中學英語寫作錯誤的轉(zhuǎn)化機制

傅玉英

（廣東省深圳市鹽田區(qū)教科研中心）

摘 要：中學是英語學習的關(guān)鍵階段，在學生的整個英語學習生涯中占據(jù)重要地位，尤其是英語寫作，是中學生英語綜合能力的具體體現(xiàn)。但是中學生在英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題，不利于中學生對英語的掌控，降低了中學生學習英語的積極性。根據(jù)中學生寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的各種錯誤，結(jié)合多年英語從教經(jīng)驗，從中學生寫作經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤出發(fā)，深入分析錯誤原因，提出提高中學生英語寫作的有效轉(zhuǎn)化機制。

關(guān)鍵詞：中學英語；寫作；錯誤；轉(zhuǎn)化機制

英語寫作能力是一個需要長期積累的過程，寫作水平的提高更不是一兩天就能實現(xiàn)的。中學生的學習負擔比較重，對英語學科的接觸時間也比較短，在英語寫作中出現(xiàn)錯誤是不可避免的。作為中學英語教師，面對學生在寫作中出現(xiàn)的各種錯誤一定要及時反思，從平時的課堂教學出發(fā)，從學生的點滴抓起，持之以恒，針對學生出現(xiàn)的問題進行具體分析。中學英語寫作教學往往以課堂教學為主，教師可以結(jié)合課文教學訓練學生的寫作能力，抓住寫作中的關(guān)鍵點，多種訓練相結(jié)合，以此提高中學生的英語寫作能力。

一、中學英語教師需強化學生的英語基礎(chǔ)知識

英語寫作能力可以很好地體現(xiàn)一個中學生的英語水平和語言組織能力，是中學生基礎(chǔ)知識的有效運用。中學英語教師如果想提高中學生的英語寫作水平，首先一定要幫助學生打好基礎(chǔ)。英語基礎(chǔ)知識包括詞匯、句子和短文。詞匯是英語寫作的基礎(chǔ)，學生只有具備一定的詞匯量，才能在寫作時有所突破。教師在進行課文詞匯教學時，不要局限于詞匯本身的學習，而要結(jié)合英語的構(gòu)詞技巧將與詞匯相關(guān)的詞進行比較，強化學生對英語詞形變化的理解，以此擴充學生的詞匯量。當中學生具備了一定的詞匯量以后，就會開始讀寫日常的句子，句子是詞匯的應用和綜合，而短文又是句子的整合。中學英語教師一定要強化中學生的英語基礎(chǔ)知識，夯實基礎(chǔ)，這是降低英語寫作錯誤的首要途徑。

二、加強中學生平時的英語聽、說、讀、寫綜合訓練

中學生學習英語主要是從“聽”“說”“讀”“寫”四個方面進行的，這也是學習英語的四個基本步驟。首先是“聽”，聽老師讀、聽老師講、聽專業(yè)口語音頻，領(lǐng)會專業(yè)英語發(fā)音；然后，學生可以自己練習“說”，從單詞到句子，再到文章，逐漸練習說，進行模仿；其后，可以進行“讀”，讀文章，讀課堂上教師講授的文章，讀課外的閱讀材料，隨著閱讀量的增加，寫作素材也會自然而言地增加；最后一步是“寫”，將前面學習到的內(nèi)容落實到紙面上，整合到一起，形成自己的知識脈絡(luò)，然后用正確的語法和順序表達出來，這個過程就是英語寫作。中學生在進行“聽”“說”“讀”“寫”訓練時要循序漸進，中學英語教師在選材時一定要注意，要選擇與學生英語水平相符的材料進行訓練，不要揠苗助長，不要降低學生學習英語的興趣。

三、強化中學生的英語短文書寫訓練

中學英語教師在平時的課堂上，或者課后作業(yè)的布置上，可以適度布置一些短文的寫作，以此強化中學生的短文寫作訓練，例如，教師可以針對一個題目讓學生進行英語短文寫作，不限制具體內(nèi)容，讓學生自由發(fā)揮。這種對學生限制較少的短文寫作可以鍛煉中學生的英語單詞運用能力，同時可以促進中學生的英語表達能力，寫作能力自然會得到提高。教師指導學生將課文內(nèi)容進行長短句劃分，幫助學生掌握英語常用句子的變化，找出句子中單句和復句的相同點和不同點。

四、培養(yǎng)學生英語表達思維，促進學生自主寫作

英語作為一門語言學科，需要具備一定的學習技巧。中學英語教師可以從中學生的思維出發(fā)，培養(yǎng)學生的思維活力，幫助學生形成英語表達思維。因為中學生的漢語非常熟練，習慣了固有的漢語表達方式和說話方式，學生經(jīng)常將漢語的語言習慣用在英語中，包括英語寫作。英語和漢語不同，有自己的表達方式，培養(yǎng)學生的英語思維對于英語教學有很大的影響。學生通過訓練，會逐漸培養(yǎng)起英語思維，進而可以促進學生自主學習的習慣，學習英語的積極性會有所提高，這樣英語寫作錯誤就會大大減少。

五、建立英語寫作錯題集，經(jīng)常復習易錯點

中學生在英語寫作中出現(xiàn)問題很正常，教師不能抓住學生的錯誤不放，學生出現(xiàn)錯誤，需要及時幫助他們改正。教師可以讓學生建立自己的錯題集，把寫作中出現(xiàn)的各種問題記錄下來，包括錯誤形式、錯誤原因以及正確的寫法，然后反復翻看錯題集，總結(jié)問題，針對原來的問題進行訓練。中學生的錯題集就是最好的反思材料，經(jīng)常翻看錯題集，可以及時避免問題的重復出現(xiàn)，對自己的英語寫作會有一個全新的認識，把控自己的英語寫作能力，實現(xiàn)將英語寫作中出現(xiàn)的問題完美轉(zhuǎn)化。

本文從中學英語教師角色出發(fā)，系統(tǒng)地提出了五種問題轉(zhuǎn)化方式，希望以此降低中學生英語寫作的錯誤率。但是，方法不是絕對的，在具體的實施過程中，還需要中學英語教師結(jié)合學生的實際情況因材施教，有目的地應用錯誤轉(zhuǎn)化機制，從而提高中學生的英語寫作水平和英語綜合能力。

參考文獻：

[1]吳筱瑩.七年級學生英語書面表達典型錯誤分析及其對策研究[J].英語畫刊（高級版），2016（2）：7-9.

[2]彭秀松.自我改錯對初中英語寫作的影響[J].科技資訊，2015（30）：12-13.

編輯 李琴芳endprint