習(xí)作教學(xué)中的“先寫后導(dǎo)”

潘述琳

摘要：學(xué)生易寫，教師易教的習(xí)作教學(xué)方法和模式，才能在實踐的土壤里落地生根，開花結(jié)果。"先寫后導(dǎo)"無疑是高效的習(xí)作教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：先寫后導(dǎo)；作后講評；針對性；創(chuàng)新

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0063-02

學(xué)生易寫，教師易教的習(xí)作教學(xué)方法和模式，才能在實踐的土壤里落地生根，開花結(jié)果。"先寫后導(dǎo)"無疑是高效的習(xí)作教學(xué)方法。

所謂"先寫后導(dǎo)""先寫后教"，就是指學(xué)生根據(jù)課文中已經(jīng)有的提示和要求先寫，教師根據(jù)學(xué)生提交的作文來分析學(xué)情，并對學(xué)生作文中存在的普遍問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。其最大的優(yōu)勢在于，教學(xué)的目標(biāo)總是依據(jù)學(xué)情而定的，必不至于偏離。先學(xué)后導(dǎo)，它有以下幾個優(yōu)勢：

1.指導(dǎo)更有針對性

正如管建剛老師所說："作后講評"，是語文教師研讀學(xué)生作文后的一種表現(xiàn)形式，一個最好的表現(xiàn)形式，只有認(rèn)真批閱，研究學(xué)生的作文，才能真切把握住學(xué)生作文的最近發(fā)展區(qū)。也只有切入學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的習(xí)作訓(xùn)練，才有價值。 其實，先寫后教，不限于講評，也不限于對學(xué)生習(xí)作樣本的研讀。它還應(yīng)該包括對學(xué)生寫作行為觀察分析。"先寫后導(dǎo)"不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分發(fā)展，對教師來說，也使教師的指導(dǎo)更有針對性。學(xué)生寫完后，教師根據(jù)作文的實際情況，可以了解學(xué)生哪些地方做得好，哪些地方還不足 ，哪些是普遍性問題，哪些是個別性問題。做指導(dǎo)時，哪些內(nèi)容該重點講，哪些內(nèi)容不該講。哪些問題該集體指導(dǎo)，哪些問題要個別指導(dǎo)，也就心中有數(shù)了。這樣抓住了問題的癥結(jié)，就會有的放矢，避免了寫前指導(dǎo)的盲目性，還可以在教學(xué)中減少無效勞動。

三年級下冊第五單元的習(xí)作主題是"父母的愛"。因為有情感體驗的基礎(chǔ)，我布置學(xué)生先打草稿。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生好多寫"生病時媽媽照顧"，"下雨時爸爸送傘"，還有就是輔導(dǎo)作業(yè)。好像除了這些，就沒有材料可寫。如何不讓學(xué)生對身邊的母愛父愛熟視無睹呢？如何讓學(xué)生從日常生活點滴中感受父母之愛呢？引起學(xué)生熱烈對話是習(xí)作課關(guān)鍵，學(xué)生有話可說才會有話可寫。在生生對話中往往會碰撞出許多靈感的"火花"。一個同學(xué)講了自己睡懶覺，媽媽如何一次又一次催促，最后遲到了，吸取了教訓(xùn)，以后再也沒遲到。我引導(dǎo)學(xué)生：每天，媽媽為了讓你多睡會兒，又不會遲到，都怎么做呢？

孩子們頓時活躍起來了，有的說，媽媽很早就起床準(zhǔn)備早飯，有時怕飯燙嘴，也是想盡辦法讓飯降溫。我想這里孩子們應(yīng)該有共鳴點，就問："你們都用什么辦法讓飯降溫的？"孩子們一個個爭先恐后地舉起了手，大有不吐不快的感覺。"放在窗臺有風(fēng)的地方吹凍""用電風(fēng)扇吹""直接用嘴吹""用勺子攪拌""拿一個大盆裝飯"，又拿一個小碗，把上面稍涼一點的舀到我碗里，還把大盆放在有風(fēng)的地方不停地攪拌。這時候媽媽成了手動降溫機。孩子們熱烈發(fā)言，說出了他們觀察到的媽媽生活中的小智慧。

