現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策思考

崔敏++王煥景++蘇樂(lè)++孟志遠(yuǎn)

摘 要：在教育信息化大背景下，我國(guó)面臨教育信息化人才緊缺的挑戰(zhàn)，而現(xiàn)代教育技術(shù)是培養(yǎng)教育信息化人才的重要專業(yè)平臺(tái)。分析其招生簡(jiǎn)章與培養(yǎng)方案，可以獲知現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士培養(yǎng)的相關(guān)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，例如現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士培養(yǎng)定位對(duì)國(guó)家教育信息化發(fā)展的關(guān)注度不足、特色課程設(shè)置不足、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠清晰等。在此基礎(chǔ)上結(jié)合文獻(xiàn)研究與訪談提出發(fā)展策略，建議該專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)工作在目標(biāo)定位上更加關(guān)注國(guó)家教育信息化發(fā)展的前瞻性走向，在課程設(shè)置上關(guān)注中小學(xué)信息化環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用的需求，在教學(xué)過(guò)程中提升信息技術(shù)應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）11-0001-05

引言

教育信息化的發(fā)展水平已成為衡量一個(gè)國(guó)家教育現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志。[1]在教育信息化大背景下，我國(guó)面臨教育信息化人才緊缺的挑戰(zhàn)，而現(xiàn)代教育技術(shù)是培養(yǎng)教育信息化人才的重要專業(yè)平臺(tái)?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位碩士研究生自2002年增設(shè)以來(lái)，歷經(jīng)14年逐步發(fā)展成熟，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)已在我國(guó)教育碩士培養(yǎng)中占有一席之地。[2]從現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目的來(lái)看，攻讀現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位的碩士研究生主要是高中、初中和小學(xué)信息技術(shù)教師，信息技術(shù)教師作為信息技術(shù)教育一線的工作實(shí)施者，其自身信息素養(yǎng)及教育技術(shù)能力的高低直接影響著學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，同時(shí)，信息技術(shù)教師教育技術(shù)能力的高低也會(huì)影響其他學(xué)科教師的教育技術(shù)能力。[3]為了能夠更直觀更全面地了解現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生的教育技術(shù)能力及信息素養(yǎng)，通過(guò)分析培養(yǎng)方案及招生簡(jiǎn)章來(lái)深入了解現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀和教育現(xiàn)狀，進(jìn)而了解我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量，不僅有利于提升一線教師的教育技術(shù)水平，而且有利于促進(jìn)教師能力專業(yè)化，持續(xù)推進(jìn)教育信息化，最終促成教育創(chuàng)新、體制變革的服務(wù)體系建構(gòu)，從而促進(jìn)我國(guó)研究生教育的改革與發(fā)展。

一、招生情況分析

1.招生單位總體分析

從1996年到現(xiàn)在，教育碩士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)單位的規(guī)模由最初的國(guó)務(wù)院學(xué)位辦（1996年）25號(hào)文件發(fā)布的第一批16所，到2002年國(guó)務(wù)院學(xué)位辦初次設(shè)立現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)單位，再到2011年10月，教育碩士（包括現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士）培養(yǎng)單位已達(dá)到88所院校。2004年2月10日教育部頒布《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，重點(diǎn)推進(jìn)高水平大學(xué)和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，加大實(shí)施“高層次創(chuàng)造性人才計(jì)劃”力度，推進(jìn)“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”，并實(shí)施“教育信息化建設(shè)工程”，全面提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用水平，加快教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施、教育信息資源建設(shè)和人才培養(yǎng)。從圖1中不難看出，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)辦學(xué)單位數(shù)量從創(chuàng)設(shè)之初，保持著較為平穩(wěn)的增長(zhǎng)趨勢(shì)， 2007-2009年為響應(yīng)國(guó)家政策，以《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》為契機(jī)，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)招生單位數(shù)量增長(zhǎng)幅度加大。還可看出招生單位較之最初創(chuàng)辦形式更加多元化，辦學(xué)層次日益豐富，足可以看出國(guó)家對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位學(xué)生培養(yǎng)的重視。

