文言文串講教學(xué)法的改進(jìn)策略

李加楨

【摘 要】本文論述對傳統(tǒng)串講法的改進(jìn)策略，提出先讀后串、先學(xué)后串、先問后串、先合后串四種方法，從而優(yōu)化和改進(jìn)對傳統(tǒng)的文言文串講法。

【關(guān)鍵詞】串講法 文言文教學(xué) 高中語文

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0105-02

串講法是一種講解文言文的傳統(tǒng)方法，教師通過逐字逐句解釋詞句促使學(xué)生讀懂整篇文言文。對于初學(xué)文言文的學(xué)生來說，串講法有助于學(xué)生逐步掌握艱澀的文言詞匯，在概括和歸納中逐步積累文言文知識。然而串講法也存在一定缺點，在串講的過程中，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，這種教師一言堂的形式會令很多學(xué)生感到厭煩。對于高中學(xué)生而言，他們已經(jīng)掌握了一定的文言文知識，且思維較為活躍，在這種情況下簡單套用串講法教授文言文效果不明顯，教師可以參考《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的要求，對傳統(tǒng)串講法進(jìn)行一定改進(jìn)，根據(jù)學(xué)生身心特點激發(fā)他們的求知欲，促使他們更投入地學(xué)習(xí)文言文。

一、先讀后串，感知語言

誦讀是串講法的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)串講法教學(xué)中往往讀一句講解一句，形式較為簡單枯燥。在改良之后，教師可以讓學(xué)生嘗試用多種形式誦讀文言文作品，并主動提出自己感到困惑的地方，教師在串講的過程中則可以抓住這些學(xué)生的困惑點進(jìn)行重點分析。傳統(tǒng)串講法對每一句文辭都平均用力，而經(jīng)過改進(jìn)后則突出了重點、難點，顯得更有針對性，學(xué)習(xí)效果會更好。

在學(xué)習(xí)《赤壁賦》一課時，可以先讓學(xué)生嘗試誦讀這篇文章，并感悟文章的意境。《赤壁賦》是以文為賦的文學(xué)作品，它采用的是散文的創(chuàng)作手法，但是又夾雜了駢文的情韻，雖然在聲律和句式上不如駢文那么工整，但是依然富有音韻美，文章對偶自由，在文意變化處進(jìn)行換韻，可以讓學(xué)生在誦讀時細(xì)細(xì)品味文章的優(yōu)美詞句。在誦讀的時候可以采用各種不同的形式，如讓學(xué)生齊聲朗讀，并糾正他們的讀音和斷句；讓學(xué)生摘句讀，如讀蘇軾初游赤壁時候的景色描寫；讓學(xué)生分段讀，并在誦讀中思考自己讀的內(nèi)容講述了什么內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的時候要求學(xué)生讀出作者的情感，體會作者內(nèi)心的變化，如在讀到曹操的成就一段時，可以豪邁一些，用高亢的聲音誦讀；在讀到人生感慨的部分時，語氣要緩和一點，體現(xiàn)出哀婉的情調(diào)。教師可以讓學(xué)生將自己在感知語言過程中產(chǎn)生的困惑記錄下來，在串講的過程中提出問題，如有學(xué)生對蘇軾“變與不變”的思想感到困惑，不明白其體現(xiàn)了蘇軾怎樣的人生態(tài)度，教師在串講時可以圍繞這一點詳細(xì)分析。

在學(xué)生誦讀的過程中，他們會對文言文產(chǎn)生初步感知，在這個時候再進(jìn)行講授，他們便會更容易接受，達(dá)到感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的過渡。

二、先學(xué)后串，自主建構(gòu)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要給學(xué)生一定的時間和空間，促進(jìn)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在運用串講法教授文言文的時候教師也可以利用這一點，給學(xué)生一定的時間自主學(xué)習(xí)，借助文章的注釋、工具書、擴展閱讀的資料等嘗試自主讀懂文本，探究文本的思想內(nèi)涵，完成知識的自主建構(gòu)。

學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》的時候，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，隨后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行串講。在自主學(xué)習(xí)的過程中，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠借助詞典等工具理解課文的意思，搞清楚“朝、亡、師、辭”等文言詞匯的文意，所以教師在串講時可以省略這一部分的內(nèi)容。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠體會到燭之武言辭的巧妙之處，感受其面對大國君主不卑不亢的氣度，對其人物形象和文章的大致內(nèi)容也有一定了解，所以教師在串講中對這部分內(nèi)容也可以一帶而過。但是不少學(xué)生往往只是閱讀文字的表面，并沒有深入探究其內(nèi)涵，所以教師在串講的過程中可以詳細(xì)介紹當(dāng)時的社會背景，分析秦國、鄭國、晉國彼此之間的地理位置、整體形勢等問題，這能讓學(xué)生對文本有更深入感知，燭之武之所以能勸退秦軍，是因為他能很好地把握三個國家之間的社會關(guān)系，了解各個國家的歷史背景，這樣才能取得成功。

