探究性教學(xué)讓學(xué)生“走”出物理課堂

周耀虎

（安徽省合肥市一六八中學(xué)）

摘 要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展，讓物理教學(xué)更加方便，讓課堂生動起來。教師可以利用這些多種多樣的課程資源在課堂中實施探究性教學(xué)，提高課堂效率，使學(xué)生愛上物理，從而提高學(xué)習的興趣，這也是新課程改革的目的。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；實驗；多媒體

探究性教學(xué)一直是課堂改革中的重要一環(huán)，但目前大多數(shù)物理老師對此的認識還是有些片面。不能理解為課堂上做一兩個實驗就是探究性教學(xué)；不能認為探究性教學(xué)一定要搞出個科學(xué)結(jié)論或正確的結(jié)論，或者發(fā)表篇論文；不能只重視過程性的操作，而忽視了對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。本文在這里對探究性教學(xué)在物理課堂中的安排、實施與改進做一些探討，希望大家批評指正。

一、認識探究性教學(xué)

實踐是認識的來源，探究性課堂教學(xué)要求老師從問題出發(fā)，為學(xué)生學(xué)習創(chuàng)設(shè)情境，提供可以看得見、聽得到、摸得著的課程資源，調(diào)動學(xué)生的主體能動性，引導(dǎo)學(xué)生對取得的探究結(jié)果進行交流，在過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價值觀，實現(xiàn)對知識的理解與熟練運用。大多數(shù)時候，我們會使用多媒體展示靜態(tài)的圖片或動態(tài)的視頻，也能通過交互一體機將學(xué)生的作業(yè)投影到屏幕上，也可以通過仿真實驗將一些課堂無法完成的實驗讓學(xué)生通過虛擬的界面做一下，讓學(xué)生“動”起來。

二、突出學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)物理教學(xué)只是讓學(xué)生直面陌生的公式、理論，學(xué)生也只能按照老師的要求機械性模仿書本上例題的解法，很少主動探索、發(fā)現(xiàn)。具體的原因很多：可能是課堂時間不足，而教學(xué)計劃要求加快進度；可能老師是個急性子，看到知識點就想直接告訴學(xué)生，而忽視了學(xué)生接受新知識的能力；又或是自信地認為自己的方法優(yōu)于一般的方法，不屑去做，只覺得讓學(xué)生會做題、把成績提高才算好！

探究性教學(xué)的特點，就是在不告訴學(xué)生問題答案的前提下，讓學(xué)生自己通過認真審題、分析對比、邏輯推理、實驗探究、交流討論等這些過程，獲得科學(xué)的結(jié)論，在這當中培養(yǎng)了學(xué)生的能力，提升了學(xué)生的情感認知。我們常說物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，最重要的就是觀察，伽利略、開普勒、牛頓、奧斯特等物理大師就是在觀察實驗中學(xué)會了研究物理最重要、最基本的方法，從而給人們帶來很大的貢獻。因此，在物理課堂中，對某些內(nèi)容（如課堂中的問題、實驗室操作中出現(xiàn)的異常困難、生活中的一些現(xiàn)象）可引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣想象、設(shè)計，進行實驗觀察，在這些過程中讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)研究方法，這也是探究性課堂最終的目的。

三、探究性教學(xué)的程序

一般來說，不管是實驗課，還是理論課，又或是習題課，探究性教學(xué)都是在吸納先進教育理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，一般應(yīng)該按照“提出問題—假設(shè)—確定探究方案—分析總結(jié)—交流評價”這一程序來進行。

1.提出問題

創(chuàng)造一個平等、和諧、活潑的物理課堂，激發(fā)學(xué)生提問的積極性，關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展，傾聽學(xué)生的不同觀點，鼓勵質(zhì)疑、討論。比如，教師可以拿個磁鐵穿入穿出閉合線圈，讓學(xué)生觀察靈敏電流表指針是否偏轉(zhuǎn)，然后提問：為什么會偏轉(zhuǎn)？為什么會有電流？電流是誰給的？

2.假設(shè)

在情境中已經(jīng)讓學(xué)生保持一個很好的學(xué)習興趣和動機，那么老師要給學(xué)生時間去提出各種假設(shè)，不管對與錯，對于后面的課堂教學(xué)來說，都是一件好事。

3.確定探究方案

老師在學(xué)生提出多種假設(shè)后，要適當?shù)亟o予指導(dǎo)，在這一過程中，態(tài)度很重要，多鼓勵，少批評。挑選合適的方案去處理問題，訓(xùn)練學(xué)生處理問題的能力以及科學(xué)的研究方法。

4.分析總結(jié)

分析總結(jié)是探究性教學(xué)很重要的策略，老師引導(dǎo)學(xué)生整理各種信息，通過對數(shù)據(jù)的分析、歸納和總結(jié)，可以讓學(xué)生對前面過程中獲得的知識進行整合，使得探究活動得到升華，從而得出科學(xué)的結(jié)論，同時培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。

5.交流評價

這是探究性教學(xué)中最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的。分析總結(jié)后，探究性教學(xué)沒有結(jié)束，教師應(yīng)該與學(xué)生一起對過程、方法和結(jié)果進行深層次的評價，對于缺點和優(yōu)點都指出來，當然既要尊重他人也要客觀公正，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

課堂教學(xué)中，凸顯探究性教學(xué)的“魂”，讓學(xué)生進行獨立的思考，進行探索性實踐，省去一些技能和機械重復(fù)性的活動，就會贏得時間。這不僅能夠使探究性教學(xué)成為一種常態(tài)，使傳承物理學(xué)做得更扎實、更有效，更為重要的是，抓住了探究的“魂”，可以改變學(xué)生思維習慣和解決問題的傳統(tǒng)習慣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為實現(xiàn)我國成為創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標做出重要貢獻。

參考文獻：

[1]張永開.高中物理課堂探究教學(xué)的策略實踐研究[M].福建師范大學(xué)，2015（8）.

[2]陶昌宏.探究性教學(xué)的“魂”：獨立的思考探索的實踐[M].物理教師，2012.

編輯 趙飛飛endprint