按照當(dāng)前我國(guó)行政區(qū)劃分，將我國(guó) 34個(gè)省級(jí)行政區(qū)劃分成華北、東北、華東、中南、西南和西北六個(gè)地區(qū)（參照中華人民共和國(guó)省級(jí)行政區(qū)劃分標(biāo)準(zhǔn)），因此現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位在不同的地區(qū)數(shù)量各不相同。

由圖2不難看出，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)在華東地區(qū)分布得最多，中南地區(qū)次之，西北、西南等偏遠(yuǎn)地區(qū)分布相對(duì)較少。出現(xiàn)地區(qū)分布差異的原因有二：

（1）我國(guó)于2002年開(kāi)設(shè)教育碩士現(xiàn)代教育技術(shù)方向，華東地區(qū)部分師范院校首先響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，在這一年開(kāi)始招收現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的教育碩士，與我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)教育碩士的發(fā)展同步。而且華東地區(qū)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，師資力量和辦學(xué)規(guī)模較其他地區(qū)更為強(qiáng)大。

（2）西北、西南地區(qū)相對(duì)偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育發(fā)展相對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)比較落后，師資人才引進(jìn)也低于華東等地區(qū)，故設(shè)立的碩士點(diǎn)要少于其他地區(qū)。

2.生源構(gòu)成發(fā)展情況

現(xiàn)代教育技術(shù)的招生對(duì)象范圍從最初只限普通高中現(xiàn)職教師或管理人員逐步擴(kuò)展，報(bào)考人員任職學(xué)校的層次、任職部門(mén)門(mén)類不斷拓寬，至今，招生對(duì)象面對(duì)社會(huì)各個(gè)階層，從全日制學(xué)生到基礎(chǔ)教育專職教師再到各級(jí)教育管理者，受眾分布范圍廣，形成了從基層到管理干部服務(wù)于教育事業(yè)的教育碩士專業(yè)學(xué)位的多方位招生體系。由圖3可以看出，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的招生以及教育碩士招生體系的放開(kāi)，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)生源呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)。這也說(shuō)明，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)這一專業(yè)學(xué)位授權(quán)領(lǐng)域正成為教育信息化人才培養(yǎng)中的主要平臺(tái)，承載著中小學(xué)信息化建設(shè)人才、信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革的示范人才、中小學(xué)信息化教育管理人才的重要責(zé)任。

3.招生部門(mén)類別分析

筆者統(tǒng)計(jì)了中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)招收現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)院校的現(xiàn)狀，2016年總共75所院校的81個(gè)學(xué)院發(fā)布了現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位招生簡(jiǎn)章。

由圖4可知，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)招生單位分布呈現(xiàn)多元性，主要分布在教育類學(xué)院、計(jì)算機(jī)類學(xué)院；除此之外，還有傳媒類、研究所等學(xué)院機(jī)構(gòu)。造成這種多樣辦學(xué)的原因應(yīng)是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展之初的歷史所致，在現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)辦之初首先受到教育類院系的關(guān)注，所以招生單位有教育學(xué)院類（包括教育學(xué)院、教師教育學(xué)院、教育技術(shù)學(xué)院等），同時(shí)也受技術(shù)類學(xué)院的關(guān)注，招生院系會(huì)有計(jì)算機(jī)類學(xué)院（包含信息技術(shù)學(xué)院等），甚至還有傳媒、新聞傳播類院系。在辦學(xué)之初，主體多樣化為現(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展獲得了廣泛支持，但在該專業(yè)趨于成熟階段，辦學(xué)主體與辦學(xué)特色應(yīng)進(jìn)一步明晰與規(guī)范，否則這種現(xiàn)狀會(huì)減弱本專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感，影響相近或相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)ΜF(xiàn)代教育技術(shù)的研究領(lǐng)域與范疇認(rèn)知，進(jìn)而會(huì)影響現(xiàn)代教育技術(shù)自身在信息化教育中的核心地位生成與穩(wěn)定。

