用兒歌架起繪本與音樂(lè)的橋梁

周杏坤

文學(xué)與音樂(lè)，是最動(dòng)人心弦的藝術(shù)，一直伴隨著人類(lèi)從遠(yuǎn)古進(jìn)入高度文明的現(xiàn)代社會(huì)。無(wú)論是東方還是西方，在人類(lèi)的童年時(shí)代，史前藝術(shù)的軌跡中，文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈往往都是相互融合、渾然一體的。而繪本與音樂(lè)完美的融合，既可讓繪本之美盡情展露，又可讓音樂(lè)的情感有所依托。二者相互促進(jìn)，作用于學(xué)生，能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，能使他們對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣。在此，從繪本中的音樂(lè)、繪本中的兒歌及由音樂(lè)衍生出繪本的現(xiàn)象，闡釋如何用兒歌架起繪本與音樂(lè)的橋梁。

一、兒歌與音樂(lè)的關(guān)系

一個(gè)人的童年和整個(gè)人類(lèi)的童年，在語(yǔ)言和音樂(lè)的感知上有很多相似之處。孩子天生對(duì)音樂(lè)敏感，從一出生就喜歡節(jié)奏舒緩的搖籃曲，嬰幼兒期的孩子會(huì)自發(fā)地和著音樂(lè)節(jié)奏做出動(dòng)感十足的動(dòng)作。孩子最早接觸到的文學(xué)樣式是兒歌，一直到上小學(xué)，兒歌依然是孩子最喜歡、最需要的。孩子之所以喜歡兒歌，是和兒歌的特點(diǎn)分不開(kāi)的，即節(jié)奏鮮明，講究押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，趣味十足。如兒歌《炒蠶豆》：炒蠶豆，炒豌豆，噼里啪啦翻跟頭。這首“三三七言”的兒歌，三言讀兩拍，七言讀四拍，節(jié)奏明快，一韻到底，念誦起來(lái)歡快上口，樂(lè)感極強(qiáng)。

節(jié)奏與押韻是兒歌的特點(diǎn)，它比自由體詩(shī)歌在韻律上要求更嚴(yán)格，因?yàn)閮焊桦x不開(kāi)節(jié)奏，正如音樂(lè)離不開(kāi)節(jié)奏一樣。有些兒歌還被譜上了曲子，如《粗心的小畫(huà)家》《打電話》等，不但有節(jié)奏，還有旋律，深受孩子喜愛(ài)，被廣為傳唱。

二、繪本與音樂(lè)結(jié)合的可能性

1.繪本中的音樂(lè)

兒歌屬于韻文體，與音樂(lè)的關(guān)系密不可分。而作為綜合性藝術(shù)形式的繪本，與音樂(lè)的關(guān)系同樣緊密。繪本是綜合了文學(xué)與美術(shù)這兩種藝術(shù)形式而產(chǎn)生的兒童文學(xué)作品，圖文結(jié)合，共同講述生動(dòng)的故事，看似與音樂(lè)沒(méi)有關(guān)系，實(shí)際上從聽(tīng)覺(jué)及視覺(jué)上處處蘊(yùn)含著音樂(lè)。繪本中蘊(yùn)含的音樂(lè)讓作品更有可讀性，也更具魅力。

很多繪本在敘述上采用反復(fù)和對(duì)比的手法演繹故事，極具視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)上的音樂(lè)性。如《猜猜我有多愛(ài)你》中的小兔子和大兔子在比誰(shuí)的愛(ài)更多一些時(shí)，一人一句，構(gòu)成一組，樂(lè)此不疲。例如：

小兔子把手臂張開(kāi)說(shuō)：“我愛(ài)你有這么多?！?/p>

大兔子也伸開(kāi)他長(zhǎng)長(zhǎng)的手臂說(shuō)：“我愛(ài)你有這么多。”

同樣類(lèi)型的對(duì)話反復(fù)六次，講述了親子之間的愛(ài)。小兔子和大兔子之間的對(duì)話，好比音樂(lè)中的兩個(gè)拍子，回環(huán)往復(fù)，不斷推進(jìn)；反復(fù)六次的對(duì)話，在反復(fù)中有變化，在變化中有反復(fù)，一步步推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。如同音樂(lè)的樂(lè)章，圍繞主題呈示、展現(xiàn)、再現(xiàn)，反復(fù)推進(jìn)，表現(xiàn)主題與情感。也像兩個(gè)樂(lè)句，主副結(jié)合，反復(fù)鳴奏，最后達(dá)到高潮，把暖暖的愛(ài)意表現(xiàn)得淋漓盡致。類(lèi)似這樣講述故事的繪本比比皆是，如《逃家小兔》《鱷魚(yú)愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿》等。所以，在學(xué)生讀繪本故事時(shí)，教師要引導(dǎo)他們用心聽(tīng)、仔細(xì)看其中流動(dòng)的音樂(lè)。

2.繪本故事中的兒歌

繪本是圖文結(jié)合共同講述故事的，有些繪本中還會(huì)穿插一些節(jié)奏感較強(qiáng)的文字或兒歌，加強(qiáng)了繪本的可讀性和趣味性。如《古利和古拉》《爺爺?shù)娜馔枳訙返取?/p>

