高中班主任通過實踐活動有效提升學(xué)生德育能力的研究

阿依提拉·阿布力米提

摘要：在一個班級中班主任作為管理者、組織者、協(xié)調(diào)者及組織者，在日常的學(xué)習(xí)生活中和學(xué)生接觸的最多，同時也是對學(xué)生產(chǎn)生影響做大的。當(dāng)前高中班主任的德育能力會在一定程度上解決班級組織活動能力、人際協(xié)調(diào)能力不足等問題，另外當(dāng)前高中生的人生道路、思想狀況等都與以前有所不同，故當(dāng)前班主任的德育能力對于工作的開展至關(guān)重要。本研究首先對高中班主任德育能力的范圍進行了界定，然后分析了影響高中班主任德育能力的各大因素，最后給出了通過實踐活動有效提高高中班主任德育能力的建議。

關(guān)鍵詞：高中班主任；德育能力；學(xué)生；實踐活動

班級作為教育教學(xué)工作開展的基本單位，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的基本組織，而班主任則是班級中有效的管理者，所以班主任不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生人品、心理、思想品德、情感等方面的發(fā)展，特別是面對當(dāng)前高中階段的學(xué)生我們應(yīng)該做好學(xué)生心理狀態(tài)、自我調(diào)節(jié)生活的能力、解決價值問題等，者就對高中班主任提出了更高的德育壓力。

一、班主任德育能力范圍界定

高中生所面對的競爭非常激烈，只有有了較強的心理素養(yǎng)學(xué)生才能夠更好的面向升學(xué)壓力，這就要求 高中班主任要比小學(xué)和初中班主任有更強的德育能力，德育教育過程是學(xué)生知識經(jīng)驗積累的過程，能夠更好的促進學(xué)生將知識進行接受和內(nèi)化。班主任的德育知識可以在管理當(dāng)中做到言傳身教，從而保障知識教育和德育的目標(biāo)保持一致，班主任的德育能力則包含了德育知識、觀念及經(jīng)驗。

二、影響高中班主任德育能力的各大因素分析

在高中班主任的德育能力中德育知識是其過程的基礎(chǔ)，屬于對道德本質(zhì)、內(nèi)容、德育意義等的認(rèn)識。首先作為班主任應(yīng)該對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等有更為充分的認(rèn)識，進而學(xué)會這個卻的去處理人際關(guān)系；其次班主任還應(yīng)該具備德育知識底蘊，在班級管理中引導(dǎo)學(xué)生可以更為正確的面對復(fù)雜的社會現(xiàn)象和問題。

德育觀念在高中班主任的工作中的其德育能力的核心，作為班主任只有對德育實踐活動性質(zhì)、活動內(nèi)容及結(jié)構(gòu)有著更為正確和清醒的觀念，才能夠做好目標(biāo)的調(diào)整。那么作為班主任則需要對德育觀念不斷革新，確定學(xué)是的主體地位、煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、尊重學(xué)生差異。

德育經(jīng)驗是高中班主任德育能力提高的關(guān)鍵，而作為班主任來說善于從實踐活動中做好自我追問、總結(jié)經(jīng)驗、反思自我則是班主任德育能力提高的關(guān)鍵，而該過程是需要班主任在日常班級管理工作中進行不斷積累的。

三、通過實踐活動有效提高高中班主任德育能力的措施

實踐屬于自主性和開放性的品質(zhì)，筆者認(rèn)為高中班主任提高德育能力主要是采用實踐活動進行的，具體的有下面幾種：

1.班級管理實踐活動提高班主任德育能力。班級實踐管理中應(yīng)該通過加強學(xué)生德育教育、班級制度化建設(shè)、班集體文化建設(shè)等進行，例如在班級制度管理中，班主任首先應(yīng)該對職責(zé)進行明確，是的每個學(xué)生在班級當(dāng)中都有一定的責(zé)任感和責(zé)任意識；另外班主任還應(yīng)該做到賞罰分明，遵循平等及公平原則，比如班主任可以將進步大學(xué)生的照片張貼在學(xué)生風(fēng)采專欄當(dāng)中。

