初中語文新課改之我見

劉建華

摘要：初中語文新課程的實施給語文教育帶來了新的生機，注入了新的活力，但同時也對教學提出了更高的要求。本文以初中語文新課程改革為研究對象，采用理論研究以及調(diào)查研究等方法，審視課改，總結(jié)經(jīng)驗，提出了自己的建議。

關(guān)鍵詞：初中語文；新課改；更新

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0052-01

新課程的教學目標是以學生為本，語文課程要根據(jù)學生的實際學習能力和現(xiàn)實環(huán)境為基礎(chǔ)，關(guān)注學生的個體差異和不同的興趣要求，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)初中學生的探究能力以及培養(yǎng)學生的進取精神。

1.加強理論學習，轉(zhuǎn)變陳舊教學觀

如今，在倡導樹立課程的主體意識，打造高效課堂的主導思想下，我們的教學思想應該由原來的由"以教定學"轉(zhuǎn)向"以學定教"。但是我們依然再走為了教而設(shè)計教的教學道路，強調(diào)教師怎么"教"，學生就怎么"學"，多以教師的"解讀"牽動甚至替代學生的"解讀"，喊著課改的口號，但在教學的過程中還是沒有真正意義上起到課改的實效，形是而神非。所以我積極的參加學校組織的每一次課改學習，仔細領(lǐng)會課改的精髓，摒棄陳舊不適用的教學理念，在思想和行動上真正地脫胎換骨的去領(lǐng)會課改的理念。

2.學生自主學習，教師做好學法指導

俗話說："授之以魚不如授之以漁"，在語文教學的課堂上更是如此，不能讓語文課變成朦朧詩，即不求甚解籠而統(tǒng)之，了解大意即可。因此，新學期伊始，我并不馬上急于教課文，首先對本學期的教學任務有針對性的提出學習方法，讓學生在學習這冊課本之前做好思想準備及好的習慣的養(yǎng)成。如讓學生縱觀了解全冊書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。介紹學習方法，如：什么叫自主、合作、探究的學習方式。要求學生善于利用網(wǎng)絡資源，善于利用校內(nèi)、家庭、自然、社會中的語文教育資源。

3.課堂教學注意事項

教材是課堂教學的藍本，"探究"不僅是學生的探究，也包括教師自身對教材的探究和挖掘。如何挖掘教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識以拓展學生的知識。教師需知知識的遷移不是"見異思遷"，向課外延伸應有"度"的限制，很多時候，將延伸的內(nèi)容作為課外作業(yè)完成，會更有收獲。任何一種課堂形式都是為教學目標服務的。教學活動要防止公式化、程式化，這樣的教學方式?jīng)_淡了語文教學的實際任務，難免有作秀之嫌。我們強調(diào)學生在課堂上的主體地位，但也不可忽視教師在教學中的作用，只有教師適時介入，進行必要的點撥歸納，對文本作最后的拓展，才能將探究引向深入。

4.課堂教學建議

一是把預習、導讀、復習、練習都納入課堂。教師指導，讓每個學生在自主學習的過程中去實踐，教師的主導作用則畫龍點睛地突顯在學生思維受阻時給與指導和解決，使整個學習過程都能把握重點，易化難點，激發(fā)疑點，這樣不僅可以減輕學生的課業(yè)負擔，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時也節(jié)省了大量課內(nèi)外學習語文的時間，以便組織指導學生進行更多的課外閱讀。二是要把握好課堂討論。在近幾年的語文課堂上，我們常見"你覺得哪里寫得最精彩""文章的哪里令你最感動"等問題，這些問題本身提得很好，但我們在設(shè)計這些環(huán)節(jié)時常常忽略了目的性：你想讓學生通過回答這些問題得到什么？是對寫作手法的了解，還是對內(nèi)在含義的領(lǐng)悟？學生應該從哪個角度，用什么方法和思路去闡明"精彩""感動"的緣由呢？漫無目的的提問，隨意的回答，只是在做低效勞動。因此，課堂上提出的每一個問題都要有明確的目的，此外教師面對學生的討論時要注意適時調(diào)控。三是朗讀教學中要授之以"漁"。多問幾個"這里應該怎么讀？""在什么情況下我們應該用什么語氣語調(diào)來讀？""為什么要這樣讀？"等，這樣在教會了學生朗讀的方法的同時，也能讓學生品味文章的語言，體會文章的情感，可謂一舉多得。四是課堂教學要避免誤區(qū)。不能讓語文課變成朦朧詩，即閱讀文章不求甚解籠統(tǒng)概括。不能將語文閱讀變成警句摘讀，即讓學生只找出自己認為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。

5.改造課堂，改變方式

5.1 教學模式：從"滿堂灌"式教學走向"牧羊"式教學。"牧羊式"教學模式與"灌輸式"、"填鴨式"教學的不同之處是，不是告訴學生"這種草好吃，應該這樣吃，必須吃"，而是在指明所要達到的目標的基礎(chǔ)上，把"羊兒"帶到廣袤的草地上，根據(jù)目標"吃什么草，怎樣吃"是羊兒的事，教師只是一個"牧羊人"，只需小心地看護、組織和引導那些"羊兒"吃飽吃好，這種教學模式使課堂真正提升了學生的主體地位，充分發(fā)展學生個性。

5.2 學習方式：從"接受式"學習走向"探究式"學習。以往學生的學習，是一種單調(diào)的、被動的學習方式，不利于活躍思維、發(fā)展能力。因而新課程標準強調(diào)學生的主動參與，強調(diào)探究學習。以學生為主體，讓學生自己操作、思考、想象、觀察、實踐，增加課堂上學生參與分組討論、全班交流、充分表達和展示自己的機會，把學習的主動權(quán)真正還給學生，促進學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。同時，在教學過程中，注重學生的學習狀態(tài)，張揚和發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習興趣和學習責任；注重科學、藝術(shù)、人文向生活、向自然的回歸，充分地挖掘和利用各種課程資源，大膽地把游戲、故事、藝術(shù)、表演等帶進課堂。

在課改過程中，我不斷地對自己提出新的要求，轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變行為，豐富知識結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)，在培養(yǎng)學生優(yōu)化發(fā)展、引領(lǐng)學生健康成長的過程中，也實現(xiàn)了自己在專業(yè)上發(fā)展和人生的成長。