培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的途徑

董繼芬

[摘 要] 《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?？梢?，小學(xué)生的閱讀能力不容忽視。閱讀教學(xué)在很大程度上決定了語文的教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，有效閱讀能提高學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生在閱讀中獲取更多知識(shí)，提升自身寫作水平。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；閱讀水平；教學(xué)措施

有效閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生從閱讀中獲取知識(shí)。語文閱讀可以提升學(xué)生的作文水平，為寫作積累素材。但是，小學(xué)生的理解能力有限，不能明白文章的深意，就更不用說從閱讀中獲取知識(shí)了。教師要提高小學(xué)生的閱讀水平，首先要了解學(xué)生在閱讀中存在的問題，發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題。

一、小學(xué)生在閱讀中存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不高

學(xué)生在閱讀過程中只做到了“讀”，卻沒有重視“思”，沒有去理解文章段落的意思。另外，學(xué)生在閱讀過程中只是做到了“閱”，也就是在心中閱讀，這種閱讀的方式雖然快，但是也沒有做到閱與思的結(jié)合。學(xué)生在完成課業(yè)以后更喜歡將多余時(shí)間用來玩耍，很少有學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

（二）學(xué)生及家長(zhǎng)的不重視

大部分家長(zhǎng)都在支持小學(xué)生多閱讀，但是真正能做到支持的卻是在少數(shù)。學(xué)生的課外讀物較少，沒有了閱讀的條件，學(xué)生更加不會(huì)主動(dòng)閱讀，甚至?xí)磳?duì)閱讀，部分家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀是既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)精力，逐步打消了學(xué)生閱讀的積極性。

（三）課外讀物盲目選擇

教師在要求學(xué)生增加閱讀量的同時(shí)，卻沒有給學(xué)生推薦適合的讀物。因此，學(xué)生在課外書籍的選擇上過于盲目。尤其是大眾傳媒的普及，使一些快餐文化傳入校園。小學(xué)生還沒有正確的辨別能力，將網(wǎng)絡(luò)小說作為閱讀的材料。學(xué)生受快餐文化的影響，對(duì)一些適合小學(xué)生閱讀的讀物反倒不再感興趣。

二、小學(xué)生閱讀的意義

（一）提高寫作水平

“讀書破萬卷，下筆如有神。”學(xué)生在閱讀中不僅可以鞏固學(xué)到的知識(shí)，還可以提高自身寫作水平。增加閱讀量的同時(shí)提高思維敏捷性，使學(xué)生汲取寫作技巧。小學(xué)生在寫作過程中素材少，作文往往顯得蒼白空洞，多閱讀可以使學(xué)生積累寫作素材，為寫作提供更多素材。

（二）開闊學(xué)生視野

小學(xué)生除了戶外旅游開闊眼界外，還可以從書中了解世界。閱讀優(yōu)秀讀物，了解當(dāng)?shù)厝宋牡乩怼v史文化、風(fēng)土人情。由此可見，多讀書可以開闊一個(gè)人的視野。讀好書，讓學(xué)生向往書中的生活，體驗(yàn)書中所描繪的生活。帶著這種目標(biāo)去讀書，去學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生擁有更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的方法

（一）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

為了保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師首先要做到的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀的過程中收到事半功倍的效果。

1.邊讀邊思考

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！比绻麑㈤喿x理解成是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，那么在閱讀中不思考就無法領(lǐng)會(huì)文章深意，如果只是單純思考，沒有文章做依據(jù)的話，思考也會(huì)變得沒有方向。學(xué)生在閱讀中將讀與思充分地結(jié)合起來才能達(dá)到最優(yōu)的閱讀效果。例如：課文《草船借箭》提到一個(gè)成語，神機(jī)妙算。很多學(xué)生可能無法理解這個(gè)成語的意思，有的學(xué)生會(huì)查字典，有的學(xué)生置之不理。因此在閱讀之前，就要給學(xué)生一個(gè)思考方向：“在你們讀完整篇課文以后，誰可以告訴我神機(jī)妙算到底是什么意思，你們認(rèn)為諸葛亮聰明嗎，你們認(rèn)為諸葛亮能成功騙到曹操的箭是因?yàn)椴懿俨粔蚵斆鲉幔俊苯o學(xué)生提幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆的習(xí)慣

