淺談農(nóng)村中學(xué)高中英語(yǔ)分層次教學(xué)

楊雪文

【摘 要】英語(yǔ)在整個(gè)學(xué)習(xí)階段都是十分重要的，特別是在高中階段體現(xiàn)得尤為明顯。然而在面對(duì)農(nóng)村學(xué)生時(shí)，由于農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性較差，這就使得了農(nóng)村中學(xué)的高中英語(yǔ)教學(xué)充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)。本文就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)農(nóng)村中學(xué)高中英語(yǔ)的分層次教學(xué)進(jìn)行討論。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué) 高中英語(yǔ) 分層次教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.174

由于社會(huì)不斷發(fā)展與進(jìn)步，全球一體化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，使得英語(yǔ)這門(mén)世界通用語(yǔ)言成為了高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言難度頗大，因?yàn)槠涫且婚T(mén)語(yǔ)言學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要大量的語(yǔ)言運(yùn)用，而英語(yǔ)又是一門(mén)需要經(jīng)常練習(xí)的學(xué)科，但是目前來(lái)說(shuō)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)進(jìn)行運(yùn)用的實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境較為缺乏，造成英語(yǔ)的教學(xué)難度相對(duì)較大。

目前存在的問(wèn)題是：1.英語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)于農(nóng)村中學(xué)高中生而言有一定的特殊性，其不像中文那樣廣泛存在于我們的生活之中，學(xué)生無(wú)法通過(guò)耳濡目染的方式來(lái)對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)；2.英語(yǔ)屬于一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程是極為漫長(zhǎng)的，需要學(xué)生進(jìn)行大量的基礎(chǔ)知識(shí)積累，所以無(wú)法像數(shù)理化學(xué)科那樣進(jìn)行快速興趣激發(fā)的教學(xué)；3.農(nóng)村中學(xué)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間不長(zhǎng)，最早的也是小學(xué)三年級(jí)才開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這同城市的學(xué)生在幼兒園階段就開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)相比，農(nóng)村中學(xué)高中生學(xué)習(xí)的時(shí)間起步較晚，這就造成了其農(nóng)村高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)效率較低。

正是這樣一些原因，導(dǎo)致了農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)生的英語(yǔ)起點(diǎn)相對(duì)較低，且在具體的學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)英語(yǔ)的興趣，從而使得學(xué)生無(wú)法對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提起興趣，甚至是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的厭惡感。本文就以具體的農(nóng)村中學(xué)高中英語(yǔ)教學(xué)為例，來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的討論，看如何通過(guò)分層次教學(xué)來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

一、分層次教學(xué)的可行性

由于學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其相互之間存在一定的能力和認(rèn)知的差異，具體會(huì)在學(xué)習(xí)成績(jī)上得以表現(xiàn)，因此學(xué)校為了便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，為了便于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分班處理。一般而言，學(xué)生會(huì)按照一定的成績(jī)判斷來(lái)進(jìn)行分班，班級(jí)共分為三類(lèi)，分別為尖子班、重點(diǎn)班和普通班，教師會(huì)根據(jù)對(duì)應(yīng)的班級(jí)采取不同的教學(xué)方法，借此來(lái)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同。這就是我們所說(shuō)的分層次教學(xué)，這是學(xué)校和教師充分對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行考慮后的結(jié)果，為了根據(jù)針對(duì)性的對(duì)不同類(lèi)別的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，簡(jiǎn)單的將學(xué)生進(jìn)行按能力層次分班，可以讓教師的教學(xué)變得更具有針對(duì)性，使得每一類(lèi)學(xué)生及每一個(gè)學(xué)生都能得到最為全面的發(fā)展。分層次教學(xué)的核心就是要面向全體的學(xué)生，對(duì)學(xué)生個(gè)體之間存在的差異予以正視，讓教師通過(guò)對(duì)教學(xué)層次的區(qū)分來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的穩(wěn)步推進(jìn)。