4.入學(xué)考試科目分析

根據(jù)統(tǒng)計(jì)得出，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)初試科目大都涵蓋教育教學(xué)基本理論、現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論和計(jì)算機(jī)信息科學(xué)技術(shù)類這三個(gè)大方向的科目。（見(jiàn)圖5）各大高校復(fù)試充分體現(xiàn)學(xué)校及學(xué)院特色，考查范圍各不相同，其中涉及了多媒體技術(shù)及應(yīng)用、遠(yuǎn)程教育學(xué)基礎(chǔ)、教育傳播學(xué)、信息技術(shù)教育應(yīng)用、中小學(xué)信息技術(shù)教育等科目。此結(jié)果恰好與上文所分析的招生院校的分類相對(duì)應(yīng)。由此可見(jiàn)，高校設(shè)置的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生入學(xué)要求與辦學(xué)特色緊密相關(guān)，從入學(xué)要求來(lái)看，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)目前的辦學(xué)方向體現(xiàn)在教育教學(xué)理論與實(shí)踐方向、現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐方向以及教育信息技術(shù)方向。

二、培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.培養(yǎng)方向設(shè)置現(xiàn)狀分析

在參與調(diào)查的75所院校中，其中有59所院校不區(qū)分研究方向，16所院校區(qū)分研究方向，如網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)、信息技術(shù)與課程整合、數(shù)字資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、教師信息化教學(xué)、數(shù)字化校園管理與應(yīng)用等。

由圖6中可以看出，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究方向大致分為資源開(kāi)發(fā)技術(shù)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)整合與多媒體、教師專業(yè)發(fā)展五個(gè)方向。其中資源開(kāi)發(fā)技術(shù)方向和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方向占據(jù)主體，已成為現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的特色方向，建議不區(qū)分研究方向的院校以此為參考，進(jìn)行研究方向的劃分。

2.核心課程設(shè)置情況分析

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，對(duì)人才培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。此部分?jǐn)M從課程體系設(shè)置的角度，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行探索。在參與調(diào)查的75所院校中，有18所院校發(fā)布了培養(yǎng)方案，27所院校發(fā)布了招生簡(jiǎn)章，分析現(xiàn)有的培養(yǎng)方案及招生簡(jiǎn)章中現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位碩士的課程體系的組成，總結(jié)出現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置特點(diǎn)，即在培養(yǎng)方式上除采用課堂教學(xué)外，可組織小組匯報(bào)、專題學(xué)習(xí)、實(shí)地考察教學(xué)基地等學(xué)術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生小組合作、言語(yǔ)表達(dá)能力，拓寬學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)會(huì)實(shí)踐與理論相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。

現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的課程體系包括核心課程、選修課程和實(shí)踐必修環(huán)節(jié)，核心課程是專業(yè)特點(diǎn)的體現(xiàn)，選修課程則體現(xiàn)學(xué)校和學(xué)院特色，實(shí)踐必修環(huán)節(jié)則是進(jìn)行為期至少一年的實(shí)踐教學(xué)。

現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課為教育學(xué)原理，專業(yè)基礎(chǔ)課為教育技術(shù)學(xué)原理。通過(guò)對(duì)18所院校培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，繪制核心課程統(tǒng)計(jì)柱形圖，圖7顯示，雖然各院校的課程設(shè)置各不相同，但是核心課程如教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、中小學(xué)教育研究方法、青少年心理發(fā)展與教育等則是大部分院校的必修課程，與教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)培養(yǎng)方案比較一致。部分院校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此會(huì)在核心課程添加融合學(xué)院特色的課程，如南京師范大學(xué)開(kāi)設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及應(yīng)用，重慶師范大學(xué)除了開(kāi)設(shè)外語(yǔ)還開(kāi)設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)，華東師范大學(xué)開(kāi)設(shè)軟件工程方法及視聽(tīng)教材設(shè)計(jì)等“寬、廣、新”的特色核心課程。

