所以實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。

1.由于地域限制，資金不足。有些實驗無法開展，特別是資金耗費多的實驗不能開齊、開足，缺乏相應的實驗基地和盆栽植物的栽培和管理。如：“綠葉在光下制造有機物”的實驗，需要的盆栽植物多，耗時長，但這一實驗對理論的學習和理解顯得又那么重要；“魚鰭在游泳中的作用”的實驗，需要魚相對較多，資金耗費大，又需要對魚進行養(yǎng)殖和管理，所以學生很難有機會去嘗試。還有一些實驗，由于地域關系材料無法找到，如“飼養(yǎng)家蠶、觀察家蠶的生殖和發(fā)育”，“酒精或煙草浸出液對水蚤心率的影響”等。由于種種原因，在我所在的地區(qū)，實驗的開展如紙上談兵，流于形式。

2.本地區(qū)實驗氛圍比較淡化。當然這不是一朝一夕就可以改變的，學生無論從小學、初中到高中很少能有機會做實驗；從領導、老師到學生都很少有人意識到實驗的重要性。即便相關部門通過各種方式來規(guī)范、要求實驗達標，比如對學生進行實驗理論和技能考核，但對成績又不予重視；對教師進行實驗技能比賽，但賽事的成績分量不足，教師積極性不高，無法真正達到預期的目標。

實施探究性學習是實現(xiàn)素質(zhì)教育和提高學生生物學科科學素養(yǎng)的重要途徑。它要求教師更新教育觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式，使學生在不斷自主探究中得到最優(yōu)發(fā)展。探究性學習是貫穿于生物課程的各個欄目，應該時時不忘探究，一次實驗可以是探究，一次資料分析可以是探究，一次圖片觀察可以是探究，一次尋找問題的答案可以是探究，一次測量可以是探究，甚至一次社會調(diào)查也可以探究。所以，只有教師真正理解了探究的含義，才能在行為上很好地進行探究性學習實踐，而不是將探究性學習實踐流于形式教本工作，一堂優(yōu)秀的生物課，教師必須在正確的教學觀念指導下，充分利用各種教學資源，提高學生的綜合素質(zhì)和能力。

參考文獻：

[1]馮如菊.基于學生動手能力的初中生物教學改革[J].新課程學習（中），2013（10）.

[2]喬秀芳.初中生物教學現(xiàn)狀及教學方法探討[J].成功（教育），2013（3）.

編輯 范昕欣