筆譯工作坊的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

白美嫻

[摘要]由于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的逐漸普及，翻轉(zhuǎn)課堂利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念：課前學(xué)知識；課堂進行提問答疑的探究式學(xué)習(xí)。融入翻轉(zhuǎn)課堂的筆譯工作坊從教師層面和學(xué)生層面結(jié)合探討新型的教學(xué)模式設(shè)計，以期達(dá)到提高翻譯教學(xué)水平和學(xué)生筆譯實踐能力。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；筆譯工作坊；教學(xué)模式

總體上，國內(nèi)高校的翻譯專業(yè)教學(xué)取得了較大進步，但翻譯專業(yè)的教學(xué)模式仍然存在一些問題，比如課堂以老師講授為主，用于教學(xué)的翻譯材料與市場脫軌；學(xué)生被動接受翻譯知識和理論的灌輸，僅做少量練習(xí)，缺乏大量的實踐機會。因此專業(yè)翻譯人才的培養(yǎng)需要革新，遵循傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式已經(jīng)不再滿足翻譯市場對人才的需要。筆者著力探討基于翻譯課堂的筆譯工作坊作為翻譯教學(xué)新模式的研究，期望更好調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和創(chuàng)造性，切實提高學(xué)生的翻譯能力，培養(yǎng)市場需要的翻譯人才。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)介紹

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，亦稱為反轉(zhuǎn)課堂）起源于美國科羅拉多州兩名高中化學(xué)老師的教學(xué)實踐。為給缺課的學(xué)生補課，他們2007年利用錄屏軟件錄制教學(xué)微視頻并上傳網(wǎng)絡(luò)，這樣，學(xué)生可以在課堂外完成對概念性知識的學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生可以對知識進行消化吸收，因此形成“學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”的新型教學(xué)模式。但是它的盛行，得益于孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗的開創(chuàng)性實踐。他制作的幾千視頻課程免費提供在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生學(xué)習(xí)，頗受歡迎。翻轉(zhuǎn)課堂在國外的開創(chuàng)，取得了諸多效益。首先，尊重個體需求，實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。當(dāng)前流水線生產(chǎn)模式的教育固定了上課時間、地點、課程等，不能顧全學(xué)習(xí)者的差異化需求。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，知識的講解在課堂前。理解和接受程度差的學(xué)習(xí)者可以重復(fù)播放視頻直至完全理解；接受度強的學(xué)習(xí)者可以拓展視頻外的內(nèi)容。其次，改善教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。課堂上的時間充分利用來內(nèi)化知識，教師解答學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問，學(xué)生間可以互相交流學(xué)習(xí)心得。

翻轉(zhuǎn)課堂具備三個突出特點。第一，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支撐。教師制作適合課程學(xué)習(xí)的視頻，教學(xué)信息傳遞明確，突出重難點，設(shè)定問題具有針對性，然后經(jīng)過加工處理上傳網(wǎng)絡(luò)。課前學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)完成相關(guān)教學(xué)資料的學(xué)習(xí)。它是以互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制。第二，學(xué)習(xí)流程的重新建構(gòu)。重構(gòu)的學(xué)習(xí)流程有兩個階段。第一階段是知識傳遞，由學(xué)生在課前進行視頻學(xué)習(xí)。第二階段是吸收內(nèi)化，在課堂上通過師生互動、同學(xué)互動完成。第三，課堂角色的轉(zhuǎn)換。學(xué)生從被動的知識接受向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，成為自主學(xué)習(xí)者，在必要時得到教師的指導(dǎo)，真正做到了個性化教育。在課堂上，教師也從傳統(tǒng)的課堂主體轉(zhuǎn)換成課堂學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，主要任務(wù)是給予引導(dǎo)，對學(xué)習(xí)疑難困惑進行解答。

