如何在生物主題復習課中提升學生的核心素養(yǎng)

謝紅霞+何明祥

《義務教育初中科學課程標準（2011年版）》提出，中學階段是發(fā)展科學素養(yǎng)的關鍵時期，具備基本素養(yǎng)是現(xiàn)代社會合格公民的必要條件，是學生發(fā)展的必備基礎。圍繞教育“立德樹人”的目標，課程改革提出了發(fā)展核心素養(yǎng)的目標，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備思維品格和關鍵能力， 是最關鍵、最基本和最必需的共同素養(yǎng)。其本質(zhì)是會想問題、會做事情，培養(yǎng)學生解決問題的思維品質(zhì)與能力。

我校學生大部分來自農(nóng)村，房前屋后有大量的綠色植物。再加上本鎮(zhèn)有個花卉園區(qū)，學生經(jīng)常去游玩，參與過花卉的種植、買賣等活動，但對植物的具體生活，還缺乏理性的認識與思考，對“綠色植物的三大生命活動”的相關概念缺乏綜合實踐的應用。為此，本課以大家熟悉的世博會中國館的綠化為情境，設置問題，引導學生在綠化過程中學習如何發(fā)現(xiàn)問題、聯(lián)系知識、鞏固方法、應用所學知識解決移栽的綠化植物存活與生長問題。

在教學生物主題復習課“植物的三大生命活動”時，教師可根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，尋求有利于教學的生活素材，把零散的知識進行整合、重組，以解決真實生活中的問題為教學活動展開教學，通過模擬練習將課堂中學到的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，提高知識的應用和遷移能力，形成新的經(jīng)驗。這既可以讓科學課堂生動有活力，符合學生實際，又能順應課程改革趨勢，提升學生的科學核心素養(yǎng)。表1是本課的主要教學思路。

一、由生活問題引出科學問題，培養(yǎng)學生的問題意識

一粒小小的種子在雨露的滋潤下會生根發(fā)芽，長成參天大樹，在它的成長過程中，有怎樣的神奇經(jīng)歷呢？教師可以用此話語導入，并呈現(xiàn)中國館的綠色唯美風景照片。中國館能吸引世人的目光，不僅是因它的獨特造型、蘊含的中國文化元素，更因為“綠色·生態(tài)·節(jié)能—建筑綠化讓城市更美好”的主題。但工人們在引入花卉進行綠化時，可沒有這樣的輕松心情。他們到底遇到了什么問題，讓我們一起來幫他們解決吧。這時讓學生分析“移栽不久的玫瑰萎蔫了，可能有哪些原因”？請分小組討論，看哪個組提出的可能性多且符合事實。

學生通過討論，以小組匯報的方式提出并補充了多種可能，遠比教師預設的可能性多且全面，這時教師可引導學生把各種可能進行板書，給以分類（見圖1），尋找生活現(xiàn)象與科學知識的接口，為學生能聯(lián)系相關知識做準備。

通過剛才的思考、分類，師生確認所遇到的問題其實是了解植物與土壤的相互關系問題。植物扎根于土壤，就可以讓學生仔細分析土壤與根相關的知識，思考導致玫瑰萎蔫的原因，可以提出下列問題：（1）土壤能為玫瑰提供哪些有用成分？（2）根的結(jié)構(gòu)如何，有什么功能？它的哪個部位能吸水？在什么情況下能吸水？（3）比較圖2，觀察兩個細胞有什么不同，吸水后的細胞是哪個，依據(jù)是什么？

（4）植物吸水的動力是什么？

實踐表明，知識與生活的關聯(lián)度越高，越能體現(xiàn)知識的價值和學習的意義，學生越能對知識產(chǎn)生親切感，對學習產(chǎn)生興奮，是學生學習科學的動力之一[1]。用大家熟悉的中國館綠化工作的移栽、種植任務來驅(qū)動，激發(fā)學生的自豪感、認同感和責任感，激活舊知。通過小組討論，對移栽過程中的各種意外進行分類整理，滲透分類思想，理清知識，抓住問題的本質(zhì)：移栽植物是否能存活，其本質(zhì)是植物與土壤之間的關系，將生活問題轉(zhuǎn)化為科學問題。培養(yǎng)學生的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，能思考、判斷，形成縝密的思維，多角度、辯證地分析問題。

二、由解決問題培養(yǎng)學生的學科

觀念、學科思想和理性思維

那么，當綠化工人對移栽方式方法發(fā)生分歧，如何才能提高移栽植物的存活率？這時教師可以讓學生就此說說自己的依據(jù)。學生考慮問題有時并不全面，教師應鼓勵全體學生參與思考，在不斷的補充和完善下，引導學生理清思路，集合大家的智慧，提高科學思維的廣度與深度，培養(yǎng)他們的理性思維和證據(jù)意識。

而且，借助一些問題，可以引導學生鞏固氮、磷、鉀等無機鹽對植物生長的作用，利用現(xiàn)代科技快速了解社會問題、參與解決問題的過程，提高效率。理解科學是當代文化的重要部分，科學技術(shù)在不斷地影響我們的生活，接受現(xiàn)代科技、知識與自身發(fā)展和社會發(fā)展的關系，激發(fā)學生學好科學、服務社會的意識，理解技術(shù)與人類文明的有機聯(lián)系，與時俱進，培養(yǎng)學生掌握技術(shù)的興趣和意愿。