3.特色課程設(shè)置情況分析

從培養(yǎng)方案中的選修課程來(lái)看，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)選修課程各有特色。天津大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)行為發(fā)現(xiàn)課程；西南大學(xué)更偏重在線學(xué)習(xí)，故開(kāi)設(shè)了E-learning標(biāo)準(zhǔn)化研究；北京師范大學(xué)開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、數(shù)字電視技術(shù)、協(xié)作學(xué)習(xí)及技術(shù)與學(xué)習(xí)等選修課程；東北師范大學(xué)則注重培養(yǎng)數(shù)字媒體類人才，開(kāi)設(shè)了數(shù)字媒體應(yīng)用研究、數(shù)字媒體影視制作研究、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及媒體與學(xué)習(xí)研究等課程；重慶師范大學(xué)則偏重智能技術(shù)及云計(jì)算方面的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)了人工智能與教育應(yīng)用、移動(dòng)開(kāi)發(fā)技術(shù)及教育應(yīng)用、校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與管理、云計(jì)算與教育知識(shí)服務(wù)等特色選修課程。以上特色課程可以看出現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生具備多元方向發(fā)展的潛力，各培養(yǎng)單位的辦學(xué)特色初現(xiàn)端倪，有待于進(jìn)一步培育與深化，以更好地培養(yǎng)具備教育信息技術(shù)基本素養(yǎng)，又掌握一技之長(zhǎng)的教育信息化高級(jí)人才。

通過(guò)上述對(duì)我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的分析，得出以下幾條結(jié)論：

（1）各個(gè)院校的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)核心課程設(shè)置整體符合專業(yè)的培養(yǎng)要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)要求培養(yǎng)掌握本專業(yè)必需的科學(xué)文化基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)，了解教育的基本理論與方針政策，具有媒體制作和使用的基本能力，具有在新技術(shù)教育領(lǐng)域從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)制作、信息化教學(xué)設(shè)備運(yùn)用能力的教師或管理人員。通過(guò)各個(gè)院校的核心課程設(shè)置可以看出，學(xué)校的核心課程是嚴(yán)格根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)要求來(lái)開(kāi)設(shè)的。

（2）部分院校的選修課程設(shè)置體現(xiàn)出專業(yè)所在學(xué)院的辦學(xué)特色和學(xué)院特點(diǎn)。首先，這種特色課程的設(shè)置與專業(yè)所屬學(xué)院性質(zhì)相關(guān)，同時(shí)各個(gè)院校對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的定位各不相同。其次，各院校培養(yǎng)出的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)研究生除了達(dá)到本專業(yè)的培養(yǎng)要求，還會(huì)在此基礎(chǔ)上掌握更多的專業(yè)技能，這為本專業(yè)研究生以后的職業(yè)選擇提供了更加多樣化的途徑。最后，各個(gè)院校的選修課程特色各不相同，院校之間也可相互借鑒開(kāi)設(shè)類似課程，從而拓寬現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士研究生的學(xué)術(shù)視野，促進(jìn)專業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。

（3）理論課程與實(shí)踐課程比例差別過(guò)大。現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)雖然是專業(yè)型學(xué)科，對(duì)實(shí)踐的要求要多于學(xué)術(shù)型，但是在梳理各個(gè)院校的課程設(shè)置時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分院校對(duì)理論課程的設(shè)置較少，容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。[4]理論課程對(duì)實(shí)踐過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編寫(xiě)等環(huán)節(jié)有著不可忽視的作用，有些教學(xué)實(shí)踐如果采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)或者教學(xué)方法，最終會(huì)獲得完全不同的教學(xué)效果和教育體驗(yàn)。