二、進(jìn)行分層次備課

眾所周知，教師學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主體，而學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而教師又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起到了直接的主導(dǎo)作用，這就充分的說(shuō)明了教師的教學(xué)準(zhǔn)備情況會(huì)影響到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因此分層次教學(xué)就要先從備課分層次開(kāi)始。具體到實(shí)際的農(nóng)村中學(xué)高中英語(yǔ)教學(xué)之中，尖子班的學(xué)習(xí)積極性最高，重點(diǎn)班次之，而普通班的學(xué)習(xí)積極性最低。因此教師在進(jìn)行備課時(shí)，可以針對(duì)三種不同能力層次的學(xué)生進(jìn)行分層備課，以此來(lái)合理把握學(xué)生的不同水平，以便在教學(xué)中能夠做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行“差別對(duì)待”。教師要先根據(jù)學(xué)生的不同能力水平，以此來(lái)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層次設(shè)置，尖子班的學(xué)生要求能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行熟練的運(yùn)用，并能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗屩R(shí)被很好的運(yùn)用到實(shí)際生活之中；重點(diǎn)班學(xué)生的能力要求要相對(duì)較低一些，要求其能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行較為熟練的掌握，并能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行一定的遷移即可；而對(duì)于普通班的學(xué)生，那么要求就可以說(shuō)是這三者中最低的，只要求學(xué)生掌握所需的基本知識(shí)及將英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)用即可。只有這樣，教師才能夠在進(jìn)行備課的時(shí)候充分的考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，在備課教案上就體現(xiàn)出學(xué)生能力培養(yǎng)的層次性，對(duì)學(xué)生的教學(xué)提出了不同的要求，從而讓尖子班、重點(diǎn)班和普通班的學(xué)生能夠在各自的能力范圍內(nèi)得到較為充分的發(fā)展，讓普通班的學(xué)生可以努力夠到“桌子上的菜”，重點(diǎn)班的學(xué)生可以在“飯桌上吃飽”，尖子班的學(xué)生可以“吃的既開(kāi)心又愉快”。

三、進(jìn)行分層次教學(xué)

在農(nóng)村中學(xué)高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師要能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)付諸實(shí)踐，這對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程而言是極為重要的。對(duì)于尖子班的學(xué)生而言，教師要能夠適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)習(xí)難度予以增加，使學(xué)生能夠受到更具挑戰(zhàn)的教學(xué)，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引致最高點(diǎn)，讓學(xué)生的求知欲得到最大限度的展示，進(jìn)而把學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)維持在一個(gè)較高的水平之上；對(duì)于重點(diǎn)班的學(xué)生而言，教師要能夠?qū)W(xué)習(xí)的難度進(jìn)行維持，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾?，一邊讓學(xué)生能夠在學(xué)懂相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，也盡量的得到一定程度的能力拓展；而對(duì)于普通班的學(xué)生而言，教師要多設(shè)計(jì)一些較為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠先樹(shù)立起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，然后再進(jìn)入到學(xué)習(xí)之中，從而體驗(yàn)到一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功感。

四、布置分層次的作業(yè)

在英語(yǔ)常規(guī)教學(xué)工作中，教師需要對(duì)學(xué)生布置一定的作業(yè)，這在農(nóng)村中學(xué)高中英語(yǔ)教學(xué)中也不能例外。而學(xué)生在對(duì)作業(yè)進(jìn)行完成的過(guò)程中，會(huì)將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的運(yùn)用，以此達(dá)到對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行進(jìn)一步鞏固的目的，使學(xué)能夠在課堂教學(xué)之外獲得更為深入的發(fā)展和進(jìn)步。因此，教師為了學(xué)生能夠更好的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)的布置時(shí)也要注意進(jìn)行一定程度的分層，讓學(xué)生作業(yè)分為一定的層次。

一般而言，英語(yǔ)作業(yè)按照尖子班、重點(diǎn)班和普通班分為三個(gè)層次，以便能同三種班級(jí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)。普通班的作業(yè)難度最低，要求學(xué)生掌握課文的大致意思和課文后的單詞即可；重點(diǎn)班次之，要求學(xué)生能夠掌握課文的大致意思，學(xué)習(xí)到相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，并對(duì)單詞有較為熟練的運(yùn)用；尖子班的要求最高，要求學(xué)生能夠保質(zhì)保量的完成日常的作業(yè)，還要能夠適時(shí)的予以拓展。

分層教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念，其在教學(xué)中充分的體現(xiàn)了學(xué)生的重要作用，真實(shí)實(shí)現(xiàn)了“以生為本”的新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求，是符合當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本需要的。分層次教學(xué)最終可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況得到極大程度的改善，讓農(nóng)村中學(xué)高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量得到大幅度的提高，讓教師能夠在教學(xué)中獲得突破。