對話式教學法在高中語文閱讀教學中的應用探究

缐宏光

（甘肅省臨夏縣中學）

摘 要：隨著新課改的不斷深入發(fā)展，培養(yǎng)與促進高中生得到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展已成為人們的共識。語文學科是高中教育階段最基礎的學科之一，提高高中生的語文學科素養(yǎng)成為每個教師的教學方向。在語文教學中，閱讀教學占據(jù)著十分重要的地位，通過對話式教學法來激發(fā)高中生對語文閱讀的興趣，提高他們的學習能力、培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)有著十分重要的作用。如何在高中語文閱讀課堂中實施對話式教學法展開了研究與分析。

關鍵詞：高中；語文閱讀；對話教學；策略

《普通高中語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！毕噍^于傳統(tǒng)的“灌輸—接受”式教學法，在高中語文閱讀課堂中應用對話式教學能更好地滿足學生的個性發(fā)展需要，加強師生之間的互動，也能在高中生與文本之間建立一個良好的溝通橋梁，使學生更加貼近作者的真實想法與內(nèi)心情感，這對于改變傳統(tǒng)閱讀教學中過于重視知識傳授的僵硬局面有著十分有利的影響。下面，筆者從準確定位師生角色、設計有意義的討論話題、尊重學生的個性思維三個方面，討論對話式教學法在高中語文閱讀中的應用策略。

一、準確定位師生角色

一直以來，教師這份職業(yè)都受到人們的廣泛尊重，“尊師重道”也是我國傳統(tǒng)的思想之一。然而，這就讓教師在課堂中處于絕對的統(tǒng)治地位，他們說一不二，學生只能被動聽從教師的指揮。而我國一直都無法擺脫“應試教育”的影響，這也讓很多教師將語文閱讀的教學重點放在了講解生字詞、文本的表達手法、經(jīng)典的語句等基礎知識之上，反而忽視了學生的學習能動性。新課改的一個改革亮點便是重新定位師生角色，強調(diào)教師在課堂中處于引導者、參與者的角色，學生才是課堂的主人。對話式教學法更加重視學生在閱讀中主動建構知識意義的能力，因此，教師必須準確定位師生角色，使高中生成為閱讀主體，不可越俎代庖。在實際的教學中，我?guī)缀醵际且詫W生的自主閱讀為主展開閱讀教學的。比如，在《雨巷》一課中，我并沒有直接帶著學生分析這首詩歌的特點、情感等，而是讓學生以小組為單位，在課下收集本詩歌的寫作背景，這對于學生更好地評價這首詩歌的藝術價值十分有益。學生以小組為單位預習本詩歌的時候，他們需要自主閱讀，可以是朗誦，也可以是默讀，同時還要探討他們的閱讀心得。然后，在語文課上，我會讓每個小組分享自己的預習成果，學生之間要查漏補缺，豐富自己的認知。

二、設計有意義的討論話題

我們必須承認，雖然高中生具備一定的閱讀能力，但是他們受到生活經(jīng)驗與生活環(huán)境的限制，對于作者在文本中所描繪的事物或者所抒發(fā)的情感的感觸不夠深刻，思考問題的角度也不夠全面。因此，要想讓高中生實現(xiàn)更加深層的對話，就需要在教師的幫助與指導下完成對文本的深層解讀。這就要求教師要設計一些與具體的閱讀文本相關，具有實際意義的討論話題，與學生一起參與討論，在討論中不斷加深高中生對文本的認知程度，拓寬他們的閱讀思維。在《父母與孩子的愛》一課的閱讀教學中，我引導學生講述了他們與父母之間的故事，讓他們品味不同的父母用不同的方式來愛孩子的道理，也讓他們反思自己是如何愛父母的。同時，我還讓學生討論：“父母的愛在我們每個人的成長道路上有什么作用呢？”學生可以結合自身的體會，參與討論，這可以幫助學生將他們對父母的愛的感性認識上升為理性認識，從而落實知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這一三維目標。

三、尊重高中生的個性思維

對話式教學法十分重視學生的個性思維，是實現(xiàn)個性化發(fā)展的重要手段。一直以來，我們將教學重點放在了如何提升高中生的語文成績上，也有一些教師會教給學生固定的閱讀答題方法，雖然能在短期內(nèi)提升學生的語文成績，但是卻桎梏了學生的思維。閱讀本身是個性化的對話，因此，在實際的教學中，我們必須尊重高中生的個性思維，保護他們獨特的閱讀靈感。在閱讀教學中，我十分尊重學生提出的異議。比如，在《孔雀東南飛》一課中，有位學生在讀到焦仲卿與劉蘭芝的結局時，說道：“雖然焦仲卿與劉蘭芝的家庭逼迫他們另結姻緣是不對的，但他們通過自殺這種方式來反抗封建家長制的無情與冷酷，也是一種漠視生命的行為。我們每個人的生命都是十分珍貴的，他們應該嘗試使用其他的辦法?！睂τ谶@位學生提出的想法，我十分欣喜，并且鼓勵他保留自己獨特的思維。

總而言之，在高中語文閱讀教學中采用對話式教學法，不僅能夠幫助高中生更好的應對高考，還能夠提升他們的閱讀能力，使其受益終生。教師要準確定位師生角色，充分發(fā)揮高中生的主體地位，不可喧賓奪主，忽視學生的真實閱讀需求；教師要設計有意義的討論話題，幫助高中生更加深入、全面地閱讀文本；教師要尊重高中生的個性思維，堅持求同存異的原則，使高中生在閱讀中享受更多的樂趣。

參考文獻：

[1]廖忠均.高中語文對話式閱讀教學法探究[J].社會科學，2015（8）.

[2]劉征.淺談高中語文閱讀教學中的對話方式[J].中華少年，2016（26）.

編輯 魯翠紅endprint