他們的筆下，每個家庭，每個事例都是那么鮮明有個性，又飽含深情。孩子們不再為無米之炊發(fā)愁，不再為千篇一律的材料落入"套路"。在先寫后教的模式中，學(xué)生先寫了習(xí)作初稿，有了內(nèi)容的"粗胚"，這便是從內(nèi)容入手。"粗胚"存在著各種問題，一旦找到解決問題的方法，便完善了內(nèi)容。學(xué)生也因此易于動筆了。

2.表達(dá)更有創(chuàng)新

學(xué)生作文大同小異。千篇一律，是多年來習(xí)作教學(xué)難以攻克的痼疾。統(tǒng)一命題，同一內(nèi)容固然是原因之一。新課標(biāo)、新教材試圖通過開放命題和寫作內(nèi)容，淡化文體來鼓勵學(xué)生自由表達(dá)、創(chuàng)新表達(dá)，以期能解決這個問題。

先寫后導(dǎo)以生為本，打破了以教材為中心，以教師為中心，以課堂為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生主體性得到充分彰顯。課標(biāo)指出：寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我 創(chuàng)造性表述的過程，就學(xué)生而言，創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)知識能融會貫通，舉一反三。

在平時習(xí)作中，學(xué)生的思維自由飛揚。有的由楓葉紅了，想象到楓樹見秋天來了，到處瓜果飄香，想使勁長出果子來，居然急紅了葉子，所以就有"霜葉紅于二月花"了；有的去海邊玩，追逐跑鬧時，海水濺到了嘴邊，就說自己嘗到了大海的味道；有的玩保鮮膜，滴上了水珠，發(fā)現(xiàn)透過水珠，字居然放大了。然后揭開了謎底，在結(jié)尾中開心地寫道：我們恍然大悟，心中充滿了激動和喜悅，不禁高聲大喊："我們也玩出了名堂！"

教師對習(xí)作樣本整理時，要努力發(fā)展，保護(hù)、放大學(xué)生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新成果。在"后教"中依據(jù)本次習(xí)作訓(xùn)練要求，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)新地"自由表達(dá)"，保護(hù)自主創(chuàng)新。

3.內(nèi)容更豐富

解開了教師套在學(xué)生思維上的繩索，還學(xué)生以思維的自由和主動，它打破了"先人之見"的局限，開拓了學(xué)生的思路，任其想象的翅膀自由翱翔，習(xí)作內(nèi)容將更加豐富。這才是真正的"我手寫我心"。在"導(dǎo)"的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生集體的力量。學(xué)生的作文雖然不經(jīng)過具體指導(dǎo)，但在單元教學(xué)中，學(xué)生習(xí)得的一些方法，或多或少都能用上，通過分享，交流分享優(yōu)點，借鑒問題。"三個臭皮匠，賽過諸葛亮"，充分發(fā)揮集體的力量，達(dá)到提高習(xí)作效率的目的。

一次習(xí)作活動，我事先沒有告知學(xué)生活動內(nèi)容，只是發(fā)微信讓學(xué)生第二天每人帶一件T恤來。活動后，我沒有先指導(dǎo)，而是讓學(xué)生馬上動筆寫作。這樣，學(xué)生的切入點不是固定的。有的由我的一通微信引起他們的諸多猜測寫起，有的由觀察老師進(jìn)入教室后寫起，有的直接寫活動開始。在寫活動過程中，學(xué)生也沒有固定的觀察和感受。本次活動是疊衣服比賽，我先讓學(xué)生自己疊，然后分組按照老師的方式來疊，又快又好的獲勝。有的同學(xué)寫自己觀察到的同學(xué)們疊的衣服：有的像包子，有的像春卷，有的像豆腐塊。按照活動過程，寫別人的表現(xiàn)，自己的行動，周圍同學(xué)的反應(yīng)，真是豐富多彩。雖然活動是固定的，但是由于沒有統(tǒng)一指導(dǎo)，學(xué)生都有自己個性的發(fā)現(xiàn)和感受，寫起來就不會像一個模子印出來的，而是有著許多與眾不同的精彩。

"寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。"可見，以學(xué)生寫得容易為研究探索的初衷正與這一精神完全一致?？偠灾?，無法使學(xué)生動筆容易的教學(xué)方法和模式，毫無價值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》 2015年第481期

[2] 管建剛作文教學(xué)系列：《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》福建教育出版社