論小學(xué)語文教學(xué)如何提高學(xué)生情感體驗(yàn)的積極性

閆麗霞

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，情感教育和認(rèn)識(shí)教育是相輔相成的，教師不能只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知教育，而忽視了對(duì)學(xué)生的情感教育。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)處理好情感教育和認(rèn)知教育之間的關(guān)系，充分發(fā)揮情感教學(xué)的積極性，讓學(xué)生借助語文課堂培養(yǎng)和發(fā)展豐富的情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情感教學(xué) 方法 策略

小學(xué)語文教學(xué)中采用情感教育是很有必要的，因?yàn)檎Z文教材中含有大量?jī)?yōu)美的散文和詩歌，通過對(duì)這些文章進(jìn)行分析，教師可以順利地對(duì)學(xué)生展開情感教育。教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，從而提高學(xué)生情感體驗(yàn)的積極性，讓學(xué)生真切體會(huì)到文章作者的真情實(shí)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、注重自身情感修養(yǎng)，與學(xué)生進(jìn)行情感交流

在小學(xué)語文課堂中，為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，教師首先應(yīng)注重自身的情感修養(yǎng)，在日常生活中加強(qiáng)情感修養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)，并能靈活地應(yīng)用到教學(xué)中，教師通過自身真實(shí)的情感去影響學(xué)生。有的教師在講課時(shí)冷漠嚴(yán)肅，一整節(jié)課下來都板著個(gè)臉，讓課堂氛圍變得死氣沉沉，導(dǎo)致學(xué)生不敢發(fā)言，大大降低了課堂效率。在語文課堂上，教師應(yīng)是以一種和藹可親、平易近人的態(tài)度來進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，讓學(xué)生有良好的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)語文S版三年級(jí)上冊(cè)《古詩兩首》時(shí)，教師講解《早發(fā)白帝城》時(shí)，應(yīng)根據(jù)詩人所表達(dá)的中心思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，比如引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)注意語氣的變化、停頓的緩急，從而讓學(xué)生通過朗讀體會(huì)并表達(dá)出詩人內(nèi)心的情感。學(xué)完這一課之后，教師可組織學(xué)生之間進(jìn)行詩朗誦的活動(dòng)，在活動(dòng)進(jìn)行期間及時(shí)指正學(xué)生存在的問題，盡可能以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，增進(jìn)師生之間的情感交流。語文教師在注重自身感情修養(yǎng)的同時(shí)，要及時(shí)與學(xué)生之間進(jìn)行情感交流，不要總站在“統(tǒng)治者”的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生討論問題、進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)，教師要認(rèn)真體會(huì)學(xué)生的所思所想，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生。慢慢的，教師會(huì)贏得學(xué)生的尊重和認(rèn)可，學(xué)生也在不知不覺中喜歡與教師進(jìn)行情感交流，有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

二、落實(shí)情感教育目標(biāo)，為學(xué)生營造寬松氛圍

小學(xué)語文教學(xué)過程中，要想有效地推進(jìn)情感教育就需要設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的情感態(tài)度培養(yǎng)目標(biāo)，并將其滲透到日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中去，通過情感教育的滲透來確保教學(xué)目的明確地認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文課程教學(xué)的根本任務(wù)，是促進(jìn)學(xué)生語言能力的綜合發(fā)展，但這一過程中同樣不可忽視情感教育的問題，最有效的做法是將情感教育與知識(shí)教育整合起來，使其符合語文教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生的發(fā)展需要。在這一過程中，良好的情感交流環(huán)境以及愉悅的學(xué)習(xí)氛圍就顯得尤為重要，這是實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)的一個(gè)重要保障。因此，教師要注重為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為情感教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。首先，教師在備課環(huán)節(jié)需要為構(gòu)建和諧的氛圍進(jìn)行靈活的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，除了要把握語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容以外，還需要對(duì)文章內(nèi)容中人物的思想情感進(jìn)行剖析，并善于與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，以便幫助學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中感受情感的力量。其次，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要注重活躍課堂氣氛，善于運(yùn)用自身的積極情緒和狀態(tài)來帶動(dòng)學(xué)生的積極情感，運(yùn)用鼓勵(lì)和激勵(lì)性的語言來號(hào)召學(xué)生主動(dòng)參與，這樣學(xué)生在理解和感悟情感時(shí)會(huì)更加深刻。最后，教師在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)要善于對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)以及整體課堂實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)以及反思，并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的積極情感以及情感目標(biāo)的完成情況，同時(shí)在總結(jié)反思的過程中還要深刻探究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)氛圍和增強(qiáng)學(xué)生情感參與積極性的方法。

