高中語(yǔ)文教學(xué)中愛情教育存在的問(wèn)題及其必要性

崔明靜

【摘要】本論文針對(duì)高中生的情感教育存在的問(wèn)題及其在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中愛情教育的必要性進(jìn)行分析，分別闡釋了目前學(xué)校教育、教師教育及其父母教育的教育問(wèn)題，并且闡述了在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中與愛情教育相輔相成的必要性，從而說(shuō)明了語(yǔ)文這門人文學(xué)科在高中學(xué)生情感教育中的重要性。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；愛情教育；問(wèn)題；必要性

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、高中學(xué)生愛情教育存在的問(wèn)題

（一）從學(xué)校教育角度分析

2016年2月18日，某縣一高中對(duì)外宣稱，因?yàn)槟撑瑢W(xué)與某男同學(xué)談戀愛，宣布將兩人進(jìn)行退學(xué)處理。女同學(xué)的叔叔接受記者采訪時(shí)稱，他侄女今年17歲，在這學(xué)期開學(xué)后，某老師反映發(fā)現(xiàn)他侄女與某男同學(xué)談戀愛，在監(jiān)控中被發(fā)現(xiàn)。2月16日上午，侄女看到了自己被退學(xué)。下午，孩子回到家后情緒低落，最后，她選擇了喝農(nóng)藥，最后孩子沒(méi)有挽回生命。之后，家里人要求到學(xué)校查看了當(dāng)時(shí)的監(jiān)控畫面，令人驚訝的是監(jiān)控顯示兩位同學(xué)間并沒(méi)有任何曖昧的行為，從畫面看出兩個(gè)人單純地在談話而已。家人認(rèn)為，學(xué)校因?yàn)槟信恼＝徽劧幜P孩子退學(xué)，實(shí)在是處理得不妥當(dāng)。

一個(gè)年輕的生命就這樣的隕落了，誰(shuí)為這一切買單呢？學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。在人發(fā)展中學(xué)校的教育是起到特殊功能的， 它屬于一種社會(huì)環(huán)境，并且這個(gè)環(huán)境具有特殊性。因?yàn)樗哂泻艽蟮娜藶樾?，學(xué)校教育要了解、研究和遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律。在我國(guó)，一般把12—18歲這一年齡段看作是青春期。對(duì)于這一時(shí)期的高中生來(lái)說(shuō)，生理上的成熟使高中生對(duì)異性產(chǎn)生了愛慕之情，有了朦朧的早戀情結(jié)。學(xué)校應(yīng)該了解高中學(xué)生的青春期生理心理變化，理解學(xué)生的許多行為，并且應(yīng)該作出正確客觀的分析，從而制定切實(shí)可行的教育行為規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。

對(duì)于貼出告示勒令該女同學(xué)和男同學(xué)退學(xué)的處理方法并不是特別妥當(dāng)。青春期的孩子思想偏激、盲目，行為不顧后果，學(xué)校沒(méi)有采取積極有效的措施讓學(xué)生克服那些狹隘偏激的想法，以樂(lè)觀、積極的態(tài)度去對(duì)待生活，以理解和寬容對(duì)待他人，而是采取了施壓、強(qiáng)制的處理方式。

（二）從教師教育角度分析

教師傳道授業(yè)解惑，不僅僅傳授專業(yè)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生情感教育也應(yīng)該放在重要的位置。教師對(duì)青春期孩子的異性交往視如洪水猛獸，壓制和制止是他們的撒手锏。關(guān)于異性交往老師聽到這件事總會(huì)大為震驚，看成是非常嚴(yán)重的事，把這些學(xué)生視為壞學(xué)生，大發(fā)雷霆，厲聲呵斥，試圖以強(qiáng)制手段制止他們的行為。這樣做卻使學(xué)生的自尊心收到了很大的傷害，不但達(dá)不到應(yīng)有的教育效果，更會(huì)激起學(xué)生更為強(qiáng)烈的逆反心理。我們常常會(huì)看到學(xué)生因不服老師的批評(píng)與老師頂撞的情形，師生關(guān)系非常緊張，這又怎能取得好的教育效果呢？由于得不到成人的支持，許多少男少女把正當(dāng)?shù)慕煌優(yōu)榈叵?。而一到地下，神秘感就?lái)了，越軌出格的事極易發(fā)生。因此，對(duì)孩子們的異性交往認(rèn)識(shí)如何，是堵還是疏，會(huì)產(chǎn)生截然不同的后果。

男生女生在相互交往的過(guò)程中，在青春期發(fā)展的他們，時(shí)常會(huì)把握不好友情和愛情的分界線，在他們的心理難免把偶爾的心理或者生理需求當(dāng)成愛情說(shuō)出“我喜歡你”等之類的話，或者做出一些讓人匪夷所思的舉動(dòng)。大多數(shù)教師只是擔(dān)心孩子太早的偷吃禁果，避免學(xué)生談情說(shuō)愛，就虎視眈眈地偷窺學(xué)生的一舉一動(dòng)，便給學(xué)生扣上了“早戀”的帽子，把孩子單純的感情用放大鏡去觀察，大化了學(xué)生異性交往敏感點(diǎn)，把學(xué)生之間微妙的感情當(dāng)作可怕且骯臟的，把學(xué)生之間交往的關(guān)系稱為成是“無(wú)恥”“勾引”，讓孩子們誤解愛情是如此的骯臟、如此的丑惡，在他們的心中留下愛情是如此的讓人厭惡的印象，至于后果，我想成年人不是很容易想到的。

