淺談中學英語詞匯教學的藝術

李杰

摘要：本文遵循《英語課程標準》中詞匯教學的原則，通過分析當前初中英語詞匯教學中普遍存在的一些問題，從教師的角度出發(fā)，探討解決學生因此而產(chǎn)生的心理障礙，以求激發(fā)學生積極學習，能以較輕松的心情較快地識記單詞并掌握它們，從而提高中學英語詞匯教學效果。

關鍵詞：詞匯教學；中學英語；情景教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0013

詞匯是學生最大的“攔路虎”，英語詞匯不但數(shù)量大，而且非常活躍。隨著人類社會不斷地發(fā)展變化，語言也不斷地發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現(xiàn)在：1. 新詞的不斷出現(xiàn)。如Virtual Reality（虛擬現(xiàn)實），kickback（回扣），hippie（嬉皮士），special economic zone（經(jīng)濟特區(qū)），yum cha（飲茶），real woman（淑女）等。2. 舊詞又增添了新義，一詞多義的現(xiàn)象更加普遍。如：runs on the board： successes； achievement （口語）表示“榜上有名”。3. 英語大量吸收了外來詞。如kung fu（中國功夫）來自漢語，judo（柔道）來自日語等。

英語詞匯的多變性讓學生望而卻步。詞匯教學包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習慣用語和固定搭配，這就要求教師應科學地、系統(tǒng)地把單詞教給學生，而且詞匯要放在一定的語境中教，才能使學生更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。然而，在實際教學中，有些教師所謂的“詞匯教學”更讓學生無所適從。他們只注重了語音、語法和句型的教學，對這些知識，反復講解，反復操練，不厭其煩，只想讓學生在考試時能取得高分。對于詞匯教學卻一點也不重視，認為詞匯并不需要教學，只要教會學生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生自己去背，然后給學生聽寫就完成詞匯教學。教師的不重視也導致了學生對詞匯的輕視，不愿花工夫在詞匯學習和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應試，考完之后也忘得七七八八了。這樣，學生對詞匯總是念不出、拼寫易錯，他們花在記憶單詞的時間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合和搭配就不懂了。以上種種可以看出，不是學生在剛開始學習英語的時候就失去了興趣，而是教師在剛開始的時候在詞匯教學方面沒有給予應有的重視，導致學生找不到正確的學習方法，對英語學習失去了信心，從而也失去了興趣。

本文就中學英語詞匯教學的藝術談談具體教法。在詞匯教學中，教師不妨利用以下幾種方法，達到事半功倍的效果。

一、利用直觀教具教單詞

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的教師”，而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機。因為處于青少年這個階段，虛榮心較強，愛表現(xiàn)，想引起別人注意。在適當?shù)臅r候，教師采取直觀教學，能起到“催化劑”的作用。直觀教學是采用如圖片、實物、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞以及形容詞一般可采用直觀教學。

二、利用音形結合、構詞法教單詞

英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語單詞都與其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一分子。由此可見，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強。教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學生自己去總結、發(fā)現(xiàn)，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力。如學習care這個單詞，可以用構詞法，引申出care careful-carefully-careless 。這樣，不但減輕了學生記憶的負擔，也學得了詞匯的知識。

三、語境教學法

語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環(huán)境。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見，語境非常重要的，也就是說學習詞匯一定要放在某個語境中學習。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見，語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。歸納起來說，筆者認為利用語境教學法可以從以下兩方面入手：

1. 通過句型或上下文來教單詞

當遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準備的。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下句子：如：（1）Im very thirsty， I want to drink some water.（2）The flowers are dry， I must water them every day.（3）There is some water in the bottle. we can drink it.從語境中我們可猜測出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句中的water是澆水的意思，從中我們也可以知道water有不同的詞性和用法。

2. 利用情景教單詞

利用情景教單詞，是中學生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學生真正參與活動。比如，每個單元Speaking環(huán)節(jié)都涉及到一些他們熟悉的場景，包括詢問興趣愛好、道歉、建議等。這樣，學生不但興致勃勃地學知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們英語學習的積極性。當然，使用語境教學法，教師的工作量是比較大，而且對教師的自身素質要求較高。首先課前準備要充分，所使用的英語單詞是學生學過而且比較熟悉的，上課時要能使用全英教學，輕松自如地用英語解決上課所遇到的問題。