把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生

高良全

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0200-02

新課標(biāo)指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生只有親身參與教師精心設(shè)計的教學(xué)活動，才能在數(shù)學(xué)思考，問題解決中得到發(fā)展。因此，課堂教學(xué)中不僅要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，更要注意讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，沒有學(xué)生親自參與和體驗(yàn)，教學(xué)就達(dá)不到目的。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生參與顯得尤為重要。那么怎樣才能讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)、把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

1.營造氛圍，優(yōu)化過程，引導(dǎo)學(xué)生全程參與

為了讓學(xué)生全過程參與教學(xué)活動，教師必須優(yōu)化教學(xué)過程，營造良好教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，在探求知識全程中智力得到訓(xùn)練，能力得到培養(yǎng)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.1 參與概念形成和理解過程。數(shù)學(xué)概念往往以簡練、概括的語句來表述，因而比較抽象，而小學(xué)生正在由具體往抽象過渡的階段，因此在導(dǎo)入概念時要通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生主動參與，要利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)積極探索新知。在概念教學(xué)中必須借助于生動具體的模型、實(shí)物建立聯(lián)系，使學(xué)生能真正理解它。

體積與容積是兩個較為抽象的概念，我在教學(xué)時，課前先準(zhǔn)備教學(xué)用具：蘋果，土豆，水杯，飲料瓶，及量杯。用學(xué)生熟悉的烏鴉喝水的故事導(dǎo)入，問學(xué)生為什么烏鴉能喝到水？學(xué)生會有各種有趣的答案：石頭占了水的位置，石頭把水?dāng)D占了，石頭占用了瓶子的空間。此時，我順勢拿出蘋果，土豆放桌上，問：蘋果占用空間了嗎？土豆占用了空間了嗎？你們的橡皮占用空間了嗎？它們誰占用的空間大？進(jìn)而引出了體積的概念：物體所占用空間的大小叫做物體的體積。揭示體積概念后，將水杯，量杯，飲料瓶擺出，問學(xué)生這些是干什么用的？學(xué)生會說是裝東西用的，我則與學(xué)生歸納出這些都是容器。問學(xué)生：水杯和飲料瓶，誰容納的東西多？水杯中的水，飲料瓶中的飲料有體積嗎？學(xué)生能知道水及飲料都占用了空間，所以它們有體積。最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納出容積的概念：容器所能容納物體體積的大小叫物體的容積。

在這兩個概念教學(xué)中，由學(xué)生熟悉的故事導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，又以實(shí)物為載體，讓學(xué)生積極參與，在觸摸，觀察中體驗(yàn)，感受，進(jìn)而形成概念，并在過程中理解概念。

1.2 參與規(guī)律發(fā)現(xiàn)和掌握過程。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)規(guī)律基本從數(shù)學(xué)事實(shí)的分析中直接概括出來，所以在教學(xué)中教師應(yīng)該把著眼點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、總結(jié)出規(guī)律上，通過精心設(shè)計，巧妙安排使抽象內(nèi)容具體化、形象化，再結(jié)合誘導(dǎo)啟發(fā)，在發(fā)現(xiàn)、分析和解決中"悟"出規(guī)律來，"悟"正是學(xué)生參與過程，也是規(guī)律"內(nèi)化"過程。

1.3 參與公式推導(dǎo)和運(yùn)用過程。公式是定義定律或原理的數(shù)學(xué)表達(dá)式。教學(xué)不能滿足于記住公式，能夠計算，而要更注重導(dǎo)出該公式的思維過程以及實(shí)際運(yùn)用。教師要深入了解學(xué)生實(shí)際，站在學(xué)生位置上，假設(shè)自己對所學(xué)知識是未知的來設(shè)想出推導(dǎo)和運(yùn)用過程會出現(xiàn)的種種情況，這樣才能使學(xué)生真正主動地參與獲得新知識的學(xué)習(xí)過程，才能準(zhǔn)確理解和正確運(yùn)用好公式。