4.實(shí)踐教學(xué)分析

實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和國(guó)家對(duì)教育信息化方面人才的需求，結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)制定的一個(gè)必修環(huán)節(jié)。[5]學(xué)院、學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)還可進(jìn)行密切合作，鼓勵(lì)學(xué)生深入基層教學(xué)，結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)，真正參與到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)和不同課題調(diào)研工作中，在實(shí)踐教學(xué)和課題研究中全面提升理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力和自身的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)專業(yè)技能強(qiáng)、教學(xué)水平高、心理素質(zhì)好的教育信息化人才。

從培養(yǎng)方案對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求來(lái)看，各高校實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年，其中到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)（創(chuàng)造條件，盡可能采取頂崗實(shí)習(xí)的方式）的時(shí)間不少于半年。大多數(shù)院校實(shí)踐教學(xué)以教育實(shí)習(xí)和教育見(jiàn)習(xí)為主，還有一些培養(yǎng)單位探索出更為多樣化的實(shí)踐形式，如云南大學(xué)、聊城大學(xué)、華南師范大學(xué)和重慶師范大學(xué)還采用校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用、微格教學(xué)技術(shù)與應(yīng)用、專題學(xué)習(xí)、班級(jí)與課堂管理實(shí)務(wù)的形式。部分院校除了參加各種形式的教學(xué)實(shí)踐外，也可參與導(dǎo)師或者其他教師的教育科研項(xiàng)目、國(guó)家級(jí)或者省部級(jí)課題的實(shí)踐調(diào)研部分，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，學(xué)校還會(huì)設(shè)置助教、助管等工作崗位，培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力。[6]

整體而言，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案中實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置與教育實(shí)習(xí)混為一談，且要求學(xué)生實(shí)習(xí)的具體時(shí)間及見(jiàn)習(xí)層次模糊，為了培養(yǎng)具備出色教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)應(yīng)用能力的教育工作者，實(shí)踐性課程開(kāi)設(shè)與教育實(shí)習(xí)務(wù)必要分清楚，且實(shí)踐內(nèi)容有待豐富，以進(jìn)一步對(duì)接中小學(xué)信息化建設(shè)與教學(xué)需求。

5.就業(yè)情況分析

現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士是為了培養(yǎng)能在新技術(shù)教育領(lǐng)域從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)制作、電化教學(xué)設(shè)備運(yùn)用能力強(qiáng)的教師或管理人員。因現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)所學(xué)課程繁雜，使該專業(yè)就業(yè)方向日益多元化，就業(yè)層次日益完整化。更多的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士研究生會(huì)選擇在學(xué)校任職，近年來(lái)選擇教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)學(xué)生也逐年遞增，另外有小部分現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)研究生在電教館、文化館、事業(yè)單位（非教育類）、國(guó)家機(jī)關(guān)任職，其他也有選擇繼續(xù)升學(xué)深造或者自主創(chuàng)業(yè)。現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士研究生就業(yè)層次，方向的完整化、多元化，為廣大畢業(yè)生提供了更加寬廣的就業(yè)平臺(tái)，同時(shí)，就業(yè)機(jī)會(huì)的增加也表明了社會(huì)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士研究生的需求日益增多，這對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展和本專業(yè)碩士研究生的未來(lái)就業(yè)發(fā)展都有著雙向促進(jìn)作用。

三、提升現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量的對(duì)策思考

為促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位未來(lái)的辦學(xué)發(fā)展，筆者提出以下四方面建議。

1.基于國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展背景，強(qiáng)化該專業(yè)教育信息化人才培養(yǎng)的定位

現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)研究生培養(yǎng)要求實(shí)踐性和教育性相融合，能解決教育信息化建設(shè)中的實(shí)際教育問(wèn)題。[7]這就要求該專業(yè)應(yīng)立足教育信息化大背景，融合理論性與實(shí)踐性，以教育信息化相關(guān)的社會(huì)理論、教育理念為指導(dǎo)，以教育信息化實(shí)踐為基礎(chǔ)，立足教育信息技術(shù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的信息化人才。在培養(yǎng)中關(guān)注國(guó)家現(xiàn)代化、教育社會(huì)熱點(diǎn)話題，例如關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)背景，聚焦移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等教育新形態(tài)對(duì)人才的需求變化。