三、充分利用語文教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于小學(xué)生心理尚未成熟，對(duì)一些復(fù)雜的情感還沒有全面的認(rèn)知，所以在小學(xué)語文教材中情感內(nèi)容的設(shè)計(jì)比較單一，如愛國情懷、親情、友情等，但這些情感設(shè)計(jì)正好符合小學(xué)生的情感發(fā)展，教師在教學(xué)的過程中要充分利用語文教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的情感培養(yǎng)。例如，在教學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師除了讓學(xué)生掌握基本的生詞和段落大意之外，還應(yīng)讓學(xué)生真切地感受到小女孩的無助和可憐，讓學(xué)生分角色朗讀并體會(huì)小女孩當(dāng)時(shí)的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的憐憫之情，要對(duì)遇到困難的人伸出援助之手。語文教材中可以利用的文章還有很多，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)文章的情感，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅符合情感教學(xué)的需求，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的感悟。例如在講解語文版五年級(jí)上冊(cè)《武松打虎》時(shí)，由于小學(xué)生接觸的事物比較少，所以在講課時(shí)有很多情節(jié)和感情學(xué)生是無法理解的。這時(shí)，教師如果能夠創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，那么學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)上會(huì)變得簡(jiǎn)單一些。教師可以借助多媒體為學(xué)生展現(xiàn)當(dāng)時(shí)武松打虎的過程，通過視頻給學(xué)生身臨其境般的感受，讓學(xué)生體會(huì)武松從醉酒到打虎再到受百姓崇拜的情感變化，這樣一來，不僅加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的記憶，而且便于教師借助具體情節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。語文教材是學(xué)習(xí)語文時(shí)必不可少的東西，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致的探究，充分利用語文教材進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)設(shè)，從而提升情感教育的有效性。

四、創(chuàng)新情感教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)時(shí)，如果教師僅僅采用一種教學(xué)模式，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩心理，所以教師應(yīng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上可以采用小組合作模式，讓學(xué)生自己進(jìn)行情感體驗(yàn)。例如，教師可以讓小組成員共同去探討一篇難度較大的文章，讓學(xué)生自己去查閱資料、提出問題、解決問題。小組之間討論和交流時(shí)難免會(huì)有問題出現(xiàn)，這樣剛好鍛煉了學(xué)生合作時(shí)對(duì)情緒的處理。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，做事情時(shí)容易以自我為中心，通過小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且為學(xué)生營造了一個(gè)民主、合作、平等的課堂氛圍，使學(xué)生的情感得以發(fā)揮。除此之外，語文教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。大部分語文知識(shí)源于生活，在教學(xué)的過程中結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活，有助于教師開展情感教育。例如，在講解語文S版四年級(jí)下冊(cè)《母親的呼喚》時(shí)，這篇文章的主旨是激起學(xué)生對(duì)母親的感恩之情，讓學(xué)生體會(huì)到母親無私的愛，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)親情的感悟。教師在講解文章時(shí)可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，列舉母親做過的哪些事情讓自己記憶猶新，通過回想生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，會(huì)不自覺地激起學(xué)生對(duì)母親的感激之情，從而培養(yǎng)其感恩親人的良好品質(zhì)。語文教材中與我們實(shí)際生活相關(guān)的事情還有很多，結(jié)合實(shí)際生活來對(duì)學(xué)生開展情感教育會(huì)有事半功倍的效果，而且這種教學(xué)方式不必局限于課堂，教師可以圍繞課堂要求給學(xué)生布置一些課下作業(yè)，如了解父母對(duì)自己的期望、父母的心愿等。課堂內(nèi)外的結(jié)合有效地促進(jìn)了對(duì)學(xué)生的情感教育，同時(shí)也讓學(xué)生擁有豐富的情感體驗(yàn)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的情感意識(shí)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教師作為主要的實(shí)施者，有義務(wù)為學(xué)生提供完善的教學(xué)方法，讓學(xué)生體會(huì)到情感教育的重要性。教師應(yīng)將情感教育真正投入到語文教學(xué)當(dāng)中，研究出最適合學(xué)生的情感教育方法，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

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