《優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐研究》課題論文

朱海紅

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0146-01

1.自主學(xué)習(xí)是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)能活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

有的教師認為，自主學(xué)習(xí)就是放任學(xué)生去學(xué)習(xí)、任他們自由發(fā)展。其實這樣不僅難以實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，還會導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序紊亂。那么，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

1.1 為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。德國心理學(xué)家格式塔心理學(xué)代表人物奇勒認為：學(xué)習(xí)取決于整個情境結(jié)構(gòu)的突然知覺，學(xué)習(xí)是知覺經(jīng)驗中原有結(jié)構(gòu)的豁然改組或新結(jié)構(gòu)的豁然生成。這一理論雖然帶有嚴重的唯心主義和神秘主義色彩，但它強調(diào)整個環(huán)境對學(xué)習(xí)的作用，顯然是有積極意義的。學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)，離不開良好情境的創(chuàng)設(shè)。課堂教學(xué)中，教師博大的胸懷、民主開放的教學(xué)觀念，常常會讓學(xué)生思維海洋里卷起美麗浪花。

1.2 在教學(xué)過程中“教”“學(xué)”并重。唯物辯證法認為：“內(nèi)因是根本，外因是條件，外因影響內(nèi)因。”在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)意識到：學(xué)生雖然是內(nèi)因。教師只是外因，但是外因?qū)?nèi)因的影響不容忽視。教師不能一味強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，卻忽視了“學(xué)”是“教”主導(dǎo)下的主體，“教”是以“學(xué)”為主體的主導(dǎo)原則。

1.3 在自主學(xué)習(xí)中滲透和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好知識的前提和保證，并能收到"事半功倍"的效果。教師在教學(xué)是應(yīng)以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法。

1.4 在自主學(xué)習(xí)的同時，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。教師在重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于奇想和怪問，敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不應(yīng)在學(xué)生提出與自己設(shè)計的教學(xué)方案相異的問題加以制止，應(yīng)當適當?shù)丶右怨膭睿偈箤W(xué)生消除膽怯和依賴心理，讓他們無拘無束地充分表現(xiàn)自己，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

2.合作探究是新課程理念下的課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一

在課改實踐掌握一定的探究教學(xué)策略， 有利于轉(zhuǎn)變教師角色， 使探究學(xué)習(xí)能順利進行.通過長時間的課堂觀察，有較大觸動和感想，進行了嘗試性的實踐研究，積累了一些有效的策略與方法：

2.1 積極地旁觀和傾聽。要發(fā)揮學(xué)生的主體性， 促使學(xué)生積極地參與到探究之中關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化教師的角色，要改變教師傳統(tǒng)的“傳授者”角色， 改變教學(xué)過程中“同學(xué)一問一答”這種被動聽課的局面，要求教師在課堂上努力為每個學(xué)生的主動參與提供廣泛的可能性，因此，在探究教學(xué)中，教師首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來，讓他們在課堂中“活”起來，從原有的靜聽模式中走出來，如果沒有學(xué)生的主動參與，就談不上探究教學(xué)，而學(xué)生能不能“活”起來，則取決于教師愿不愿，敢不敢“放”和變不變自己習(xí)慣的教學(xué)方式，因此，教師可以采取旁觀和傾聽的策略， 讓學(xué)生“動”起來。如前所述，作為旁觀者，要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想。隨時掌握學(xué)生探究的進程，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)， 一個好的旁觀者是積極地旁觀， 充分尊重學(xué)生的主體性， 不直接參與所觀察的事件之中，鼓勵學(xué)生在探究中的奇思異想. 探究教學(xué)的一個重要階段就是交流，探究教學(xué)非常重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解和學(xué)生的個人知識，因此教師首先要傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法， 以此為根據(jù) ，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解，在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中，一位好的教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差，學(xué)生的疑惑，學(xué)生經(jīng)驗背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西， 從而判斷學(xué)生理解到的深度，并決定需要由教師補充哪些有關(guān)知識的背景性介紹，通過傾聽學(xué)生，一位好的教師能準確地判斷學(xué)生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切 ，從而果斷地決定在何時介入討論 以何種方式介入。

2.2 掌握提問策略。探究通常是由問題引起并貫穿整個探究過程，問題由學(xué)生自己提出固然好，但也不能等學(xué)生提出問題才去探究 ，實際上教師可以通過提問 ，引起學(xué)生探究的欲望 ，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，教師提問要注意一定的策略。

（1）問在有疑之處，這樣的問題才能引起學(xué)生探究的興趣， 而問題一旦得到解決， 他們就會“柳暗花明又一村”獲得一種“自我獎賞”的感覺 從而激起進一步探究的欲望。

（2）問題難易適度。即問題既有一定的難度 ，又是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的 ，也就是在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”問題，過難，使學(xué)生感到力所不及，問題過易，不能激發(fā)學(xué)生探究興趣，不能使學(xué)生積極思維。

（3）問題要具有啟發(fā)性。問題要能啟發(fā)學(xué)生的思路， 能引起學(xué)生認識中的矛盾， 能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 ，如當問題的答案不是一個， 而是多個時， 這類問題要求學(xué)生從不同角度 ，不同側(cè)面，不同方法去解決問題 從而有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

課改是一個長期的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變同樣是一個循序漸進的過程。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)成為一個組織者和引導(dǎo)者，正確、適時地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、有效的進行合作探究，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究不再只是學(xué)生單方面的事情，而是成為教師與學(xué)生互動的橋梁與紐帶。