2.豐富和完善特色實(shí)踐課程體系

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，對(duì)人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置應(yīng)加強(qiáng)教育信息化所需要的實(shí)踐課程環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士的就業(yè)去向主要是中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師、信息化校園規(guī)劃與建設(shè)者。在與中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師訪談時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)對(duì)信息化人才培養(yǎng)的要求不僅僅在于信息技術(shù)學(xué)科教師，還涉及校園信息化環(huán)境建設(shè)與管理，例如網(wǎng)站規(guī)劃與教育數(shù)據(jù)分析、多媒體教室管理、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)等；有的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生還承擔(dān)信息化背景下教學(xué)改革的重任，例如承擔(dān)或參與基于現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革研究（有翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)支持、MOOC平臺(tái)應(yīng)用等）。這要求培養(yǎng)單位在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)著眼于現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士的自身特色，本著前瞻性的原則合理地設(shè)置課程，豐富和完善特色實(shí)踐課程體系，開(kāi)設(shè)特色專業(yè)技能的課程，如在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等課程，提高其解決教育信息化問(wèn)題的能力，保障現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力，提高該專業(yè)研究生培養(yǎng)的社會(huì)認(rèn)可度。

3.提升課程與教學(xué)環(huán)節(jié)的信息化應(yīng)用水平

高校在教學(xué)過(guò)程中要在“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)背景下，充分利用“實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展”的教育理念和教育信息化手段進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)信息化和現(xiàn)代化，最終提高教學(xué)質(zhì)量和效率。高校提升信息化教學(xué)水平需從教學(xué)基礎(chǔ)平臺(tái)、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)管理等途徑全面實(shí)施。[8]教學(xué)環(huán)節(jié)中的信息化應(yīng)用水平與教師和學(xué)生的信息化素養(yǎng)及教育技術(shù)能力密切相關(guān)，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的同時(shí)，也要加強(qiáng)教師教育信息化培訓(xùn)，推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)全部環(huán)節(jié)中全面應(yīng)用，有效提升課程與教學(xué)環(huán)節(jié)的信息化應(yīng)用水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.加快落實(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)與高校就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合

（1）使學(xué)生認(rèn)清目前的專業(yè)就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)壓力，摒棄傳統(tǒng)的一勞永逸的就業(yè)觀念，樹(shù)立就業(yè)觀念，做好嘗試多次就業(yè)的準(zhǔn)備，理性分析就業(yè)環(huán)境，放平心態(tài)就業(yè)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，時(shí)刻保持清醒的頭腦，不斷完善自身知識(shí)能力儲(chǔ)備，讓學(xué)生最終成為能自主選擇職業(yè)而不是等待職業(yè)來(lái)選擇的高素質(zhì)人才。

（2）根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置專業(yè)研究方向，如計(jì)算機(jī)信息方向、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)方向、電化教學(xué)設(shè)備管理方向等，根據(jù)不同研究方向設(shè)置專業(yè)核心課程和實(shí)踐課程，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與本專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)深度融合，培養(yǎng)符合現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)要求的高水平、寬口徑的全方面技術(shù)人才。[9]

（3）在“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育信息化大背景下，不管是教育領(lǐng)域還是新媒體領(lǐng)域，具備熟練的計(jì)算機(jī)操作能力、高水平信息素養(yǎng)的教育信息化人才都是學(xué)校和企業(yè)所亟需的，因此，高校就業(yè)指導(dǎo)中心可與校外企業(yè)合作，同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方向和實(shí)踐方式可擴(kuò)展至新媒體等與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的企業(yè)，為本專業(yè)學(xué)生提供擴(kuò)大就業(yè)范圍、增加就業(yè)機(jī)會(huì)、提升專業(yè)能力的條件。

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（編輯：王天鵬）