舉重若輕和舉輕若重

施筱蕓

【摘要】課堂文化是課堂上教師對(duì)生命的一種理解、尊重、關(guān)懷，它能使課堂變得自由、舒適、安心。它是課堂的重要養(yǎng)分，水之源，木之本。其“文化”核心就是“人化”。課堂上應(yīng)舉重若輕，摒棄課堂教學(xué)的制度化，規(guī)范化，放下教師的權(quán)威，又應(yīng)舉輕若重，把學(xué)生真正地放在心中，等待著陪伴著，讓他們的學(xué)習(xí)真正地發(fā)生，這才是該給孩子們的課堂文化。

【關(guān)鍵詞】人化；陪伴；等待

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂文化就是通過(guò)教師的教育智慧，創(chuàng)建、激發(fā)富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對(duì)生命的理解、關(guān)懷與尊重；開(kāi)放、自由、和諧、智慧的；提升教師和學(xué)生生命質(zhì)量的課堂文化。它充盈于課堂之內(nèi)、滲透于師生之間，是課堂的重要養(yǎng)分。離開(kāi)文化，課堂將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。

確實(shí)課堂文化的生成并非一朝一夕之事，但也并非是專家和名師才能達(dá)成之事。我認(rèn)為的課堂文化的“文化”其核心就是“人化”，充滿生命的活力與詩(shī)意，師生之間平等互動(dòng)，多元交流，使學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到提高。在很多時(shí)候我們最需要做的也很簡(jiǎn)單，就在于“陪伴”和“等待”。

一、舉重若輕——“平靜地陪伴學(xué)習(xí)的自然發(fā)生”

我們的課堂有時(shí)制度化、規(guī)范化色彩很濃。很多時(shí)間我們會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用這些制度和規(guī)則，而不會(huì)關(guān)注學(xué)生是否發(fā)自內(nèi)心地去想學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師要完成教學(xué)任務(wù)，勢(shì)必也不能去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是如何發(fā)生，所以真正意義上的陪伴、等待在課堂上還是難以實(shí)現(xiàn)。

一直很欣賞這句話：“課堂上，我牽你的手，你牽我的手，每一個(gè)人都緊緊地聯(lián)系在一起，大家一起成長(zhǎng)?！睂?duì)照我自己的課堂，我發(fā)現(xiàn)，孩子們比較在意聽(tīng)站在前面這個(gè)老師的話，而不太在意聽(tīng)鄰座同學(xué)在說(shuō)什么。孩子們心中有疑問(wèn)，卻很少能表達(dá)出來(lái)，或許是因?yàn)橐苫笾皇且婚W而過(guò)難以捕捉，又或許是怕暴露出自己學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，再或者不能打斷老師原有的教學(xué)思路。所以課堂上要幫助他們建立起善于捕捉疑問(wèn)，有疑問(wèn)不要憋著的理念。讓他們知道每個(gè)人都會(huì)有學(xué)不會(huì)學(xué)不懂的知識(shí)，每個(gè)人在教室里學(xué)習(xí)不孤獨(dú)、不孤立，每個(gè)人有困難的時(shí)候都能安心地跟別人說(shuō)，這個(gè)我不會(huì)呀，誰(shuí)來(lái)幫我？一道題你講了八遍，班上還是會(huì)有人舉手，老師，我還是聽(tīng)不懂，而你還是會(huì)慢下來(lái)講解等待，如果是那樣，就是一個(gè)讓人安心的課堂。

每次教學(xué)課文《船長(zhǎng)》時(shí)，鮮有學(xué)生提出了質(zhì)疑：“船長(zhǎng)為什么與船一起沉入深淵？他完全有能力逃生。”老實(shí)說(shuō)，每次教這課，我也有這樣的疑問(wèn)，只是沒(méi)有同學(xué)質(zhì)疑，我也就不想深究，也不想很突兀地向?qū)W生提出這個(gè)問(wèn)題，怕學(xué)生會(huì)覺(jué)得哈爾威犧牲沒(méi)啥必要，反而影響了哈爾威在學(xué)生心目中的崇高形象。而且我們都不大了解哈爾威船長(zhǎng)那個(gè)時(shí)代的精神價(jià)值觀，這個(gè)問(wèn)題涉及學(xué)生自我保護(hù)和道德觀念之間的矛盾沖突，真是不好回答。直到有一次，學(xué)完課文后慣例來(lái)一句；“大家還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生問(wèn)：船長(zhǎng)為什么要與船一起沉入大海？我覺(jué)得船長(zhǎng)的犧牲是沒(méi)有必要的，他完全有機(jī)會(huì)逃生。一石激起千層浪，學(xué)生紛紛說(shuō)，是啊，是啊，這個(gè)和我心中的疑問(wèn)一樣呢。然后把目光望向我，我也搖搖頭表示無(wú)法回答。“不過(guò)，大家可以找點(diǎn)資料來(lái)看看交流啊，說(shuō)不定可以解開(kāi)你的疑惑”我提出了想法，并且引導(dǎo)孩子們從哪些方面著手去找資料。第二天的課堂上，我作為同樣的學(xué)習(xí)者被分到一個(gè)學(xué)習(xí)小組參與問(wèn)題討論。最后大家意識(shí)到哈爾威船長(zhǎng)和諾曼底號(hào)之間有深厚的感情。因?yàn)閺倪@艘船誕生起，船長(zhǎng)就和它在一起了。在船長(zhǎng)心里，它是戰(zhàn)友，是親兄弟。所以他才會(huì)選擇和船一起沉入海底。這是他的選擇，而不是任何命令或者道德觀驅(qū)使。

