高中語文作文教學生活化的實踐與思考研究

（江西省宜春中學）

摘 要：生活化的作文教學是提升高中語文課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵，以當前高中語文教學工作開展的情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來高中語文課程教學經(jīng)驗，以人教版語文教材為例，對高中語文作文教學生活化的實踐與思考進行研究，以期可以有效提升高中語文課程教學質(zhì)量的效果。

關(guān)鍵詞：高中；語文；作文；生活化

為了切實實現(xiàn)作文教學生活化，教師需要善于引導學生觀察現(xiàn)實生活，分析生活現(xiàn)象，這樣才可以保證學生的作文更具有趣味性與生活性，進而提升高中生的思維認知與作文創(chuàng)造能力。

一、重新審視語文作文教學存在的問題，轉(zhuǎn)變教育觀念

高中教育階段語文教師作為幫助學生樹立正確的作文寫作觀念的關(guān)鍵人物，而學生則需要在學習過程中不斷深化自我學習主體意識。在實際開展高中語文作文教學活動時，教師在引導學生寫作創(chuàng)造過程中改變教育理念，將原本的“我要教”轉(zhuǎn)變成學生的“我要寫”，以此來激發(fā)學生的學習興趣。只有教師與學生都轉(zhuǎn)變學習思想，才可以共同進步。

如，教學《學習選取立論的角度》這一內(nèi)容時，古人云：“文以意為先，意猶帥也；無帥之兵，謂之烏合。”立論是議論重心，無論寫什么樣的文章，都必須立論。立論就是針對客觀事物或問題，直接提出自己的見解和主張，闡明其理由，表明自己的態(tài)度。如有個魯國人很會編草鞋，他的妻子善于織絹，夫妻倆打算搬到越國去住。有人勸阻他說：“搬到越國去，你的處境會更加困窘。”魯國人問道：“為什么呢？”那人解釋說：“鞋是供人穿用的，可是越國人赤腳走路；絹是供做帽子用的，可是越國人披散著頭發(fā)。憑著你的所長，搬到你的長處根本無法施展的國家去，卻想要不處于困境，可能辦得到嗎？”從正面分析：凡事應先做調(diào)查研究，不打無準備之仗，才能成功；從反面分析：正因為那里的人不穿鞋不戴帽子，所以可以開拓新的廣闊市場領(lǐng)域，可以大有作為；從側(cè)面分析：每個人總是要有自己的一個本領(lǐng)；從全局角度進行剖析：決定問題不能盲目行動，必須從實際出發(fā)，有的放矢。在實際寫作過程中，立論先要正確，其是否合乎試題要求，不偏題、不離題、不走題。同時要有針對性，針對不良社會風氣和傾向性矛盾，針對偏頗乃至錯誤思想，運用正面引導和批評論辯的方式對癥下藥，不僅有效訓練了學生的發(fā)散性思維，還有效提升了學生的寫作能力。

二、以生為本，充分發(fā)揮學生的主體地位

在過去傳統(tǒng)的作文教學中，教師往往會給學生提出寫作限制，如作文題目、作文主題、作文內(nèi)容及框架，甚至是作文的寫作思路。這就導致學生寫出的作文缺乏一定的生活靈氣?；诖耍Z文教師在實踐開展作文教學過程中，可以對作文題目及作文的選材范圍進行限定，如勞動、環(huán)境、人文景觀等話題。對于作文素材的選取及從何種角度表達出何種類型的認知與感受，作文的創(chuàng)作背景與創(chuàng)作過程應充分尊重學生的學習想法。總而言之，高中語文教師在開展作文教學中，要堅持將學生放在第一位，尊重學生的學習個性與寫作想法，以此來實現(xiàn)提高高中生作文寫作能力的教學目標。

三、豐富學生現(xiàn)實生活，豐富作文寫作素材

1.現(xiàn)場觀察式

學習《包身工》后，學生會充分了解包身工的含義和包身工制度，借助把握文章的時代意義和人文內(nèi)涵，有效開發(fā)自我學習思維，進而自主關(guān)注社會、關(guān)心時事，全面培養(yǎng)自我的社會責任和人權(quán)意識。寫作文時，學生頭腦中經(jīng)常會出現(xiàn)一個概念性的物質(zhì)，教師需要引導學生將其物質(zhì)表現(xiàn)出來。如講“安靜”，學生常用的詞句：今天教室里很安靜，安靜極了、十分安靜、特安靜，但是此種詞匯出現(xiàn)的次數(shù)過多，導致作文缺乏感染力。教師可以引導學生具體從“吃”“穿”“住”“行”這幾方面描繪自己的現(xiàn)實生活，采用了“點面結(jié)合”的手法，深入剖析人們的生活狀態(tài)。注重以知育人，以理服人。同時，教師還需要鼓勵學生盡可能多記錄生活中有價值的事情；還可以鼓勵學生多飼養(yǎng)一些動物，培養(yǎng)自己的生活愛好，進而為更好的語文寫作奠定扎實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.生活消遣式

形式多樣且緊張的學習生活是高中生現(xiàn)實生活的寫照，語文教師在指導學生創(chuàng)作關(guān)于蝸牛這一題材的作文時，可以引導學生抓一些蝸牛，細致分析與研究此種物質(zhì)的現(xiàn)實生活，有的學生選擇運用白菜葉去喂食蝸牛；有的學生則選擇將其放置在戶外，使蝸牛沐浴陽光；還有部分學生選擇拿蝸牛與自己進行跑步比賽。借助娛樂性的學習方法，不僅可以有效滿足學生的學習需求，也進一步使學生深刻體驗生活，將生活中遇到的事情以文字形式進行表述。

綜上所述，人教版高中語文作文教學活動中，教師必須要以學生的現(xiàn)實生活為出發(fā)點，積極培養(yǎng)高中生的寫作興趣，調(diào)動學生的寫作積極性，只有這樣才可以有效提升學生的寫作能力，進而從根本上提升課程教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王雪.語文微寫作教學研究[D].山東師范大學，2015.

[2]陳琪.高中生活作文教學策略研究[D].安慶師范大學，2015.

作者簡介：徐竹，女，1984年7月生，江西宜春人，現(xiàn)工作于江西省宜春中學，任高中語文組教師，大學本科學歷，中教一級職稱。

編輯 孫玲娟endprint