教師巧妙說書激發(fā)低年級(jí)孩子閱讀興趣

【摘要】教師是學(xué)生知識(shí)的啟發(fā)者和引路人，而語(yǔ)文教師更是培養(yǎng)低年級(jí)孩子閱讀興趣的重要角色，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)更是如此。作為低年級(jí)語(yǔ)文教師，可以通過巧妙說書，利用一些方法和技巧來激發(fā)孩子們的閱讀興趣，引起孩子們對(duì)閱讀的渴望，打開知識(shí)的大門，是低年級(jí)語(yǔ)文教師必備的手段。

【關(guān)鍵詞】閱讀；說書；興趣；低年級(jí)；書籍

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

低年級(jí)孩子注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，其中一個(gè)特別重要的興趣就是閱讀的興趣，具有閱讀興趣的孩子隨著年齡的增長(zhǎng)將會(huì)比同齡孩子獲得更多的信息量和有更廣闊的知識(shí)面。低年級(jí)如一年級(jí)的孩子剛開始接觸拼音，識(shí)字量非常有限，要自主閱讀難以實(shí)現(xiàn)，然而這時(shí)候孩子們剛剛打開閱讀的大門，如能利用這個(gè)時(shí)候帶領(lǐng)孩子領(lǐng)略閱讀的魅力將會(huì)讓孩子受益一生。但如僅靠閱讀繪本，閱讀的范圍會(huì)明顯受限，因?yàn)槿杂幸恍繉?duì)于孩子們來說非常有趣卻不是繪本。如教師運(yùn)用自己美妙的聲音為孩子們打開閱讀的大門，將更能豐富孩子們的想象力，帶領(lǐng)孩子一共馳騁閱讀的海洋里，這樣師生共同沉浸于書本的奇妙中，不僅拉近彼此距離，更為孩子閱讀樹立了良好的榜樣，潛移默化影響著孩子們。

在我任教的一年級(jí)班級(jí)里，我運(yùn)用自己的聲音通過說書的方式調(diào)動(dòng)起孩子們的閱讀興趣，每一次更新說書的內(nèi)容后家長(zhǎng)們都反映孩子回家后總纏著家長(zhǎng)去給他買書和念書，孩子們聽得津津有味，不亦樂乎。然而說書卻不是機(jī)械的，作為老師，時(shí)間是有限的，如何在有限的時(shí)間里調(diào)動(dòng)孩子們的興趣需要一些變化，相對(duì)而言，低年級(jí)孩子的好奇心和新鮮感也比高年級(jí)更容易調(diào)動(dòng)和激發(fā)。

一、處理好說書過程中增與減、快與慢的關(guān)系

每一次拿起書要給孩子們講，我都仔細(xì)留意每個(gè)孩子的面部表情，確保每個(gè)人都被我書本的內(nèi)容吸引住，所以在說書之前要挑一本孩子繪本看不到而又適合他們年齡段有趣的書籍，其次在正式進(jìn)入說書之前要有一段鋪墊，可以是選擇這本書最吸引孩子們的點(diǎn)，也可以設(shè)置一些懸念，塑造起孩子們的心理期待，那樣孩子們更能被吸引住。我第一次在講《夏洛的網(wǎng)》時(shí)，我就跟他們說：“這是一本關(guān)于一頭小豬和另外一個(gè)小動(dòng)物的故事，在故事里，這些小動(dòng)物都會(huì)像人一樣說話，有一天在它們身上發(fā)生了一件非常神奇的事情，你們想知道嗎？”大部分孩子們的眼神新鮮而好奇，注意力集中，生怕一個(gè)走神會(huì)漏掉了某個(gè)細(xì)節(jié)。我拿著原著，一邊讀一邊關(guān)注孩子們的神態(tài)，由于午讀時(shí)間有限，我盡量截取一節(jié)中最精彩的部分詳細(xì)地講，有的時(shí)候還會(huì)加上動(dòng)作表情，把自己的想象增加進(jìn)去，拖慢速度（稍后會(huì)講原因），而在一些不太重要的地方則要省略一些，所以需要教師靈活地增減，而目的都是為了更能吸引孩子們，讓說書說得更具魅力。

