回歸語文教學(xué)本色的課堂對話策略及實施

王慧杰

【摘要】教育事業(yè)影響著我國其他各方面的發(fā)展，可以毫不夸張地說，它是我國所有事業(yè)的核心。隨著改革的不斷推進，語文課堂正在被注入越來越多的活力，因為這樣的課堂氛圍可以有效地提高學(xué)生對于學(xué)習的興趣和熱情，也能夠讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習和合作學(xué)習，讓學(xué)生更進一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】回歸；語文教學(xué)；本色課堂；課堂對話；教學(xué)效果

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、語文本色教學(xué)的概念

語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面能力的課程，在語文教學(xué)中，學(xué)生語言基礎(chǔ)的提升是根本所在。在新課程改革中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文知識素養(yǎng)，因為其是學(xué)生全面發(fā)展的前提。語文本色教學(xué)的重點是對學(xué)生語言知識的充實、對學(xué)生語言交流能力的鍛煉和對學(xué)生思維能力的促進，讓學(xué)生能夠全面均衡地發(fā)展。

“讓語文教學(xué)簡單化，學(xué)生學(xué)習自主化，全面發(fā)展學(xué)生的知識水平”是語文教學(xué)的宗旨所在，這就決定了語文課堂的重點是注重讓學(xué)生理解語文文本內(nèi)容、體會文本主旨，而不是僅僅只活躍課堂氣氛，放任學(xué)生隨意發(fā)揮個性。教師也要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，以自身的情感來帶動學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好地理解、品味和運用語言文字。然而部分老師還沒有很好地理解新課程改革，只知道增強課堂上的互動，忽略了語文課堂的實效性，也就脫離了語文教學(xué)本色。

二、對話教學(xué)的含義

義務(wù)教育課程標準中的對話教學(xué)是指課堂上教師、學(xué)生、教材編者、文本之間進行對話的過程，該過程需要師生之間的平等。對話教學(xué)不同于以往的“獨白式”教學(xué)，其本質(zhì)是溝通和對話，其中的教學(xué)主體通過有意義的交流發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中的各種問題，讓學(xué)生更方便理解知識，進而提升教學(xué)質(zhì)量。

如上文所說，在對話教學(xué)中，教師和學(xué)生是主體，溝通和對話是本質(zhì)，主體對于文本內(nèi)容會有不同的理解，就需要借助語言文字來進行溝通和討論，這就是為什么對話教學(xué)可以在很大程度上提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)的原因。在語文課堂上的對話，具體來說就是教師和學(xué)生之間的對話、學(xué)生和學(xué)生之間的對話、學(xué)生和文本之間的對話、學(xué)生和教材編者之間的對話。

三、優(yōu)化本色課堂的對話策略

語文教學(xué)的本質(zhì)特點是課堂對話，而語文課堂就是教師輸出語文知識和學(xué)生輸入語文知識的過程，這就需要在語文課堂上采用合適的對話策略來回歸語文教學(xué)本色。

（一）提高教師對對話教學(xué)的認識

作為一種全新的教學(xué)方式，對話教學(xué)是在課程改革中一步步發(fā)展起來的，教師需要加強對其的認識和理解，才能確保其能夠正常實行并逐漸趨向完善。如上文所說，對話教學(xué)不同于傳統(tǒng)的“獨白式”教學(xué)，甚至可以說是對立的，其需要在教師和學(xué)生之間平等的情況下進行對話，最終達到師生的共同進步和發(fā)展。

（二）擴大對話教學(xué)的隊伍

從目前情況來看，現(xiàn)在的對話教學(xué)在實行過程中還存在著這樣的問題：精通對話教學(xué)研究的絕大部分都是高學(xué)歷的專家學(xué)者，而他們并不會參與到實際教學(xué)工作中。對于那些參與實際教學(xué)工作的教師來說，對話教學(xué)還是陌生的，他們沒有深刻理解對話教學(xué)的精髓，因此沒有實行對話教學(xué)的熱情，也就沒有參與到對話教學(xué)的隊伍中，從而使對話教學(xué)的研究和實行不相稱。這就需要充分調(diào)動這些教師參與到對話教學(xué)的研究中，讓他們能夠充分理解所謂的對話教學(xué)，以激發(fā)實施對話教學(xué)的熱情，同時還可以在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)對話教學(xué)的不足之處，使對話教學(xué)逐漸趨向完善。

（三）培養(yǎng)教師對話思維的形成

在對話教學(xué)中，要求教師具有良好的思維判斷能力與思維發(fā)散能力，能夠從單向思維擴展到多向思維，能夠做到同意或反對、肯定和補充，還要對學(xué)生進行提問等。要形成這種對話思維，就需要教師在對話教學(xué)中注意傾聽與反思來不斷鍛煉自身的思維能力，在這種情況下，便可以創(chuàng)造出一個和諧、活躍的課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習思維也能夠得到一定的提升。

（四）完善教師之間的交流

在實際教學(xué)過程中，每一位教師都積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，都具備充分的課程資源，但在學(xué)校評優(yōu)制度的影響下，教師和教師之間是競爭關(guān)系，當然沒辦法去和別人分享自己的經(jīng)驗和資源，而這樣對教學(xué)工作沒有任何好處，甚至是有害的，這就需要學(xué)校來解決這一問題。學(xué)校可以在教師之間創(chuàng)建一個學(xué)術(shù)交流平臺，讓教師在該平臺上分享自己的經(jīng)驗和資源，對于發(fā)表了學(xué)術(shù)論文的教師，要肯定其工作態(tài)度并給予其適當獎勵，同時還要鼓勵教師積極進行學(xué)術(shù)研究。

（五）在語文課堂上為學(xué)生創(chuàng)造平等對話的機會

語文課堂是學(xué)生與教師、文本、作者、同學(xué)之間進行交流的天然場所，這就需要教師創(chuàng)造出一個交流平臺，平等地對待學(xué)生，尊重學(xué)生，耐心地傾聽學(xué)生的發(fā)言，參與到學(xué)生的討論中，最大限度地幫助學(xué)生解決學(xué)習上的困難。教師和學(xué)生之間需要平等地溝通和對話，做到彼此尊重和信任，在這種情況下學(xué)生才敢于提問。解決了教師這一職業(yè)本身的壓迫感讓學(xué)生不敢提問的問題，教師和學(xué)生的關(guān)系才能更加和諧，學(xué)生才能更好地發(fā)展。

（六）突出學(xué)生的主體地位

在進行語文課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該認識到學(xué)生才是學(xué)習的主體，而教師要做好的就是輔助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，開拓學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生學(xué)會自我表達，調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習的自覺性和主動性，讓學(xué)生能夠做到自主探究在學(xué)習中遇到的困難、主動預(yù)習和復(fù)習，最終達到提升學(xué)習效率和培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習習慣的目的。

四、結(jié)語

總而言之，語文是一個同時具有工具性和人文性的學(xué)科，所以語文課堂能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的審美觀和自身品質(zhì)修養(yǎng)，從而在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的思想境界、道德認知和道德水準。

參考文獻

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[2]龐金芝，許兆陽.談如何搞“活”語文課堂教學(xué)[J].中國校外教育，2016（7）.

（編輯：李艷松）