這就是讓人安心的課堂，孩子花很多力氣把不懂憋在心里，不懂裝懂。其實(shí)，他們的不懂一定要說(shuō)出來(lái)，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)好多人跟他一樣不懂，這樣他就會(huì)很安心地去弄懂。

二、舉輕若重——“帶著溫暖的等待”

在課堂上，我們的老師往往是不耐煩等待的，學(xué)生稍微一慢就覺(jué)得冷場(chǎng)。你心里的假想：最好是前面的人剛說(shuō)完，后面能夠馬上接上，等三五秒都覺(jué)得漫長(zhǎng)。你想不到的是，那三秒、五秒的等待其實(shí)非常值得，即便是幾十秒也很值得。

現(xiàn)在課堂上都進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，要求小組成員間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合作探究，形成共同學(xué)習(xí)成果。有一次語(yǔ)文課上點(diǎn)了同一小組的一個(gè)男孩發(fā)言，男孩雖然是主動(dòng)舉的手，但其實(shí)并沒(méi)有太大把握，所以站起來(lái)大約三十秒鐘沒(méi)說(shuō)話。我接著問(wèn)，其他組員有要爭(zhēng)著要發(fā)言的嗎？有悄悄告訴他答案的嗎？沒(méi)有。當(dāng)時(shí)其他小組的成員中有人已經(jīng)高高舉手了，表示很踴躍的樣子。我假裝沒(méi)有看見(jiàn)，始終帶著微笑看著那個(gè)男孩子，男孩子低著頭，整個(gè)課堂陷入了沉默。又是漫長(zhǎng)的三十秒后，男孩開(kāi)始說(shuō)話了，其他的孩子都在側(cè)耳傾聽(tīng)。你說(shuō)這樣的時(shí)間投資值不值得？課堂上我經(jīng)常這樣要求孩子：只要有人說(shuō)話，你們就不可以舉手，認(rèn)真聽(tīng)對(duì)方在說(shuō)什么。

其實(shí)每個(gè)人內(nèi)心其實(shí)都想成為自立的人，那個(gè)男孩低頭的瞬間我發(fā)現(xiàn)他其實(shí)不想放棄，因?yàn)樗?jīng)舉了手，他只是還需要一段時(shí)間來(lái)思考。不要打斷他，給他時(shí)間，耐心等待，陪伴他學(xué)習(xí)的悄悄發(fā)生。因?yàn)榇藭r(shí)他正在努力搜尋、組織、關(guān)聯(lián)一些話題跟他的思緒的關(guān)系，他試圖將零碎的思維片斷組織成語(yǔ)言來(lái)跟大家溝通。

所以，我們習(xí)慣在發(fā)言的孩子說(shuō)得比較慢，說(shuō)得磕磕絆絆、支支吾吾、斷斷續(xù)續(xù)的時(shí)候，去點(diǎn)其他舉手的孩子，還會(huì)對(duì)原來(lái)發(fā)言的孩子說(shuō)一句：下次想好了再說(shuō)。點(diǎn)了別的同學(xué)，而且別的同學(xué)回答得又快又好。于是，這個(gè)孩子就只能得到一個(gè)很差的自我印象，盡管老師和同學(xué)完全沒(méi)有惡意，但事實(shí)上他會(huì)越來(lái)越不愛(ài)講話。

這就是課堂文化的平等與尊重性，老師帶著溫暖的心去聽(tīng)、去等。

邁克爾·富蘭說(shuō)過(guò)，“教育變革的最終力量來(lái)自個(gè)人”。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一名前輩的教誨：“如果能通過(guò)喜歡你而讓學(xué)生喜歡這門學(xué)科，那便是善莫大焉了?！迸e重若輕，摒棄課堂教學(xué)的制度化、規(guī)范化，放下教師的權(quán)威；舉輕若重，把學(xué)生真正地放在心中，等待著、陪伴著，讓他們的學(xué)習(xí)真正地發(fā)生，這就是該給孩子們的課堂文化。

（編輯：龍賢東）