信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)

王生金

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)教育成為二十一世紀(jì)新的教育理念與教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，為了滿足這種教育理念的要求，提高教學(xué)對(duì)象的素質(zhì)，為終身教育奠定基礎(chǔ)，在我國中小學(xué)已逐漸開展了《信息技術(shù)》課程改革。隨著近些年普通高中教育新課程改革的推進(jìn)，高中各學(xué)科教學(xué)全面步入了新課改時(shí)代，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)也不例外。本文從信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐入手，講述了新課改過程中針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展階段特有的個(gè)性、興趣和能力等各方面所表現(xiàn)出的差異性，在課堂上采用不同的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)因材施教，培優(yōu)補(bǔ)差；特別是針對(duì)信息技術(shù)課程的自身特點(diǎn)，制定相應(yīng)的實(shí)施策略；既要教學(xué)方式適應(yīng)學(xué)生，也要學(xué)生適應(yīng)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：身心發(fā)展階段；相互適應(yīng)；差異性教學(xué)；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-0076

一、引言

學(xué)生身心發(fā)展在一定年齡階段上具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，但由于每個(gè)人的心理素質(zhì)、所處環(huán)境、教育影響及個(gè)人努力程度等方面的不同，致使各年齡階段中每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展水平表現(xiàn)出其特殊性和差異性?！安町惤虒W(xué)”是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同的個(gè)性，為滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要而采用某種形式或手段進(jìn)行的教學(xué)。其實(shí)質(zhì)是“培優(yōu)補(bǔ)差”，面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

差異性教學(xué)原則——素質(zhì)教育承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異和個(gè)性品質(zhì)差異，尊重差異，并把此作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。差異性教學(xué)原則，就要求我們面向全體學(xué)生，實(shí)行因材施教。自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式能使低層次學(xué)生有反饋機(jī)會(huì)，有補(bǔ)償?shù)挠嗟?，使高層次學(xué)生有獨(dú)立思考、發(fā)散思維的空間。一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币虼?，如何更全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，并通過教學(xué)與評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，是新課程實(shí)施中每一位教師必須思考和研究的問題。教師必須將學(xué)生看成是有個(gè)性的學(xué)習(xí)者，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

二、學(xué)生差異性的主要表現(xiàn)

在平時(shí)上課中，一部分學(xué)生早已完成任務(wù)，或玩游戲，或?yàn)g覽網(wǎng)頁，或網(wǎng)上聊天，他們做得都很隱蔽，一般不會(huì)讓教師發(fā)現(xiàn)；另一部分學(xué)生動(dòng)作慢慢騰騰，經(jīng)常犯簡單的操作錯(cuò)誤，任務(wù)一般完不成，個(gè)別同學(xué)甚至任務(wù)沒有完成，也在玩一些其他東西。為什么會(huì)造成這種現(xiàn)象呢？根源就是差異性。到底有哪些差異性呢？筆者認(rèn)為有以下幾種：

1. 學(xué)生基本功的差異

由于在高中階段信息技術(shù)這門課主要學(xué)習(xí)的是計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，有些學(xué)生家里沒有計(jì)算機(jī)甚至學(xué)習(xí)這門課之前從來沒有接觸過，一切從零開始；而有些學(xué)生已經(jīng)是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中某一方面的“小能手”“小專家”了，這就造成了學(xué)生之間客觀上的差異。如上課時(shí)，學(xué)生甲比學(xué)生乙思維要敏捷；學(xué)生丙長于形象的直觀記憶，學(xué)生丁則擅長于抽象的語言記憶。有的學(xué)生接受能力明顯強(qiáng)于其他同學(xué)，有的參加過校外培訓(xùn)，有的甚至參加過電腦作品大賽，有的則連電腦都從未接觸過。從而導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)不同的內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生了差異。

2. 學(xué)習(xí)興趣的差異

學(xué)生自身所具有的各種能力、興趣也不同。反映在課堂上，如有的學(xué)生指法進(jìn)步很快，但學(xué)習(xí)軟件操作時(shí)頗感吃力；有的學(xué)生做作品創(chuàng)意不錯(cuò)、美工很好，但對(duì)程序設(shè)計(jì)思想的理解力不強(qiáng)。如A類生學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強(qiáng)，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定；B類生智力因素好，缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績不穩(wěn)，但有潛力；C類生智力或非智力因素相對(duì)差些，學(xué)習(xí)吃力，成績不理想。只有對(duì)信息技術(shù)這門課程感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會(huì)事半功倍。只有了解學(xué)生存在的差異，并分析形成差異的原因，對(duì)學(xué)生做到心中有數(shù)，才能實(shí)施“差異教學(xué)”。

3. 學(xué)習(xí)態(tài)度上的差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有很大差異：分為主動(dòng)型、非主動(dòng)型、被動(dòng)型三類。不同類型的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教導(dǎo)方式的要求及完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況均有較大差異。如果對(duì)不同知識(shí)水平、情感水平的學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、同一方式的教學(xué)，勢(shì)必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，或把時(shí)間和精力用在電子游戲上；基礎(chǔ)差的又會(huì)“吃不了”，加劇厭學(xué)情緒，甚至放棄了對(duì)這門課的學(xué)習(xí)。

三、針對(duì)學(xué)生存在的差異性提幾點(diǎn)教學(xué)的實(shí)施策略

學(xué)生之間諸多的差異性使信息技術(shù)學(xué)科采取差異教學(xué)手段勢(shì)在必行。這也是目前改善信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要手段。那么，如何開展差異性教學(xué)，采取怎樣的教學(xué)手段來促進(jìn)差異性教學(xué)呢？筆者采取了以下一些做法：