二、筆譯工作坊的特點

翻譯工作坊教學(xué)是一種基于實踐的研討式教學(xué)方式，具有較強操作性和鮮明的實踐性，使學(xué)生進行大量翻譯任務(wù)的訓(xùn)練并對翻譯過程中涉及語言和非語言加工的各個步驟進行反思。李明曾定義它為：一群從事翻譯活動的人們聚集在一起，就具體的翻譯任務(wù)的執(zhí)行就行討論，通過不斷協(xié)商而最終議定出該群體所有成員認(rèn)可的譯文。本文在此圍繞翻譯中的筆譯工作坊進行相關(guān)研究討論。筆譯工作坊的主要特點如下；首先，筆譯教學(xué)材料的真實性。打破傳統(tǒng)的教授翻譯技巧輔以單句或段落練習(xí)的課堂教學(xué)模式。筆譯工作坊的材料來自翻譯市場，大多屬于應(yīng)用型文本，少數(shù)為文學(xué)文本。翻譯材料選取的都是完整的語篇，緊密結(jié)合市場需求，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)和掌握翻譯理論，并領(lǐng)悟?qū)I(yè)翻譯的本質(zhì)所在。其次，坊內(nèi)學(xué)生間的協(xié)作性。工作坊小組的教學(xué)模式中將學(xué)生分成幾個小組，小組在課下完成翻譯任務(wù)。在這一過程中，組內(nèi)需分配具體任務(wù)到各個成員，成員之間需相互接洽溝通商議文本的總體翻譯風(fēng)格和涉及的文化信息以及語篇定位等。第三，翻譯術(shù)語庫的應(yīng)用。由于工作坊內(nèi)的大部分翻譯材料都是來自市場，基本屬于應(yīng)用型文本，此類文本的用詞或語篇結(jié)構(gòu)都具有程式化的特點。網(wǎng)絡(luò)翻譯術(shù)語軟件的開發(fā)使用大幅度提高了翻譯的效率和準(zhǔn)確度。這是翻譯突顯的信息時代特征，也是市場需求的表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)會使用翻譯記憶法很重要，把譯前編輯、譯后編輯與機器翻譯結(jié)合，再輔之以語料庫和術(shù)語管理等系統(tǒng)軟件的應(yīng)用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在筆譯工作坊中的教學(xué)模式設(shè)計

（一）教師層面

在該教學(xué)模式下，教師需改變固有的翻譯教學(xué)理念，重新定位，從傳統(tǒng)的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榉g教學(xué)的指導(dǎo)者和促進者。對于從事翻轉(zhuǎn)課堂的教師來說，專業(yè)水平和技能要求比傳統(tǒng)課堂教師高許多。首先，備課量大幅增加。教師充分了解不同行業(yè)對不同專業(yè)方向翻譯人才的崗位需求及其發(fā)展趨勢，讓教學(xué)內(nèi)容及時反映相應(yīng)專業(yè)的動態(tài)，及時跟新知識技術(shù)，緊隨時代發(fā)展步伐。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定可行的適合學(xué)生當(dāng)下水平的教學(xué)大綱，確定教學(xué)內(nèi)容。在筆譯工作坊教學(xué)中，教師針對翻譯市場的需求廣泛搜集翻譯材料，然后進行甄別，哪些適合用于當(dāng)下坊內(nèi)教學(xué)工作，和學(xué)生翻譯水平匹配。因此，教師需對教學(xué)內(nèi)容所涉及的專業(yè)背景知識有著全方位了解，指派給學(xué)生的翻譯任務(wù)充分體現(xiàn)實踐與理論的結(jié)合。然后，教師借助網(wǎng)絡(luò)工具將講解的內(nèi)容制作成教學(xué)小視頻，時長控制在15鐘以內(nèi)。時間太長，不利于學(xué)生注意力集中。視頻的內(nèi)容盡量簡潔精煉，突現(xiàn)教學(xué)重點；重要的是，每一次視頻的內(nèi)容具有連貫、遞進、層次性，體現(xiàn)系統(tǒng)性的教學(xué)原則，才能實現(xiàn)學(xué)生課前自學(xué)效果最優(yōu)化。制作教學(xué)視頻可以是教師個人或教學(xué)團隊。視頻的制作可以采取多種形式，利用手寫板、電子黑板、PPT進行單人或多人的講解。除此之外，教師還可以在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布各式各樣的學(xué)習(xí)資源，推送導(dǎo)航式學(xué)習(xí)流程和布置翻譯任務(wù)等。翻譯文本均選自市場上的真實翻譯項目，以便讓學(xué)生在學(xué)校翻譯實踐中接觸市場一手材料，感真正做到與業(yè)內(nèi)無縫接軌式學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生積極運用翻譯軟件資源和翻譯語料庫來提高翻譯效率。

在學(xué)生完成課前的課件視頻學(xué)習(xí)后，教師開始組織實施筆譯坊課堂教學(xué)。該課堂教學(xué)有別于傳統(tǒng)課堂：學(xué)生運用課前所學(xué)知識將課前完成的翻譯任務(wù)帶到課堂，分組向老師匯報任務(wù)完成情況，并向老師請教疑難困惑，在老師的指導(dǎo)牽引下解決問題；或和其他同學(xué)共同探討，從而實現(xiàn)翻譯理論知識的內(nèi)化，及翻譯技能的提升。教師在整個課堂過程中扮演的角色是指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者；這有利于培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這種教學(xué)模式中，教師需要課前準(zhǔn)備充分，預(yù)測估計課堂可能出現(xiàn)的個性和共性問題。課堂末，教師要對課堂內(nèi)容進行總結(jié)發(fā)言，讓學(xué)生清楚地了解自身掌握情況，考慮課后該如何增補。

