非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯記憶方式研究

朱忠敏

摘 要：大部分中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)得方面的研究?jī)?nèi)容不夠明確，或是僅從閱讀詞匯的角度去探討。文章作者依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的詞匯記憶理論，從詞匯的輸入性記憶到輸出性記憶方面對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了調(diào)查。數(shù)據(jù)分析表明，通過(guò)口語(yǔ)和寫(xiě)作記憶方式的詞匯習(xí)得情況不如通過(guò)語(yǔ)音與拼寫(xiě)記憶方式的詞匯習(xí)得情況；通過(guò)寫(xiě)作記憶方式和語(yǔ)音記憶方式習(xí)得的詞匯量最能反映出學(xué)生的整體語(yǔ)言水平。

關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音；拼寫(xiě)；口語(yǔ)；寫(xiě)作；詞匯記憶

中圖分類號(hào)：H313.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

國(guó)外早在二十世紀(jì)二三十年代就已掀起了詞匯教學(xué)研究的熱潮。我國(guó)近二十年來(lái)對(duì)詞匯教學(xué)的研究也日趨廣泛，對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的研究也逐漸受到了重視。依據(jù)Krashen的輸入假設(shè)（Input Hypothesis）和Swain的輸出假設(shè)（Output Hypothesis），我們課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生有足夠的接受性知識(shí)（receptive knowledge）， 還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出能力，即學(xué)生的語(yǔ)言使用能力。但是，很多學(xué)生在口語(yǔ)和寫(xiě)作方面的表現(xiàn)不如聽(tīng)力和閱讀。

就聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的詞匯范疇來(lái)講，詞是音、形、義相結(jié)合的基本語(yǔ)言單位，音、形的存在使得詞具有了視聽(tīng)的雙向感知特征，音、形、義的結(jié)合又使得這種雙向感知和人腦的思維認(rèn)知構(gòu)成了復(fù)雜的認(rèn)知系統(tǒng)（如圖所示）。其中，輸入性記憶是指單詞的語(yǔ)音和詞形方面的記憶，輸出性記憶是指通過(guò)口語(yǔ)和寫(xiě)作進(jìn)行輸出表達(dá)時(shí)形成的記憶。

筆者為了弄清學(xué)生在語(yǔ)音、詞形、口語(yǔ)、寫(xiě)作四方面的記憶方式的使用情況，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行了這四方面的詞匯習(xí)得方式實(shí)證研究，來(lái)回答以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）四種記憶方式16項(xiàng)具體記憶方式的選項(xiàng)中，學(xué)生最喜歡用哪種方式記憶詞匯？反映出什么樣的問(wèn)題？

（2）在語(yǔ)音（phonology）、拼寫(xiě)（spelling）、說(shuō)講（speaking）、寫(xiě)作（writing）四個(gè)記憶方式中學(xué)生最喜歡用哪種方式？這四種詞匯記憶方式相互之間有什么樣的差異性？

（3）這四種詞匯記憶方式和學(xué)生的語(yǔ)言水平之間的關(guān)系如何？哪一項(xiàng)詞匯記憶方式和學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)言水平相關(guān)性最高？

二、研究方法

1.研究對(duì)象

共有50名來(lái)自三亞學(xué)院旅業(yè)管理學(xué)院四個(gè)專業(yè)的學(xué)生參加了這次問(wèn)卷調(diào)查，他們的專業(yè)分別為高爾夫管理專業(yè)、會(huì)展管理專業(yè)、酒店管理專業(yè)和體育競(jìng)猜專業(yè)，其中20人已通過(guò)CET4考試。

2.研究設(shè)計(jì)

本研究首先需要收集以下兩個(gè)變量的數(shù)據(jù)：每項(xiàng)記憶方式的使用次數(shù)（見(jiàn)表1）、英語(yǔ)語(yǔ)言水平。 此外，控制變量英語(yǔ)語(yǔ)言水平在本研究中被定義為被試已具備的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果。本研究采用被試 2015 年春季英語(yǔ)期末考試的成績(jī)作為英語(yǔ)語(yǔ)言水平數(shù)據(jù)。該測(cè)試包括聽(tīng)力、詞匯、語(yǔ)法、閱讀、翻譯和寫(xiě)作等內(nèi)容，題型涉及聽(tīng)寫(xiě)、填空、選擇、翻譯、答問(wèn)和段落寫(xiě)作等，由當(dāng)時(shí)各任課教師共同設(shè)計(jì)并得到教研室測(cè)試研究小組認(rèn)可。測(cè)試后經(jīng)計(jì)算其內(nèi)部一致性信度系數(shù)a達(dá)到0.76。任課教師也認(rèn)為被試的表現(xiàn)與當(dāng)時(shí)真實(shí)的英語(yǔ)水平基本一致。最后，對(duì)這兩方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.研究工具