在平行四邊形面積教學(xué)時，先利用學(xué)生已有知識，復(fù)習(xí)長方形面積計算公式，然后引導(dǎo)學(xué)生如何遷移到求平行四邊形面積上，讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備的學(xué)具：平行四邊形紙片，剪刀，想辦法把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考討論：拼成的長方形與原來的平行四邊形有什么關(guān)系？要怎么計算平行四邊形的面積？通過全班交 流，引導(dǎo)學(xué)生理解一下推導(dǎo)過程：平行四邊形的面積與轉(zhuǎn)化后長方形的面積不變，長方形的長與平行四邊形的底相等，寬與平行四邊形的高相等。進(jìn)而推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。

由于學(xué)生在公式的推導(dǎo)過程中全程參與，所以對平行四邊形的公式理解透徹，正所謂，知其然知其所以然。

2.留足時間，提供機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生全面參與

教學(xué)過程要使學(xué)生真正成為主體，必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的注意和需求，要創(chuàng)新教學(xué)模式，給學(xué)生安排必要的活動時間和空間，提供調(diào)動多種感官的機(jī)會，注重學(xué)生有效參與，使學(xué)生眼、耳、腦、口、手等得到充分利用，促進(jìn)學(xué)生全面參與，調(diào)動其學(xué)習(xí)積性、主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.1 留給學(xué)生時間提供思考機(jī)會。在教學(xué)時教師要善于捕捉新舊知識連接點(diǎn)，新知識關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)，精心設(shè)計問題情境，造成學(xué)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生求知需要，專心思考，同時給學(xué)生點(diǎn)撥思維方向和解決問題的途徑，留給足夠思考時間。當(dāng)學(xué)生思維受阻時，要再設(shè)計問題給學(xué)生繼續(xù)思維，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充問題來幫助暴露問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。

2.2 留給學(xué)生時間提供閱讀機(jī)會。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要依據(jù)，它把學(xué)生當(dāng)作第一讀者，按照學(xué)習(xí)心理規(guī)律來組織材料。在引入課題，講述知識，歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)上，都有生動有趣的插圖還設(shè)計了許多啟發(fā)性問題，點(diǎn)明思路，引導(dǎo)思考，活躍思維，因而在教學(xué)中要留有一定時間讓學(xué)生閱讀課本并在方法上給予指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，研究探索，自求解決的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 留給學(xué)生時間提供練習(xí)機(jī)會。數(shù)學(xué)課堂練習(xí)對概念、公式的理解運(yùn)用，鞏固深化，以及訓(xùn)練技能技巧、培養(yǎng)多種能力、規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有重要的意義。因此首先教師要精心設(shè)計練習(xí)題，要充分考慮各層次學(xué)生實(shí)際，練習(xí)要有層次、有梯度。既要面向大多數(shù)又要照顧學(xué)有余力和學(xué)有困難的學(xué)生，做練習(xí)時要求學(xué)生獨(dú)立思考，自己解決問題，并能對所得結(jié)果進(jìn)行分析、判斷、檢驗(yàn)。

3.分層教學(xué)，體驗(yàn)成功，調(diào)動學(xué)生全員參與我們的教學(xué)要面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學(xué)生實(shí)際，在課堂中實(shí)施分層次教學(xué)，誘導(dǎo)全體學(xué)生參與，教學(xué)中還必須創(chuàng)造各種條件讓不同層次學(xué)生獲得相應(yīng)成功的體驗(yàn)來調(diào)動全員參與，使他們在各自原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。每一個學(xué)生由于智力差異、基礎(chǔ)知識差異、生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境的差異，在面向同樣間題，他們思維方式、采用手段和方法往往不同。因此我們要樹立"面向有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展"的分層次教學(xué)的思想觀念。在設(shè)計教學(xué)過程時，要設(shè)身處地進(jìn)行多角色轉(zhuǎn)換，預(yù)想各層次學(xué)生學(xué)習(xí)中可能會遇到的障礙，設(shè)計一些起點(diǎn)低、坡度小、解法多、思維有層次的問題情境，來滿足不同層次學(xué)生主動發(fā)展的需要，達(dá)到全員參與的目的。教學(xué)時創(chuàng)造條件讓每一個學(xué)生都有獲得成功的喜悅，精心設(shè)計不同層次的問題，利用學(xué)生的好勝心，鼓勵、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能充分展示他們學(xué)習(xí)潛在能力的情境，使不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中施展各自的才能和智慧，既要讓“優(yōu)生”吃得飽，讓“中等生”吃得好，又要讓“后進(jìn)生”吃得消。