邊遠山區(qū)高中化學教師專業(yè)化成長的現實困境與途徑探討

熊光華

【摘 要】本文在分析邊遠山區(qū)高中化學教師專業(yè)成長的現實困境的基礎上，論述促進其成長的有效途徑，認為必須建立有效的教師培訓制度，提高教師的教育理論素養(yǎng)。教師要解放思想，廣泛汲取不同版本的教材內容，提高提煉教材和分析教材能力，注重教學的自我反思和實踐經驗的間接獲得，避免在專業(yè)化道路上走不必要的彎路。

【關鍵詞】邊遠山區(qū) 化學教師 專業(yè)化 困境與途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0008-02

教師專業(yè)成長是現代教育發(fā)展的需要，也是新課標改革對教師發(fā)展的要求。當前，邊遠山區(qū)化學教師在專業(yè)成長過程存在著諸多問題，諸如教學模式保守，教學理念落后，科研能力薄弱等。這些現實問題影響著教師專業(yè)化的成長，也阻礙到教師從職業(yè)化向專業(yè)化轉變，關系到山區(qū)教學質量的提高和教育的成敗。

西林縣是處于廣西西部邊遠山區(qū)的少數民族縣，有壯、漢、苗、瑤等 14 個民族，少數民族占全縣人口的 90% 以上，是一個典型的邊遠山區(qū)縣。教師的專業(yè)化程度直接影響全縣教育的發(fā)展和教學質量的提高?！罢衽d民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。教師專業(yè)成長是現代教育發(fā)展的必然選擇和要求，它是全國深入推進新課改在邊遠山區(qū)實施的重要因素，是每一位教師從職業(yè)向專業(yè)轉變，實現自我價值的重要表現。然而，由于歷史原因和地處邊遠山區(qū)等多種因素，教師在專業(yè)化發(fā)展過程中遇到種種困難，有內在因素也有外在因素。本文以高中化學教師專業(yè)成長所遇到的困境作為一個切入點，全面分析當前邊遠山區(qū)教師專業(yè)成長過程所面對的現實困境，并針對這些困境提出促進教師專業(yè)化發(fā)展的政策建議。拋磚引玉，希望以此得到更多同行的指點，讓更多的人士關注邊遠山區(qū)教師的專業(yè)化成長。

一、邊遠山區(qū)高中化學教師專業(yè)成長的現實困境

在教師專業(yè)化程度越來越高的今天，邊遠山區(qū)高中化學教師專業(yè)成長是現代教育發(fā)展的要求，也是教師自我成長的需求。然而，邊遠山區(qū)的種種因素影響著教師專業(yè)化成長，這些因素是值得我們深思和探討的。我們只有從根本上解決這些問題，才能使山區(qū)教師的專業(yè)化發(fā)展取得期望的效果。具體而言，邊遠山區(qū)教師專業(yè)成長主要存在以下現實困境。

（一）教學觀念保守，教學觀念更新滯后

高中化學標準課程改革明確提出，教師要認真學習教育理論，及時更新教學理念和觀念。但是在邊遠山區(qū)由于教學交流相對比較少，教師教學方法和教學理念的轉變也相對比較慢，很多教師在幾十年的教學生涯中形成了固定的、傳統(tǒng)的應試教學思維，一時難以適應新課標改革的要求，在教學中不免會自覺地回到應試教學的模式中。這種傳統(tǒng)化學教學觀念主要表現為，在教學過程教師本位主義嚴重，以教師講授為主，對學生的引導性差，課堂上仍習慣于滿堂灌的教學方式。學生被動接受學習，自主學習性差，探究性差，課堂缺乏活躍的氣氛，學生學習緊張。這種保守的教學理念，仍深刻地影響著高中化學教學。因此，教師專業(yè)化成長，首要解決的問題是更新教學觀念，與時俱進地學習新的教育理論。

（二）課堂教學方法陳舊，缺乏課堂創(chuàng)新能力

教師的課堂教學方法直接影響到教學的有效性和教學質量，課堂教學方法也直接反映教師對教材的把握能力，是教師成熟與否和專業(yè)能力強弱的一種表現。從了解到的高中化學教師情況來看，邊遠山區(qū)教師在教學視野上、教學思維上與城市教師存在一定的差距，邊遠山區(qū)的很多教師還是按原有的教學模式來授課，采取教師講授為主，學生被動聽講為輔的課堂教學模式。教師在講臺上單純地講解教材內容及書寫反應方程，不太注重學生對課堂的反應，沒有通過課堂教學引導學生進一步自主探究學習的意識。舊的教學模式要求學生機械式地硬性記憶，使學生的學習變成一種沉重的負擔。高中化學知識是一個關聯(lián)性很強的知識結構，如果教師不在教學方法上進一步地創(chuàng)新，運用多樣化的教學方法去引導學生思考、探究，那么學生就很難將化學知識掌握于心，使提高化學的教學質量成為一句空話。由此看出，守舊的思維模式極大地制約了教師專業(yè)化成長。

（三）邊遠山區(qū)高中化學教師科研能力比較低，不利于教師專業(yè)化成長

教師的科研能力是教師專業(yè)成長的重要標準，教師進行學科研究是對本專業(yè)知識的不斷拓展和深度研究的表現，也是教師自我專業(yè)化成長的重要手段和途徑，由此可以獲得較快的、高層次的專業(yè)發(fā)展。根據筆者對邊遠山區(qū)高中化學教師的科研情況調查得知，邊遠山區(qū)教師的科研能力比較低，有待進一步加強和提高。教師專業(yè)化過程中的科研方面數據如下：

