職業(yè)院校慕課對教學改革的思考和探索

龔玲

摘要：慕課最開始是由加拿大學者布賴恩·亞歷山大和戴夫·科米爾于 2008 年提出，而后由國外傳入國內。我國是從2010年開始研究慕課，至今一直是教育界的研究熱點。本文擬通過研究慕課目前的發(fā)展現狀，思考職業(yè)院校慕課面臨的機遇與挑戰(zhàn)，最后提出對慕課未來的展望。

關鍵詞：慕課；MOOC；在線開發(fā)課程

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）010-0-01

一、慕課的定義及發(fā)展現狀

慕課最開始是由加拿大學者布賴恩·亞歷山大和戴夫·科米爾于 2008 年提出，而后由國外傳入國內。我國是從2010年開始研究慕課，至今一直是教育界的研究熱點。2015年4月，教育部在教高[2015]3號文件中發(fā)布《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，提出要建設一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應用與教學服務相融通的優(yōu)質在線開放課程。慕課正如火如荼的在中國進行著。

慕課是對教學模式的一種改革，是一種取代傳統(tǒng)課堂教學模式的新興教學模式。慕課不同于微課，微課的時間短、知識點碎片化，可以作為教師課前預習或者課后復習的資料。慕課應該是包含完整的教學內容，跟課堂上教師講授一樣，但又不同于傳統(tǒng)的課堂教學。傳統(tǒng)的課堂教學模式是教師在講臺上講，輔以板書，學生在臺下聽，課后做作業(yè)。而慕課不需要教室、教師以及作業(yè)本的存在，取而代之的是學生在網上觀看教學視頻，在網上完成作業(yè)的作答。

目前國外比較有影響力的三大慕課平臺主要是Coursera、edX和Udacity。Coursera是目前發(fā)展最大的MOOC平臺，擁有相近500門來自世界各地大學的課程，門類豐富；edX是哈佛與MIT共同出資組建的非營利性組織，與全球頂級高校結盟，系統(tǒng)源代碼開放，課程形式設計更自由靈活；Udacity是成立時間最早的慕課平臺，以計算機類課程為主，課程數量不多，卻極為精致。國內建成的慕課平臺主要包括清華大學的“學堂在線”，上海交大的“好大學在線”，北京慕課科技中心成立的“慕課網”，上海首個推出基礎教育慕課的公益免費視頻網站“酷學習”網，北大與阿里巴巴聯(lián)合成立的“華文慕課”以及網易與高教社攜手推出的“中國大學MOOC”。其中比較有影響力的 “中國大學MOOC”，目前已有39所985高校的加入。MOOC是Massive Open Online Course（大規(guī)模在線開放課程）的縮寫，在“中國大學MOOC”中有優(yōu)質的視頻，相關的討論、作業(yè)以及考試，能夠讓每一個有意愿提升自己的人都可以免費獲得更優(yōu)質的高等教育。

二、慕課面臨的機遇與挑戰(zhàn)

1.慕課面臨的機遇

（1）教師的影響范圍更大，學生知識面更廣

傳統(tǒng)的課堂教學是一對多的面對面?zhèn)魇冢S著慕課平臺的建立，教師不僅僅可以教授在校的學生，也可以惠及千千萬萬對知識渴求的網上學子，教師的影響范圍更大。對學生而言，要想獲得本專業(yè)以外的知識往往需要跨專業(yè)學習或者旁聽其他專業(yè)的課程，而這都受到時間、地點的約束，效率較低，而慕課平臺的建立完美的解決了這個問題，你只需要在慕課平臺直接點開感興趣的課程即可開始學習。慕課平臺的建立對于教師和學生都是一種雙贏。

（2）個性化教學將成為現實

在傳統(tǒng)的一對多面授過程中，每個學生的學習狀況和反映狀況是有差別的，教師只能兼顧大局，照顧大多數同學以安排進度，不可能做到面面俱到。而慕課平臺的建立，學生可以通過使用暫停鍵，重新播放等功能來保證學習效果。

2.慕課面臨的挑戰(zhàn)

在慕課如此火熱的年代，我們也必須冷靜的看待我們面臨的挑戰(zhàn)。

（1）學生的自主學習過程不可控

職業(yè)院校的學生主要來源于高考成績不理想以及單招考試進校的，這部分學生學習積極性差，沒有養(yǎng)成主動學習的習慣，自我控制和約束能力較差，就業(yè)壓力大。鑒于職業(yè)院校學生的特點，如果在職業(yè)教育中將傳統(tǒng)的課堂教學全部轉變?yōu)槟秸n這種新興的教學方式，那學生的自主學習過程將不可控。沒有教師的監(jiān)督與鼓勵，大多數學生很難克服自身的惰性。

（2）慕課無法滿足職業(yè)院校學生的需求

雖然慕課惠及的學生范圍比較廣，但是慕課課程無法根據職業(yè)院校學生的特點及需求制定有針對性的學習目標、學習內容以及教學設計，不能夠為高職學生提供高質量的學習效果。職業(yè)院校的學生不同于本科院校的學生，在學習方法以及學習能力方面是有差異的，同樣開設的一門慕課課程可能適合本科院校的學生，但不適用于職業(yè)院校的學生。一門慕課課程不可能同時滿足職業(yè)院校學生和本科院校學生的需求。

三、對慕課未來的展望

在互聯(lián)網+的大時代下，慕課作為一種新興的教學模式，產生于教學改革的需求。雖然慕課在近幾年的發(fā)展中表現出了不少缺點，比如忽視學習者需求，對課程設計不足等，但是我們依然不能忽略慕課為我們帶來的進步，如何利用慕課的優(yōu)勢與職業(yè)院校學生的特點相結合，創(chuàng)造出適合職業(yè)院校學生學習的教育模式是職業(yè)院校未來教育改革的目標。

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[5]教育部發(fā)布文件《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》.

作者簡介：龔 玲（1989-），女，漢族，重慶人，碩士研究生，重慶財經職業(yè)學院。