在先學(xué)后串的情況下，學(xué)生可以主動決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而講解的過程也變成了答疑解惑的過程。這體現(xiàn)了先學(xué)后教、以學(xué)定教的教學(xué)新理念，同時也符合高中學(xué)生想要探究新鮮事物的心理特點。

三、先問后串，發(fā)展思維

提問和回答是語文學(xué)習(xí)中不可缺少的組成部分，在學(xué)習(xí)文言文的時候也可以利用課堂提問啟發(fā)學(xué)生思考。教師在串講之前先提出若干問題，引發(fā)學(xué)生自主思考，如果學(xué)生不能解決這些問題，教師再根據(jù)學(xué)生的探究情況進(jìn)行講解，從而使學(xué)生對問題豁然開朗。

《廉頗藺相如列傳》選自司馬遷的《史記》，它很好地展現(xiàn)了廉頗、藺相如的人物性格，同時在文章結(jié)構(gòu)方面也較有特色。在教授這篇文章的時候可以先給學(xué)生提出一些問題，讓他們自主思考，并根據(jù)他們的回答進(jìn)行串講。圍繞文本的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，可以提出疑問：“這篇文章寫了哪幾個故事，在文章中找出這些事情開始和結(jié)束的段落。這幾個故事圍繞什么矛盾展開，它們彼此之間又有什么關(guān)系？”圍繞人物的性格特點，可以提出疑問：“文章如何在矛盾中展現(xiàn)廉頗、藺相如的性格，他們最顯著的性格特點是什么？”在學(xué)生自主思考后，教師得到反饋，學(xué)生對于每一個事件體現(xiàn)了主人公怎樣的性格還不太了解，在串講的時候就可以圍繞這些內(nèi)容（下轉(zhuǎn)第107頁）（上接第105頁）進(jìn)行教授。如詳細(xì)分析“未嘗有堅明約束者也”這句話，這句話干脆明了地說明了玉璧已經(jīng)回到趙國，這說明主人公不僅充滿了智慧，同時還具有“勇”的特點。同樣，“臣請就湯鑊”等句子也體現(xiàn)了主人公膽量超群的特點。

巧妙的提問能促使學(xué)生把握住作品的意蘊，學(xué)會如何從細(xì)微處入手分析文言文作品，這對于學(xué)生閱讀能力的提高有很大的幫助。

四、先合后串，任務(wù)驅(qū)動

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師先提供一些任務(wù)，以此驅(qū)動學(xué)生分工合作、互助探究并解決問題。在學(xué)習(xí)文言文的時候也可以采用這種方法，先以任務(wù)驅(qū)動，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，教師則根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況調(diào)整預(yù)設(shè)，合理教學(xué)。

《滕王閣序》是駢文名篇，為了讓學(xué)生充分了解駢文的語言美，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，給他們安排一定的任務(wù)，然后再進(jìn)行串講。為了讓學(xué)生體會文章的音律美，可以讓他們在小組合作中一起誦讀文章，體會其鏗鏘有力的節(jié)奏，并注意其平仄特點。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試搜索資料，分析駢文在音律方面的特點，重點閱讀劉勰《文心雕龍》中的相關(guān)介紹，并了解文筆說和聲律說的基本內(nèi)容。為了讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，可以讓他們在合作活動中找到文章中運用典故的地方，解釋這些部分，并嘗試找出這些典故的出處。此后每人摘取自己最喜歡的句子，品味其藝術(shù)效果。在串講的過程中，教師可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并對薄弱之處加以提點。如串講“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”的時候著重分析“寒”一字體現(xiàn)出的清冷感，促使學(xué)生感受句子展現(xiàn)的復(fù)雜多變的色彩和山水變化之美，品味文字洗練簡潔的特點。

先合作學(xué)習(xí)，后串講的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，同時，教師還可以在串講的過程中對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行點評和評分，以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

將傳統(tǒng)的串講法和自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等創(chuàng)新的教學(xué)方法結(jié)合起來，能起到揚長避短的效果，讓串講法煥發(fā)新的光彩。在高中語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)實際情況適當(dāng)改進(jìn)串講法的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]陳意文.突破“串講”，以學(xué)生為中心——《伯牙絕弦》文言文教學(xué)案例研究[J].師道，2014（2）

（責(zé)編 莫東霞）