（1）在題為“是否主動要求參加課題科研活動”的調查中，有 30.2% 的受訪教師表示會主動要求參加課題研究活動，而有 69.8% 的教師表示“從來都是等著別人來找”才會參加；

（2）在題為“常參與的教研活動中”有 26% 的受訪教師表示參加“學習新課標、教育文件、學科理論”，有54%的受訪教師表示課程安排允許的情況下會參加“聽課、評課及教研組討論”。

從（1）（2）調查數據可知，邊遠山區(qū)教師對教育問題沒有探索的熱情和欲望，對教研活動態(tài)度消極，教師科研交流少。教學科研活動不積極，科研成果少，嚴重影響了教師向科研型專業(yè)化教師的轉變，不利于教師專業(yè)化的發(fā)展。

（四）部分教師缺乏夯實的基礎，功利性成長嚴重

教師擁有堅實的學科知識和豐富的教學經驗是教師專業(yè)成長的要求，也是教師從事教學的職業(yè)追求。當前有一部分年輕教師在專業(yè)化成長過程中，靜不下心來學習理論和本學科知識，過多地依賴互網上的現成課件，對所教知識沒有深入理解和廣泛涉獵相關知識。更有的教師只是為了某種外在目的才參加教學活動，如崗位的提升、職稱的評定、教學的評優(yōu)等。這種功利性偏離了教師專業(yè)化發(fā)展的實質精神，形成了外在成長性而不是專業(yè)化的成長。

二、邊遠山區(qū)高中化學教師專業(yè)成長的有效途徑

（一）建立有效的教師培訓制度，提高教育理論素養(yǎng)

教師教育模式固化，教育理念更新滯后等問題的存在，究其原因是邊遠山區(qū)的教師在職業(yè)過程中沒有得到很好和有效的再學習和專業(yè)培訓。沒有前沿的教育理論來指導實際教學活動，就不可能有效地滿足現代教育發(fā)展的要求。在有關教師教學理念陳舊，教學方法陳舊的訪談過程中，我們發(fā)現大部分學?；蚪逃块T沒有認真組織教師對新課程標準理論進行學習，沒有深刻理解新課程標準理論的具體要求，教師沒有在新教育理論中得到應有的理論指導。教師教學理念的創(chuàng)新是自身教育理論不斷積累和解放教學思想的結果，這需要在有效的教師培訓制度和機會條件下才能得到可持續(xù)的發(fā)展。因此，要想讓邊遠山區(qū)高中教師專業(yè)化發(fā)展，就必須建立和完善在職教師的再學習和培訓制度，定期輪流抽調部分教師進行一定時間的專業(yè)研修學習，在縣級或校級組織教師或教研組開展課程實驗設計、課程開發(fā)、課件、講課比賽，鼓勵教師跨科目，跨學校進行學習交流和討論。用有效機制促進教師的專業(yè)化成長，使教師專業(yè)發(fā)展有長效的保障制度。

（二）廣泛汲取不同版本的教材內容，提高提煉教材和分析教材能力

熟悉和把握不同教材，有效提煉和分析教材是教師專業(yè)化的重要表現。由于我國中學教材選擇比較自由，各個省區(qū)所編寫的教材側重點不同。以現行新標準教材的幾個版本來講，新版本教材內容更加新穎、圖文并茂，也更加生動形象，趣味性也更強。青年化學教師要想在專業(yè)上快速成長起來，就要靜心鉆研各版本教材，取各版本教材的優(yōu)點。只有吃透各版本教材，靈活掌握教學內容，才能在設計教學情景時，準確表現教材的課程意圖，有效提高自己提煉和分析教材的能力。以《硅》的知識為例，人教版教材著重研究二氧化硅性質，而魯科版教材側注重硅材料在生活中的作用，注重化學與生活的密切相關性。

（三）注重教學的自我反思和實踐經驗的間接獲得，避免在專業(yè)化道路上走不必要的彎路

自我反思是高中化學教師專業(yè)化成長過程的優(yōu)秀品質，教師在職業(yè)生涯中的教學反思是自我學習，自我提高，自我成長的表現。教師通過教學反思，不斷理清自己的教學理念、教學方式，在反思中審視自己的方法正確與否，以反思教學作為自己下一次教學的調整根據。如在教學過程中，教師運用的教學方法是否恰當，課堂中學生的反應如何，課件設計是否合理等問題，都是需要教師在課后進行必要的自我反思。通過教學反思總結出授課過程的得與失，提醒自己在下一次授課時注意改進。教師只有以不斷反思來提高自己的教學水平，才能加快促進自己的專業(yè)化成長。同時，化學教師在專業(yè)化成長過程中要積極主動與其他教師交流教學經驗，間接汲取實踐經驗；重視自身的教學實踐，積極總結教學經驗，形成自我反思教學，珍惜職業(yè)過程的再學習和培訓的機會，完成自我成長。

總之，教師的首要職責是傳道、授業(yè)、解惑，這就需要教師自身不斷適應現代教育發(fā)展的需要，不斷在專業(yè)成長中豐富自己的知識，提高業(yè)務技能。當前在我國深化中學課程改革的大背景下，教師專業(yè)化要求越來越高，培養(yǎng)一批知識面廣、專業(yè)知識豐富、教學水平較高、科研能力較強的青年教師服務邊遠山區(qū)非常重要而緊迫，這對提高邊遠山區(qū)教學質量具有重要的現實意義。

【參考文獻】

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（責編 盧建龍）