（三）從父母教育角度分析

當(dāng)孩子剛剛步入青春期以后，高中生們的獨(dú)立思維明顯的增強(qiáng)，對(duì)于父母對(duì)自己成長(zhǎng)的干涉充滿了反感，他們渴求自由獨(dú)立的生活環(huán)境，不希望父母過(guò)多的介入自己的生活。這一心理正好與父母的思想相抵觸，父母希望保護(hù)孩子、讓孩子聽從他們的擺布，這樣兩種相矛盾的心理怎么能不產(chǎn)生矛盾呢？因此，家長(zhǎng)經(jīng)常做出聽孩子打電話，偷看孩子的日記，像看管犯人一樣的看管孩子，就是在這樣的前提下兩代人的沖突產(chǎn)生了。當(dāng)孩子的行為被認(rèn)為是早戀的時(shí)候父母會(huì)不斷責(zé)罰孩子，孩子經(jīng)歷過(guò)這樣的“委屈”后，他們對(duì)自己的父母充滿了懷疑，他們感覺(jué)自己的父母不再愛他們，父母也不會(huì)尊重自己，這些孩子不再信任父母。父母是孩子最好的老師，如果父母不能很好地教會(huì)孩子怎么尊重人，那么想必孩子也不會(huì)很好地尊重父母吧。他們的自尊心受到了破壞之后就會(huì)任由自己放蕩不羈，初期下去就導(dǎo)致了孩子思想品質(zhì)低下，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

父母最苦惱的事就是孩子青春期，這時(shí)期的孩子對(duì)父母是懷疑的，是抵觸的，他們不愿意和父母交談，那是因?yàn)榇蠖鄶?shù)家長(zhǎng)把他們與孩子的關(guān)系當(dāng)作控制與被控制的關(guān)系，在孩子與異性接觸時(shí)家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為孩子觸碰了底線，他們必須采取措施控制孩子，但是，控制的背后隱藏的是對(duì)孩子自尊心的無(wú)情傷害，他們居高臨下的氣勢(shì)最終導(dǎo)致的就是與孩子的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。這是對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常不利的因素之一。

二、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中與愛情教育相輔相成的原因

（一）語(yǔ)文學(xué)科的人文性決定了承擔(dān)愛情教育的重任

愛情是人類社會(huì)所特有的一種崇高情感。一方面，高中年齡階段的學(xué)生正好處于青春期，隨著心理和生理的成熟，他們會(huì)對(duì)異性產(chǎn)生朦朧且微妙的好感，此時(shí)的他們對(duì)愛情憧憬。另一方面，社會(huì)上的一系列廣為流傳的影視和文學(xué)作品很容易讓學(xué)生誤把男女同學(xué)之間的友情當(dāng)成“愛情”。教師要針對(duì)他們目前的身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。

“人文”一詞源于《易傳》，人文與天文對(duì)立，無(wú)論是茫茫宇宙還是繁華人世都要有規(guī)律可循，這樣才會(huì)有真善美的存在，人文精神主要指人自覺(jué)超脫了自然屬性的生存發(fā)展需要和理想追求，只有通過(guò)文明的熏陶才能具備關(guān)注社會(huì)，珍惜生命，勇于負(fù)責(zé)等人文素養(yǎng)。

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文這一學(xué)科是最重要的交際工具，是人類文化的重要的組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！蔽覀儜?yīng)該更加深刻地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的這種特點(diǎn)，在教學(xué)中既要不斷突出語(yǔ)文具有的工具性的同時(shí)，又要顯現(xiàn)加強(qiáng)人文性因素的教學(xué)，人文因素的教學(xué)就是指在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中思想道德教育、價(jià)值教育、審美教育、社會(huì)文化教育。作為對(duì)走向21世紀(jì)教育要求的回應(yīng)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)突出人文性。語(yǔ)文作為文化的載體，有豐富的人文精神，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科具有的人文性的特征，充分發(fā)揮它的育人功能。愛情教育作為高中學(xué)生成長(zhǎng)階段必不可少的教育內(nèi)容，語(yǔ)文這個(gè)具有人文性的學(xué)科應(yīng)該承擔(dān)愛情教育的重任。

（二）語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)愛情教育的回避是不符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的

《東方教育時(shí)報(bào)》在上海市的三所不同等級(jí)的高中各抽取一個(gè)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接受采訪的同學(xué)表示身邊同學(xué)開始談戀愛的人有很多，占12.4%。還有47.6%接受采訪說(shuō)這種現(xiàn)象偶爾存在，同時(shí)又有30.30%說(shuō)有個(gè)別的人在談戀愛，而只有9.7%的同學(xué)表示身邊的同學(xué)沒(méi)有談戀愛。與它相反的是，學(xué)校的課堂上各種教科書上，很難覓到愛情教育的身影。根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，有過(guò)一兩次關(guān)于愛情的專門討論的占41.1%， 72.6%表示在語(yǔ)文課堂上語(yǔ)文老師談?wù)撨^(guò)一兩次，同時(shí)，而在接受調(diào)查的人中僅7.5%人提到班主任有說(shuō)過(guò)。