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師需對每個小組的譯文問題總結(jié)歸納，有針對性的反饋修改意見；待學(xué)生修改完善后，上交翻譯任務(wù)的定稿存檔，以便以后課件制作需要，及后來學(xué)生的材料學(xué)習(xí)需要。筆譯工作坊專門設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)檔案保管人，由一名教師擔(dān)任。通過對每名學(xué)生學(xué)習(xí)歷程檔案的歸檔，能詳細(xì)掌握他們在實踐中遇到的困難和困惑，以后能有針對性的進行指導(dǎo)。

（二）學(xué)生層面

學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動學(xué)習(xí)者。納入翻轉(zhuǎn)課堂理念的筆譯工作坊教學(xué)要求學(xué)生在課前主動參與翻譯學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)教師上傳網(wǎng)絡(luò)的課件視頻，對于重點或難點可以反復(fù)觀看，思考揣摩；并記錄下自主學(xué)習(xí)過程遇到的問題，以便在課堂上與同學(xué)老師進行探究解決。同時，學(xué)生還可借助網(wǎng)絡(luò)資源輔助學(xué)習(xí)。理論知識學(xué)完后，根據(jù)老師布置的翻譯任務(wù)，學(xué)生進行分組，并按照翻譯項目流程團隊協(xié)作完成，在上課前完成各小組的翻譯文本。通過這樣的課前自主學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)批判性思維能力。

學(xué)生在課前個性化學(xué)習(xí)掌握了基本的翻譯理論和技巧后，組建翻譯小組開始進行教師布置的翻譯任務(wù)，全班按照4—6人一組分組。小組成員各自閱讀教師發(fā)布的翻譯文本后，可以在線或線下集合討論文本風(fēng)格、文體特征、語篇結(jié)構(gòu)、重點詞匯的譯法。然后進行小組分工，分工要明確，任務(wù)要細(xì)化，參照市場上翻譯項目流程角色分配，比如：初級譯員，審稿人員，終審人員等。小組成員共同制定翻譯計劃，包括時間分配、完成進度、材料收集與整合等。翻譯過程中，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺隨時與小組成員或老師進行溝通交流。在規(guī)定時間內(nèi)完成翻譯任務(wù)，并帶著各小組的最終譯文來到課堂進行研討。課上，每小組派出一名代表向老師和同學(xué)匯報小組的翻譯過程，并展示譯文。其他小組可以對譯文提出疑問或意見。教師對共性存在的問題進行深度講解剖析；個性化的問題針對性解答。整個課堂是師生共同參與評價的過程，也是一個提高學(xué)生的應(yīng)變能力、理解力、交流能力、合作能力，激發(fā)學(xué)生探索好奇心的過程，無形中完成學(xué)生對知識的內(nèi)化，實現(xiàn)翻譯課堂的成功翻轉(zhuǎn)。

課堂上共同探討了小組譯文的優(yōu)缺點，解決了課前存在共性和個性問題；課后，學(xué)生需要根據(jù)老師同學(xué)給出的點評意見對譯文進行再次修改潤色，由小組共同完成最終譯文。通過對文本的反思與再次評價，學(xué)生能夠進一步提升對翻譯技能的認(rèn)識。在每一期翻譯任務(wù)結(jié)束后，所有小組成員建立個人學(xué)習(xí)歷程檔案，詳細(xì)記錄個人在坊內(nèi)所完成的工作、遇到的難題、自我評價。學(xué)生通過記錄可以梳理坊內(nèi)所做工作流程以及自身優(yōu)缺點，下次及時糾正完善。

四、結(jié)語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的筆譯工作坊教學(xué)是一種有意義的教學(xué)探索和創(chuàng)新。相比傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂能更好地調(diào)動學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)的積極主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使其學(xué)會探究并實現(xiàn)知識的構(gòu)建，同時筆譯工作坊的小組合作式學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、自我管理能力、人際交往能力。二者的有機結(jié)合能切實提高筆譯職業(yè)能力的提高，為日后盡快融人職業(yè)崗位和熟悉專業(yè)工作打下堅實基礎(chǔ)。不置可否，這種新的教學(xué)模式讓從業(yè)教師面臨巨大挑戰(zhàn)。教師不僅要能熟練運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作教學(xué)微視頻，而且對微視頻的內(nèi)容選取要精煉得當(dāng)；此外，需時刻對學(xué)生課前和課后的翻譯學(xué)習(xí)活動監(jiān)督到位。其次，學(xué)生要有高度自律性，包括課前的視頻學(xué)習(xí)，課堂的譯文展示和研討活動，及課后的總結(jié)學(xué)習(xí)；只有將三階段學(xué)習(xí)融會貫通，才能真正提高翻譯學(xué)習(xí)效率，達(dá)到筆譯工作坊中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目的。