小學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成動(dòng)手記筆記的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀過程中做到了思考，可是在思考過后又遺忘，同一篇文章在不同的心境下去閱讀，體會(huì)也會(huì)不一樣。學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，讀完文章后，將自己認(rèn)為重要的部分標(biāo)注下來，可以用來借鑒的東西用筆記下來。加深學(xué)生閱讀的印象，一段時(shí)間后學(xué)生再將這篇文章拿出來閱讀的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合以前的知識(shí)點(diǎn)，將文章的知識(shí)點(diǎn)掌握更為透徹。

3.培養(yǎng)學(xué)生讀好書的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生好讀書的習(xí)慣，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生讀好書的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生分辨能力差，可是模仿能力卻很強(qiáng)?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)小說也是越來越暢銷，很多校園類的網(wǎng)絡(luò)小說充斥著打架斗毆的橋段。小學(xué)生在閱讀后就會(huì)覺得很帥氣，從而進(jìn)行模仿。學(xué)生閱讀課外讀物，要選擇積極向上、弘揚(yáng)正能量的書籍，從書籍中獲取的知識(shí)與能量才是學(xué)生真正需要的。

（二）有選擇性的閱讀

興趣是最好的老師。學(xué)生也只有在感興趣的情況下才會(huì)自愿地進(jìn)行閱讀。教師以學(xué)生感興趣的事物作為參照物，推薦適合學(xué)生閱讀的書籍。例如：推薦低年級(jí)的學(xué)生《小布頭奇遇記》《樹葉船》《365夜知識(shí)童話》等讀物，這些書中充滿了奇思妙想，更加符合小學(xué)生。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，推薦《三毛流浪記》《雷鋒故事》《伊索寓言》更合適。而高年級(jí)的學(xué)生可以嘗試著看中國(guó)的古典名著如《聊齋志異》《三國(guó)演義》《西游記》之類的。學(xué)生的閱讀要根據(jù)學(xué)生的興趣有針對(duì)地進(jìn)行，不管是什么樣的書籍，只要是正面書籍，引人向上的書籍，多讀總是有好處的，書讀得多了，閱讀的水平自然也就會(huì)上去。

（三）結(jié)合生活實(shí)際

提高學(xué)生的閱讀水平，將文章與生活聯(lián)系起來閱讀。文章就是一次藝術(shù)的創(chuàng)作，而藝術(shù)來源于生活，又高于生活。一些從生活中而來的文章經(jīng)過作者的藝術(shù)再創(chuàng)作，對(duì)于小學(xué)生而言，理解起來并沒有那么容易。這個(gè)時(shí)候就要學(xué)生將生活與文章相結(jié)合。如講到《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，文章中多次提到，爬山虎是有腳的，它慢慢地爬滿墻壁。雖然說書本結(jié)合著圖片，但是還會(huì)有不少同學(xué)會(huì)問，爬山虎是什么，是植物還是動(dòng)物，是植物的話為什么會(huì)有腳呢，它是怎么用腳爬墻的呢？針對(duì)這些問題，教師可以在條件允許的情況下帶領(lǐng)學(xué)生觀察一次爬山虎，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳在哪里，它會(huì)不會(huì)爬墻。經(jīng)過一番觀察以后，多數(shù)的學(xué)生都會(huì)明白爬山虎有腳是一種擬人的修辭手法，學(xué)生也會(huì)掌握住這種修辭手法，在以后的寫作中同樣也會(huì)加以應(yīng)用。

（四）營(yíng)造良好讀書氛圍

閱讀也需要一種氛圍，在閱讀課上，教師應(yīng)留給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，在學(xué)生閱讀完以后，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流讀后感。“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂W(xué)生之間以交流的方式來發(fā)現(xiàn)各自對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。當(dāng)自己理解的內(nèi)容與其他同學(xué)的理解內(nèi)容相同的時(shí)候，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的想法得到了共識(shí)，更加有了閱讀的動(dòng)力。在與他人觀念不同的時(shí)候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生吸取他人思考方式中的長(zhǎng)處，來彌補(bǔ)自己閱讀思考中的不足，從而提升閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 吳晶晶