筆者參照國(guó)外相關(guān)研究，自行設(shè)計(jì)了該調(diào)查問(wèn)卷，并進(jìn)行了一次預(yù)測(cè)。然后通過(guò)修改、刪減題項(xiàng)，使該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)a達(dá)到 0.86。該問(wèn)卷包括 16 項(xiàng)有關(guān)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方式知識(shí)的問(wèn)題， 共分四部分：其中1～4題是語(yǔ)音記憶方式， 5～8題是拼寫(xiě)記憶方式，9～12題是口語(yǔ)記憶方式，13～16題寫(xiě)作記憶方式。表1是調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容簡(jiǎn)介。

4.數(shù)據(jù)收集和分析

數(shù)據(jù)收集工作由被試學(xué)生的英語(yǔ)教師完成，每份試卷和問(wèn)卷合訂在一起。所有調(diào)查工作包括介紹、分發(fā)、回答以及回收試卷問(wèn)卷等，在15分鐘內(nèi)完成。從返回的結(jié)果看，共有50份調(diào)查問(wèn)卷和閱讀測(cè)試試卷被用來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。調(diào)查問(wèn)卷采用萊科特五級(jí)記分制（1-5 Likert-Scale）。被試在每個(gè)題項(xiàng)后的五個(gè)分級(jí)中任選一個(gè)代表該題項(xiàng)與自己實(shí)際狀況相符合的程度，如1=從來(lái)不使用，2=基本不使用，3=有時(shí)使用， 4=常使用，5=總是使用。在計(jì)分時(shí)則按符合程度分別給予 5、4、3、2或1分。調(diào)查問(wèn)卷的分值范圍為 16～80分。英語(yǔ)語(yǔ)言水平測(cè)試的分值范圍為0～100分。

根據(jù)需要回答的四個(gè)問(wèn)題，采用四種方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析：對(duì)問(wèn)題1，使用描述性統(tǒng)計(jì)分析，重點(diǎn)在平均值和標(biāo)準(zhǔn)差上；對(duì)問(wèn)題2，使用描述性統(tǒng)計(jì)分析和計(jì)算 Pearson相關(guān)系數(shù)；對(duì)問(wèn)題3，使用單因素方差分析中的LSD（兩兩比較）。以上所有的分析都在 SPSS 17. 0中進(jìn)行，a=0.05 被定為顯著值。

三、結(jié)果

數(shù)據(jù)分析結(jié)果按研究問(wèn)題先后順序進(jìn)行報(bào)告。

1.各項(xiàng)詞匯學(xué)習(xí)方式

由表2可以看出，題項(xiàng)的平均值高，說(shuō)明使用頻率高。從1～4的語(yǔ)音（pronunciation）記憶方式中可知，題項(xiàng)1、3使用頻率比其他兩項(xiàng)高，分別為：1.想記住一個(gè)單詞，我一遍遍反復(fù)朗讀它；3.假如在聽(tīng)力時(shí)碰到生詞，我會(huì)盡量記住生詞的發(fā)音。在5～8的拼（spelling）記憶方式中，題項(xiàng)7“我通過(guò)沒(méi)有音標(biāo)的單詞表來(lái)背單詞”的平均值最高。在9～12的口語(yǔ)（speaking）記憶方式中，題項(xiàng)9“在英語(yǔ)課上，我注意老師在口語(yǔ)表達(dá)中常用的詞語(yǔ)”，學(xué)生最常使用。在13～16的寫(xiě)作（writing）記憶方式中，題項(xiàng)16 “我會(huì)運(yùn)用與話題相關(guān)的詞匯進(jìn)行話題相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)”，學(xué)生最常使用。

從經(jīng)過(guò)有針對(duì)分類的詞匯方式調(diào)查問(wèn)卷中可知，題項(xiàng)7“我通過(guò)詞根和詞源的方式來(lái)記憶新單詞”的平均值最高，為3.8，其次是題項(xiàng)8“我通過(guò)課本的課文閱讀來(lái)記憶新詞匯”這說(shuō)明學(xué)生比較常用這兩種方式來(lái)記憶詞匯，詞匯學(xué)習(xí)方式以背單詞表和課本學(xué)習(xí)為主。

這兩種詞匯記憶方式又都屬于側(cè)重單詞詞形的記憶方式，那么習(xí)得的單詞主要是閱讀類型的詞匯，只對(duì)學(xué)生的閱讀水平有積極的影響，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作詞匯的積累并沒(méi)有顯著效果。再看平均分最低的兩項(xiàng)：2題項(xiàng)和11題項(xiàng)，分別為1.9和1.7，說(shuō)明學(xué)生很少用著兩種方式來(lái)積累詞匯，即學(xué)生很少通過(guò)課外聽(tīng)廣播和口語(yǔ)練習(xí)來(lái)記憶單詞。這分別導(dǎo)致兩種現(xiàn)象：學(xué)生的口語(yǔ)能力不如聽(tīng)力能力，口語(yǔ)和聽(tīng)力又都不如閱讀能力好的現(xiàn)象。