二、掌握好停頓的關(guān)鍵點(diǎn)

在閱讀名著或是在聽電臺(tái)說書節(jié)目的時(shí)候，在一個(gè)章節(jié)結(jié)束之際總會(huì)出現(xiàn)熟悉的一句話“欲知后事如何，請(qǐng)聽下回分解”；在看電視劇的時(shí)候，一集將結(jié)束時(shí)都會(huì)是情節(jié)跌宕起伏的情節(jié)，也就是俗稱的“吊胃口”，這樣不僅能令聽者回味無(wú)窮，產(chǎn)生無(wú)盡的遐想，激起對(duì)后文內(nèi)容的強(qiáng)烈欲知，還能讓孩子對(duì)講過的故事印象深刻，根據(jù)心理學(xué)中的“蔡加尼克效應(yīng)”，在環(huán)節(jié)進(jìn)行過程中被打斷的孩子更能回憶出其中的內(nèi)容，而聽完所有環(huán)節(jié)能回憶起來的孩子相對(duì)較少。所以，在說書過程中，教師要掌握好停頓的點(diǎn)，確保停頓的地方能讓孩子興趣滿滿，那樣孩子不僅可以把內(nèi)容記得更牢，更能吸引孩子迫不及待要求家長(zhǎng)把書本買回來閱讀，很多孩子在無(wú)法自主閱讀的條件下還要求家長(zhǎng)為自己讀書，促進(jìn)了親子閱讀。孩子們的閱讀興趣是需要被調(diào)動(dòng)的，特別是講到書本里面的高潮，興趣只要調(diào)動(dòng)了，孩子們就會(huì)想方設(shè)法去了解下面的內(nèi)容，而這個(gè)時(shí)候老師可以著手尋找下一部吸引孩子的書籍了。當(dāng)我講到夏洛想到一個(gè)絕妙的辦法阻止威爾伯被抓去屠宰的命運(yùn)時(shí)，我的故事戛然而止，而第二天竟然很多孩子告訴我他們已經(jīng)看了書并且知道夏洛想的是什么辦法，又過了一段時(shí)間有的孩子跑過來跟我說：“老師我看完了書，很難過，夏洛怎么會(huì)死了呢？”那個(gè)時(shí)候我非常開心和感動(dòng)，孩子們的感情已經(jīng)真正地融入閱讀當(dāng)中去了。

三、設(shè)置有獎(jiǎng)提問環(huán)節(jié)

低年級(jí)孩子的注意力有限，一本書不可能所有情節(jié)都那么吸引孩子。那么為了孩子更可能集中注意力，教師可以在說書過程中設(shè)置一兩個(gè)有獎(jiǎng)提問環(huán)節(jié)。同時(shí)，閱讀是需要思考的，通過提問可以培養(yǎng)孩子思考的能力。提問內(nèi)容可以針對(duì)上次說書內(nèi)容進(jìn)行關(guān)鍵性的回顧，也可以針對(duì)其中一些簡(jiǎn)單而帶有思考性的問題進(jìn)行提問。設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)則更能調(diào)動(dòng)起低年級(jí)孩子的積極性。

說書是一種教師可以利用在培養(yǎng)低年級(jí)孩子閱讀興趣的方法，掌握好技巧，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，對(duì)書籍進(jìn)行精華的篩選，用靈動(dòng)的聲音為孩子傳遞閱讀的幸福，讓孩子在閱讀的海洋里深陷其中、難以自拔是一種境界，也是教師最大的幸福。

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作者簡(jiǎn)介：陳少雅，女，1990年生， 廣東省珠海市，碩士研究生畢業(yè)，小學(xué)語(yǔ)文教師，任教于珠海市唐國(guó)安紀(jì)念學(xué)校。

（編輯：馬夢(mèng)杰）