2.通過人際溝通交往實踐活動提高班主任德育能力。作為班主任日常的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該多和學(xué)生進行交往，在交往當(dāng)中還應(yīng)該對學(xué)生的性格、習(xí)慣及愛好等及時的進行觀察和分析，采用不同的德育教育方法，在豐富班主任實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有效促進班主任德育能力。所以作為班主任首先應(yīng)該和學(xué)生之間進行平等的對話，實際上對于大多數(shù)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生來說最為難忘的并不是課堂知識，而是教師和學(xué)生之間的精神對話，所以作為班主任在日常學(xué)習(xí)中就應(yīng)該和教師建立起真誠精神對話的關(guān)系。其次是做好賞識教育，注意觀察學(xué)生的特點，挖掘其身上的閃關(guān)點。比如班主任可以為班級當(dāng)中的每個學(xué)生配備一本日志，讓學(xué)生利用文字去實現(xiàn)文字和學(xué)生的交流及合作。

3.交友實踐活動指導(dǎo)提高班主任德育能力。在一個班級當(dāng)中榜樣人格往往會成為學(xué)生自我塑造的標(biāo)準(zhǔn)案例，從而實現(xiàn)行為的有效規(guī)范。而作為班主任工作來說將學(xué)生作為榜樣進行示范教育效果更優(yōu)。而作為班主任則應(yīng)該在日常中就指導(dǎo)學(xué)生正確的與異性進行適度、自然的交往，實現(xiàn)自尊自愛、獨立人格的有效培養(yǎng)。

4.通過組織有效的班級活動培養(yǎng)學(xué)生良好的品格。組織班級活動是班主任工作的重要內(nèi)容，通過活動實施德育也是班主任德育工作的重要形式。在日常管理中，班級活動多種多樣，如何看待這些繁雜的班級活動，是班主任德育工作取得成效的關(guān)鍵所在。班主不能把班級活動僅僅視為增加學(xué)生社會閱歷的手段，而應(yīng)視為學(xué)校德育最具實效性的課程資源；不能以簡單的娛樂功能評價班級活動，而是應(yīng)該把它作為班級文化培育和班集體建設(shè)的基本手段；不能把組織班級活動視為簡單的班級常規(guī)管理工作，而應(yīng)把班級活動的設(shè)計與組織能力看成班主任育人理念與實踐智慧的集中體現(xiàn)。要有效地設(shè)計和開展班級活動，充分發(fā)揮班級活動的教育功能，達到育人的目的，班主任要從觀念上徹底擯棄道德灌輸?shù)淖龇ǎ嬲w現(xiàn)德育過程中學(xué)生的主體性。道德的強制與灌輸不僅有悖于德育過程的本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生拒斥與逆反心理，也極易形成學(xué)生人格的兩面性。德育過程的主體是學(xué)生，只有調(diào)動學(xué)生對德育活動過程的興趣，激發(fā)他們的內(nèi)在動機，才能使學(xué)校德育過程成為外在價值引領(lǐng)與學(xué)生價值自我建構(gòu)的統(tǒng)一，實現(xiàn)德育過程從他律到自律的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

班主任在活動的組織和實施過程中要倡導(dǎo)體驗教育，創(chuàng)建道德體驗空間?！敖虒W(xué)如果不調(diào)動學(xué)生的興趣就是在打冷鐵”早已成為人們的共識，它同樣適用于學(xué)校的德育過程。德育過程必須調(diào)動和激發(fā)學(xué)生情感，只有學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，才能實現(xiàn)道德移情，進而改變道德行為。因此，班主任要努力為學(xué)生營造道德情感體驗的心理空間和物質(zhì)空間。

總結(jié)：

當(dāng)前影響高中班主任德育能力的因素有德育知識、觀念及經(jīng)驗，而要想保證班主任德育能力的有效提高，則可以通過班級管理實踐活動、人際溝通交往實踐活動、交友實踐活動指導(dǎo)來實現(xiàn)。

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