2.四種類型詞匯學(xué)習(xí)方式

由表3可以看出，在四種不同類型的詞匯記憶方式中，側(cè)重單詞拼寫(xiě)記憶方式的平均值最高，為3.43分，和表2中單項(xiàng)得分最高的第7、第8項(xiàng)所揭示的意義一樣，學(xué)生們最經(jīng)常使用拼寫(xiě)方式記憶詞匯。用練習(xí)口語(yǔ)的方式記憶詞匯的方式最不常用，平均分也最低。學(xué)生總體使用四種類型詞匯學(xué)生方式的平均值為2.75，說(shuō)明學(xué)生總體上沒(méi)有經(jīng)常使用有效的詞匯記憶方式進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。由此學(xué)生的不同詞匯學(xué)習(xí)方式也可以揭示出為什么學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力發(fā)展具有不平衡性。

由表4的多個(gè)比較數(shù)據(jù)可以看出，通過(guò)口語(yǔ)方式記憶單詞和通過(guò)拼寫(xiě)方式記憶單詞兩種類型差別最大，P=0.001，有極其顯著的差異。其次是通過(guò)語(yǔ)音方式記憶單詞和通過(guò)拼寫(xiě)方式記憶單詞差別也很明顯，P=0.045，有顯著差異。

3.四種類型詞匯學(xué)習(xí)方式和語(yǔ)言能力之間的關(guān)系

由表5可以看出，在四種詞匯習(xí)得方式中，通過(guò)寫(xiě)作方式習(xí)得詞匯的方式和學(xué)生語(yǔ)言水平的高低相關(guān)性最大，相關(guān)R值為0.873，顯著性P為0.001。其次為語(yǔ)音方式，R值為0.804，顯著性P為0.005。這就說(shuō)明，從詞匯量的變量方面來(lái)說(shuō)，通過(guò)寫(xiě)作記憶方式和語(yǔ)音記憶方式習(xí)得的詞匯量和學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平的關(guān)系較大，最能反映出學(xué)生的語(yǔ)音水平。

在學(xué)生四類詞匯習(xí)得方式中，通過(guò)寫(xiě)作方式習(xí)得詞匯的方式平均分為2.75，語(yǔ)音記憶方式習(xí)得詞匯的方式平均分為2.68，并不是平均分最高的拼寫(xiě)習(xí)得方式（M=3.43）與學(xué)生語(yǔ)言水平的相關(guān)性R為0.692，是四種類型中的最低值。這說(shuō)明學(xué)生通過(guò)這兩種方式習(xí)得的詞匯量越多，英語(yǔ)成績(jī)?cè)胶谩?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在的外語(yǔ)詞匯教學(xué)存在只重視詞匯的形態(tài)和意義，往往忽略詞匯的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，造成學(xué)生看得懂而聽(tīng)不懂的問(wèn)題。單詞語(yǔ)音記憶的缺失或者說(shuō)是語(yǔ)音意識(shí)的不強(qiáng)是造成聽(tīng)力理解困難的因素之一，而口語(yǔ)能力的發(fā)展又是以習(xí)得詞匯的音義為前提的，語(yǔ)音有問(wèn)題的話，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)更困難。

本研究對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示可以歸納為以下幾個(gè)方面。

首先，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要提供足夠的詞匯輸入量，而且還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的產(chǎn)出能力，即口語(yǔ)記憶詞匯的能力和寫(xiě)作記憶詞匯的能力。

其次，口語(yǔ)詞匯的運(yùn)用依賴于對(duì)詞匯語(yǔ)音的掌握，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中重視語(yǔ)音教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)。而單純的單詞拼寫(xiě)記憶僅對(duì)學(xué)生的閱讀有幫助，不能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作詞匯的運(yùn)用能力，在課堂上加深強(qiáng)寫(xiě)作詞匯的講解和聯(lián)系，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

最后，通過(guò)寫(xiě)作記憶方式和語(yǔ)音記憶方式習(xí)得的詞匯量最能反映出學(xué)生的整體語(yǔ)言水平，所以，在課文作業(yè)布置中，不僅規(guī)定了學(xué)生的課外閱讀量，還規(guī)定了學(xué)生的課外聽(tīng)音量和寫(xiě)作量，學(xué)生的整體語(yǔ)言能力才在詞匯學(xué)習(xí)上得到全方位的提高。

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