新課程中的互動教學(xué)模式

倪晨旭

互動是當前課程改革中的常用語詞。“師生互動,共同發(fā)展”是新課程對課堂教學(xué)的定位,也是教師課堂教學(xué)新的價值取向。

具體地說,其一,參與教學(xué)目標的確立,通過“我們應(yīng)當學(xué)會什么”“我想學(xué)會什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標。這一過程是由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。如教學(xué)《四季》這篇課文時,課前,在熟透課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,一開始,師生交流,確立學(xué)習(xí)目標。師:“同學(xué)們,今天老師給大家?guī)韼追?我們一起來看看,畫了什么?你看了以后還想說什么?可以跟同桌交流?！蓖ㄟ^投影把春夏秋冬4幅畫展現(xiàn)在學(xué)生面前,一下子,課堂就非常熱鬧。在交流中,學(xué)生對學(xué)習(xí)本課有了明確的目標,產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

其二,參與教學(xué)過程中重難點的確立,通過對重難點的討論和對不同意見的分析,學(xué)生主動向教師進行即時反饋,學(xué)生之間互相幫助,實現(xiàn)多向互動。這一過程是由“我要學(xué)”向“我會學(xué)”的轉(zhuǎn)化。如教學(xué)《四季》這篇課文時,在出示4幅圖后,讓學(xué)生在自主觀察,想象的基礎(chǔ)上,根據(jù)圖意,自己提出問題自己回答:“1)一年四季,哪個季節(jié)最美?為什么?2)你最喜歡哪個季節(jié)?在同學(xué)自由討論的基礎(chǔ)上,自主選擇?！庇械恼f,春天花兒開了,是最美的季節(jié);有的說,夏天可以到小溪里洗澡,還可以到小溪里捉小魚,我喜歡夏天;也有的說,秋天最美,秋天橘子成熟了,黃黃的橘子掛在枝頭上多漂亮;還有的說,冬天最美,冬天下雪了,我們在雪地上,追跑,玩耍,堆雪人,滾雪球……多有趣啊,我喜歡冬天。通過學(xué)生的討論,解決教學(xué)的重難點,達到較好的教學(xué)效果。

其三,教師要在學(xué)完一課之后帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧,有意識地引導(dǎo)學(xué)生由“我會學(xué)”向“我學(xué)會”轉(zhuǎn)化,使學(xué)生在主動參與中學(xué)會學(xué)習(xí)。如教學(xué)《四季》這篇課文后,師生共同反思。師:“學(xué)了這課,你知道了什么?把你知道的告訴你的好朋友好嗎?”學(xué)生暢所欲言。

但是,互動教學(xué)課堂不應(yīng)成為學(xué)生“自由”學(xué)習(xí)的課堂,而是需要創(chuàng)造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍,在這一過程中,教師要起到主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師在教學(xué)過程中,深鉆教材,了解“學(xué)情”,搞好教學(xué)設(shè)計(即備教材,備學(xué)情,備教法,備學(xué)法,備媒體),將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)目標,設(shè)計好練習(xí),指導(dǎo)實踐運用,啟發(fā)創(chuàng)新意識。

互動教學(xué)中師生、生生交互作用發(fā)展過程分3階段:啟動階段(發(fā)動—萌動);聯(lián)動階段(調(diào)動—主動);能動階段(助動—自動)。學(xué)生在教學(xué)互動中行為狀態(tài)分為7個環(huán)節(jié):引發(fā)、投入、耦聯(lián)、加速、深入、強化、拓展?；影l(fā)展分為7個過程:準備互動——開始互動——初步互動——充分互動——深化互動——內(nèi)聯(lián)互動——發(fā)展互動。各階段、各環(huán)節(jié)的基本含義和特點及其與認識過程的對應(yīng)關(guān)系如下。

準備互動——引發(fā):學(xué)生開課后即不同程度地被引發(fā)互動學(xué)習(xí)的欲望。教師創(chuàng)設(shè)情境、展示目標,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,了解學(xué)習(xí)目標,產(chǎn)生求知興趣,進入學(xué)習(xí)角色,感興趣,開始引起內(nèi)在興奮,復(fù)習(xí)舊知。

開始互動——投入:學(xué)生已將互動學(xué)習(xí)的欲望推入準運轉(zhuǎn)狀態(tài)。教師架設(shè)橋梁,揭示新舊知識之間的聯(lián)系,喚起學(xué)習(xí)愿望,在新舊知識的聯(lián)系上產(chǎn)生問題,引發(fā)解決問題的學(xué)習(xí)動機,從內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮——感受新知。

初步互動——耦聯(lián):學(xué)生已將互動學(xué)習(xí)的欲望外化為互動學(xué)習(xí)的運行。教師提出學(xué)習(xí)提綱,指導(dǎo)學(xué)法,組織學(xué)生自學(xué),運用學(xué)法,了解、攝入學(xué)習(xí)內(nèi)容,質(zhì)疑問難,興奮趨于明顯熱烈——理解知識。

充分互動——加速:不同層次的學(xué)生分別在相應(yīng)的層次上達到與環(huán)境互動的最大頻率。教師以疑難為線索進行比較、分析、組織討論,幫助學(xué)生理解、消化知識,在討論中暢所欲言。學(xué)生主動思考,多向交流,理解、消化知識,情緒高漲,外在興奮達到最高點——消化知識。

深化互動——深入:形式上暫時降低互動頻率,以鞏固、內(nèi)化獲得,為更具創(chuàng)造性互動作準備。以反復(fù)訓(xùn)練為手段,進行評價反饋,把新知識綜合為完整的體系,加深理解,加強練習(xí),矯正錯誤,把知識內(nèi)化到已有的知識體系中去。鞏固知識,從外在興奮再轉(zhuǎn)化為強烈的內(nèi)在興奮——鞏固知識。

內(nèi)聯(lián)互動——強化:學(xué)生各自在理解的基礎(chǔ)上作內(nèi)在能動式的學(xué)習(xí),在理解的基礎(chǔ)上進行知識的再現(xiàn)、聯(lián)想,誘發(fā)學(xué)生的想象力,進行有深度的交流。根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系比較異同,找出規(guī)律,舉一反三,出現(xiàn)多向交互活動的沖動,情緒強烈,再一次外在化——掌握知識。

發(fā)展互動——拓展:在一定量和質(zhì)的互動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,學(xué)生向更廣泛的外部環(huán)境互動學(xué)習(xí)、發(fā)展。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,著重思維品質(zhì)的改善,發(fā)展創(chuàng)造性,把所學(xué)的知識與方法用于學(xué)習(xí)和實踐生活以及新的學(xué)習(xí)中,并形成習(xí)慣。全體保持興奮狀態(tài),對運用創(chuàng)新產(chǎn)生欲望——運用知識。

總之,在新課程中,通過廣泛交流實現(xiàn)師生互動,創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動教學(xué)關(guān)系,已成為課堂教學(xué)的新模式。

(作者單位:河北省樂亭縣中堡王莊鎮(zhèn)中堡王莊小學(xué))