正是因?yàn)樵谡n堂上青少年對(duì)愛情的好奇心得不到滿足，因此他們只能在課堂外“自修”愛情教育這門課程。

據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，偶爾看和愛情相關(guān)的微博或者微信的占53.4%，并且在學(xué)校和性別的差異上時(shí)微乎其微的。偶爾通過(guò)電視與書籍來(lái)認(rèn)識(shí)愛情的占58.2%的學(xué)生。但是，網(wǎng)上的作品良莠不齊，這在很大程度上充斥著學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。因而扭曲學(xué)生的愛情觀。

歌德在《少年維特之煩惱》中所說(shuō)：哪個(gè)少年不鐘情，哪個(gè)少女不懷春？女孩青春期一般在8—12歲開始，16歲左右結(jié)束；男孩青春期一般從10歲或11歲開始。青少年的心理發(fā)展剛剛處于迷茫的狀態(tài)中，性意識(shí)伴隨著生理發(fā)育而出現(xiàn)，而且心智的不成熟導(dǎo)致心理發(fā)展的不平衡性導(dǎo)致他們的痛苦和迷茫。

因?yàn)槲覀円恢笔軅鹘y(tǒng)觀念的影響，我國(guó)現(xiàn)在的愛情教育與其他國(guó)家對(duì)比是比較落后的。對(duì)于青少年對(duì)愛情教育的需求還是不能很好地被滿足。因而，他們就會(huì)帶著他們的好奇心去獵奇新鮮的事物，而獲取的渠道卻是讓你匪夷所思。形形色色的色情網(wǎng)站成了他們滿足好奇心的空間，他們的好奇心在這里得到了滿足，但是在他們心中卻牢牢地打下了那揮之不去的烙印，除了色情還是色情，青少年對(duì)于色情的事物的好奇心遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)了他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，在上網(wǎng)的時(shí)間通過(guò)演繹另一個(gè)“我”得以釋放自己壓抑已久的情感，這難道不是為形成網(wǎng)絡(luò)雙重人格埋下了伏筆嗎？

但是，青年人的自我的評(píng)價(jià)體系還沒(méi)有得到完善，自我認(rèn)知上特別容易時(shí)而消極時(shí)而積極；在自我意識(shí)還不夠穩(wěn)定的時(shí)候，很容易受到外界環(huán)境的影響，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中愛情題材的課文要滲透愛情教育，讓學(xué)生了解愛情，而不是對(duì)愛情一直懵懂的態(tài)度，感受愛情的美好的同時(shí)形成正確的愛情觀，而不是采取逃避的態(tài)度。

（三）愛情教育是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要部分

新課標(biāo)規(guī)定：“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面設(shè)計(jì)。”顯而易見，教師在傳授學(xué)生知識(shí)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，并且要對(duì)學(xué)生的情感觀、價(jià)值觀積極加以引導(dǎo)。愛情教育是對(duì)青少年的情感教育的目標(biāo)之一，蘇霍姆林斯基曾提到：在教學(xué)工作中，滲透對(duì)青年學(xué)生的愛情教育，是十分有必要的。高中語(yǔ)文教學(xué)滲透愛情觀并非喧賓奪主，并不是想把愛情教育放在最重要的位置，把語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)放在次要的位置。正是因?yàn)閻矍槲膶W(xué)作為文學(xué)中的永恒主題，正是因?yàn)閻矍樗茉炝撕芏辔赖乃囆g(shù)形象，自然地就升華出了與時(shí)俱進(jìn)的本質(zhì)性愛情旋律。

總結(jié)

高中生進(jìn)入青春期后，隨著心理生理的不斷成熟，他們開始對(duì)異性充滿了打探的心理，這樣的朦朧愛情很美麗但是卻很幼稚，幼稚得也許會(huì)犯錯(cuò)誤，也許會(huì)遭到學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的不理解，但是，我們沒(méi)有理由阻止它的萌芽，而我們需要做的就是，通過(guò)我們的正確認(rèn)知和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)保護(hù)這一株嫩芽，讓它變純潔而又堅(jiān)強(qiáng)。而愛情教育，就是保持這種精神品質(zhì)的最佳方式。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透愛情教育既是語(yǔ)文學(xué)科人文性的具體體現(xiàn)，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的愛情教育的前提是要明確高中學(xué)生愛情教育存在的問(wèn)題及其他與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系是什么，只有明確了這些才能在以后語(yǔ)文教學(xué)中很好地滲透愛情教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]世界名著雙讀本——少年維特之煩惱[M].合肥：安徽少兒出版社，2009.

[3]朱明.青春期教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

[4] 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）IS].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[5]蘇霍姆林斯基.愛情的教育[M].，周寧，譯.沈陽(yáng)：遼寧人民出版社，2001.

（編輯：張曉婧）