以《爺爺?shù)娜馔枳訙窞槔适轮v述的是老奶奶去世之后，老爺爺感到孤獨(dú)、悲傷，想喝老奶奶煮的肉丸子湯，于是老爺爺學(xué)著老奶奶煮湯時(shí)的樣子，一邊煮湯一邊唱：

水開(kāi)了，咕嘟嘟/肉丸子，揉成團(tuán)/撲通/最后加上鹽、奶油和胡椒一點(diǎn)點(diǎn)。

老爺爺把對(duì)老奶奶的思念融入了歌聲中。香噴噴的肉丸子湯吸引了越來(lái)越多的動(dòng)物和小朋友，老爺爺煮的肉丸子湯也越來(lái)越多，食材也在不斷添加。隨著食材的增加，老爺爺唱的歌在原有的基礎(chǔ)上，也不斷循環(huán)、增添、變換，如同一首樂(lè)曲在反復(fù)鳴奏、變化、推進(jìn)之中變得越來(lái)越歡快。這給老爺爺帶來(lái)了快樂(lè)，家中到處洋溢著溫暖。

3.由音樂(lè)作品衍生出的繪本

繪本中可以蘊(yùn)含音樂(lè)，音樂(lè)作品也可以衍生出繪本故事。如西姆斯·塔貝克的圖畫(huà)書(shū)《約瑟夫有件舊外套》是根據(jù)西方一首流傳已久的民謠改編演繹而成的。歌謠里的歌詞本身就具有反復(fù)吟詠的特性，自成韻律，西姆斯·塔貝克的圖畫(huà)配合文字的反復(fù)，形成了強(qiáng)烈的視覺(jué)上的節(jié)奏感。

文學(xué)與音樂(lè)雖是兩種獨(dú)立的藝術(shù)，但兩種藝術(shù)的思維、創(chuàng)作方法等可以相互影響。繪本可以和文學(xué)與美術(shù)兩種藝術(shù)形式結(jié)合，同樣也可以和音樂(lè)結(jié)合，三種藝術(shù)的結(jié)合和影響將擴(kuò)大它們各自的藝術(shù)表現(xiàn)力，豐富各自的內(nèi)涵。

三、把繪本改寫(xiě)成兒歌的價(jià)值

1.豐富兒童音樂(lè)資源

繪本至今已有一百多年的歷史。在繪本發(fā)展的過(guò)程中，產(chǎn)生了很多經(jīng)典作品，這些作品題材多樣、內(nèi)容豐富、情感涉及面廣，是最適合孩子早期閱讀的文學(xué)作品。如果把繪本內(nèi)容濃縮成兒歌，就會(huì)為孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)，感受音樂(lè)的情感，提供豐富的資源與素材。

2.讓閱讀更有趣，讓音樂(lè)情感的體驗(yàn)與表現(xiàn)有依托

音樂(lè)是要依靠節(jié)奏和旋律來(lái)表現(xiàn)的，但音樂(lè)的創(chuàng)作與呈現(xiàn)，不是以追求節(jié)奏和旋律為目的，節(jié)奏、旋律最終是要表達(dá)情感的。根據(jù)繪本創(chuàng)編的兒歌作品，可讓孩子通過(guò)有節(jié)奏地念誦、說(shuō)白，或歌唱，或加入肢體動(dòng)作、表演等，喚醒并培養(yǎng)孩子的音樂(lè)能力。在培養(yǎng)孩子音樂(lè)能力的同時(shí)，也要把音樂(lè)融入他們的生活，讓他們學(xué)會(huì)用音樂(lè)表達(dá)情感。

給孩子講繪本故事，能為孩子感受、演繹音樂(lè)提供最直接的情感經(jīng)驗(yàn)；利用繪本兒歌進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)，不僅能讓繪本“玩”起來(lái)，還可以讓音樂(lè)“活”起來(lái)。如筆者根據(jù)繪本《逃家小兔》編寫(xiě)的兒歌：

小兔子，要逃跑/兔媽媽?zhuān)⑽⑿?小兔跑，媽媽找/看看小兔怎么逃。

變小魚(yú)，變小花/變石頭，變小鳥(niǎo)/變變變，找找找/還是媽媽?xiě)驯Ш谩?/p>

當(dāng)學(xué)生閱讀完繪本之后，教師再教他們念誦這首兒歌，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力。學(xué)生在理解故事內(nèi)容、學(xué)習(xí)兒歌的過(guò)程中，會(huì)自發(fā)地加上表情、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)兒歌。學(xué)會(huì)兒歌之后，可用拍手、跺腳等方式擊打節(jié)奏配合朗誦，或以譜曲歌唱、音樂(lè)游戲、演奏樂(lè)器等多種形式，表現(xiàn)兒歌，進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)。

利用兒歌架起繪本與音樂(lè)的橋梁，讓繪本與音樂(lè)完美融合，既可把繪本讀得更有趣、更深入，也可讓音樂(lè)的情感有所依托。同時(shí)，還能激發(fā)孩子閱讀繪本的興趣和音樂(lè)活動(dòng)的興趣，提高音樂(lè)活動(dòng)的質(zhì)量，提高孩子的語(yǔ)言能力、理解力以及情感表達(dá)的能力等。