1. 對(duì)一些家里沒有計(jì)算機(jī)且平時(shí)沒有機(jī)會(huì)接觸電腦的學(xué)生，要最大限度地讓他們和電腦、網(wǎng)絡(luò)接觸，鼓勵(lì)他們?cè)诰毩?xí)中不斷錯(cuò)誤，大膽嘗試。這一小部分學(xué)生可能根本聽不懂教師在課堂上講的內(nèi)容，當(dāng)然上機(jī)操作做練習(xí)、作業(yè)時(shí)也相當(dāng)吃力。比如在筆者教的班級(jí)里，就有學(xué)生按筆者的要求在IE地址欄里輸入網(wǎng)址，但是卻不知道按回車鍵就可以登錄網(wǎng)站。所以，在給他們布置作業(yè)時(shí)，可以相對(duì)降低難度，那怕只是打幾個(gè)字、熟悉一下常用軟件或是瀏覽一下網(wǎng)頁。

還有些學(xué)生已經(jīng)是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中某一方面的“小專家”了，可以說對(duì)于我們高一學(xué)習(xí)的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》這本書中計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的大部分知識(shí)都已經(jīng)掌握了，怎樣讓他們通過信息技術(shù)課獲得提高呢？這是一直困擾筆者的問題。通過學(xué)習(xí)新課改的教學(xué)思想，筆者認(rèn)為可以采取以下幾種方法：

（1）把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組的組長由這些“小專家”來擔(dān)任，組員在做練習(xí)、作業(yè)時(shí)遇到困難可以找組長來幫忙解決，這會(huì)讓他們?cè)居X得索然無味的信息技術(shù)課變得有成就感。

（2）布置選做作業(yè)，讓能很快完成課堂作業(yè)的學(xué)生另外加做選做作業(yè)，一方面可以讓學(xué)生提高自身知識(shí)、技能水平，另一方面避免出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生無事可做的情況。

（3）這部分學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)好但其中一部分通常也是電腦、網(wǎng)絡(luò)的破壞“好”手，所以對(duì)他們合理使用信息技術(shù)道德素養(yǎng)方面的教育就顯得尤為重要。比如有的學(xué)生會(huì)咨詢筆者一些木馬、病毒方面的問題，筆者會(huì)將自己所知道的全部告訴他們，但也會(huì)教育他們要將學(xué)到的知識(shí)用到正途，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上的侵犯同樣也是犯罪。

2. 在與學(xué)生多年的接觸中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，操作能力很一般但在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的課堂上卻回答問題積極、理解程序思想能力極強(qiáng)、編、測(cè)程序速度快、自己向更深的方向研究甚至有時(shí)經(jīng)常問倒自己。問他原因，原來是興趣使然。看來興趣真的能讓普通變得不平凡！所以，在此之后的教學(xué)中，筆者更加注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)，每個(gè)學(xué)生的興趣都不同，雖然不能讓不感興趣的東西變得很感興趣，但是學(xué)習(xí)過程中適時(shí)地表揚(yáng)和鼓勵(lì)，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)盡量用一些能激發(fā)學(xué)生興趣的實(shí)例，能讓學(xué)生耐心地將不感興趣的知識(shí)學(xué)下去，在以后知識(shí)的積累中，才不至于成為盲點(diǎn)和缺憾。

3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差異很大，在練習(xí)基礎(chǔ)操作時(shí)有些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高、動(dòng)手能力強(qiáng)；而有些學(xué)生天性不愿探索，你怎樣教他就怎樣練，不愿意思考，自主學(xué)習(xí)，所以教師就應(yīng)該適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多操作多動(dòng)手，自己去探索學(xué)習(xí)。

4. 每半學(xué)期筆者都會(huì)根據(jù)對(duì)于大部分學(xué)生的個(gè)性、興趣和計(jì)算機(jī)技術(shù)能力的了解，重排一下座位，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)很差的學(xué)生安排到學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，又樂于助人的同學(xué)旁邊，形成互幫互助、共同進(jìn)步的風(fēng)氣。

當(dāng)然，在如今新課改的良好的前提下，我們更有條件去實(shí)施差異教學(xué)。教育不再是單一的技術(shù)知識(shí)傳授，而是強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的素質(zhì)、技術(shù)和學(xué)習(xí)能力的共同進(jìn)步。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)課堂教學(xué)中因?yàn)閷W(xué)生自身?xiàng)l件造成的各種差異是永遠(yuǎn)存在的，作為信息技術(shù)教師，我們不僅需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)來適應(yīng)我們的教育方式，也需要我們不斷改變自己的方式方法適應(yīng)學(xué)生的差異，通過把握這種差異，從這些差異中如何找到教學(xué)平衡點(diǎn)，縮短學(xué)生間的差距，讓差異轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，在教師組織引導(dǎo)和激勵(lì)以及學(xué)生自我約束之下，人人學(xué)有所成，有所發(fā)展。實(shí)際上，如果能把學(xué)生的差異性轉(zhuǎn)變?yōu)槿伺c人之間的交往、教師的教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，變通方法與策略，變不利為有利，則學(xué)生差異性問題并不值得我們?nèi)绱宋窇?，反而?huì)成為最有益的力量源泉。但這需要我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，高水平調(diào)控課堂學(xué)習(xí)行為，挖掘?qū)W生潛能和團(tuán)隊(duì)智慧，關(guān)愛學(xué)生并及時(shí)把握他們的真實(shí)需要，建設(shè)學(xué)習(xí)型課堂，在師生共同發(fā)展中彼此體驗(yàn)和享受學(xué)習(xí)的快樂。

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第二中學(xué) 730600）