此外，教師還可設計下列問題，如：（1）一些學生認為植物的莖受傷會使植物生長不好，但工人會輕敲樹干，使樹干韌皮部受輕傷，發(fā)現(xiàn)結(jié)的果實反而更大，為什么？（2）上海世博園的一些場館外墻會種植許多綠色植物，讓走近的游人頓覺空氣濕潤而清新，請解釋其中的奧妙。

（3）莖的結(jié)構(gòu)如何，有何作用？葉有何作用，結(jié)構(gòu)如何？怎樣和其功能相適應？

通過問題的設置，可引發(fā)學生的思維沖突，引導他們在思考問題時不能固守，打破思維定式，具體問題具體分析。以問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決為主要教學任務，可拓寬思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。通過葉片的結(jié)構(gòu)與功能的復習，引導學生進行知識歸納，形象地將知識在一張葉片圖上呈現(xiàn)出來，消除對圖表題的陌生感。這不僅可以讓學生養(yǎng)成歸納知識的習慣，更能培養(yǎng)良好的學習方法。

本環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法；尊重事實和證據(jù)，培養(yǎng)實證意識和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度；通過科學在生活中的應用，養(yǎng)成科學的思維習慣，形成用科學知識、方法和態(tài)度看待與解決問題的意識和能力。學生在日常生活中的經(jīng)驗積累，通過學習過程的同化與順應，讓自己的認知結(jié)構(gòu)得到充實與完善。滲透生物學科基本觀念（生命觀），了解生命的運動規(guī)律，尊重生命；滲透生物學科思想（生物結(jié)構(gòu)與功能相適應的思想、物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)化的思想），為學生認識生命現(xiàn)象和解決生物問題打開思維通道，最終聚焦于學科核心素養(yǎng)。

三、角色扮演，培養(yǎng)學生的參與意識、責任意識

中國館屋頂花園“新九州清晏”的設計主要包括承園冶之道、格博今之物、載滬申之觀，平臺面積約27000平方米，其形以碧水環(huán)繞的九個島嶼象征疆土之廣袤。這么大面積的綠化任務，還需要考慮很多細節(jié)才能保障植物的存活。如果我們承擔了綠化工作，植物移栽過程中會重點考慮保護植物的哪個部位？養(yǎng)護過程中，最需要保護的是植物的哪個部位？配置植物的培養(yǎng)液，需要注意哪些成分？假如我們是花卉園區(qū)的業(yè)主，該如何科學合理地控制溫室中植物生長的環(huán)境因素，使植物體內(nèi)有機物的積累最大化？

科學源于生活，可促使學生樹立強烈的社會責任感。通過角色扮演，能引導學生關注生活世界中日新月異的科技發(fā)展成就與人類面臨的困惑、危機、挑戰(zhàn)，增強他們對勞動創(chuàng)造世界的自豪感，提高生活能力。通過科學與生活的緊密聯(lián)系，學生能看到、聽到、摸到科學，增加對科學的親近感，感到科學學習就是一種生活方式，培養(yǎng)社會參與意識，提高責任感。

依托本地資源，創(chuàng)設富有生活氣息和學習情趣的情境，引發(fā)學生興趣，不僅可以引導他們走進科學，還能引導他們從科學走向社會，讓科學回歸生活，應用于生活，造福于生活，體現(xiàn)學科價值，加深學生對科學的理解，鞏固所學知識，培養(yǎng)學生分析、解釋生活現(xiàn)象及解決與生活相關問題的能力[2]。核心素養(yǎng)亦稱“21世紀素養(yǎng)”，是人適應信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力與人性能力，其核心是創(chuàng)造性思維能力和復雜交往能力[3]。

習近平總書記說過，金山銀山就是綠水青山，通過本地資源進課堂，讓學生在學習與生活中發(fā)現(xiàn)身邊的美，愛生活，愛學習，增進對家鄉(xiāng)的情感和服務家鄉(xiāng)的意識，培養(yǎng)學生的家國情懷。將所學內(nèi)容運用到具體現(xiàn)實，學生才能不斷體驗到課程內(nèi)容的現(xiàn)實意義，獲得持續(xù)學習的動力；才能對所學內(nèi)容進行反省，形成批判意識和獨立見解；才能使分散在課堂中的內(nèi)容獲得整合的機會與平臺，提高綜合能力；才能保持學科內(nèi)容與生活實踐的聯(lián)系與綜合，提高實踐能力；才能有機會針對具體情境和問題，對所學內(nèi)容進行進一步的解釋、理解、建構(gòu)、應用與創(chuàng)新；才能在不斷的體驗中得到鍛煉，邏輯清晰，運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為，真正培養(yǎng)學生的核心

素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄭青岳.鄭青岳科學教育演講錄[M].杭州：浙江教育出版社，2015：81-103.

[2]康永軍.主題探究式初中化學實驗復習的實踐[J].中學化學教學參考，2015（7）.

[3]新浪網(wǎng).中國學生發(fā)展六大核心素養(yǎng)敲定[EB/OL].http：//edu.sina.com.cn/zl/edu/2016-09-18/11143922.shtml.

（作者單位：1.浙江省海寧市長安鎮(zhèn)初級中學 2.浙江省嘉興市教研室）

責任編輯：孫建輝

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