中職哲學教學中辯論式教學法的應用探討

王慶偉

摘要：隨著新課程標準的改革和深化，中職哲學教學改革也進入了非常關鍵的時期。辯論式教學法是從學生角度出發(fā)，以問題的提出、分析、辯論、總結為過程，讓學生在哲學學習的過程中既學習到知識又啟發(fā)到思維，其是一種參與互動的教學方法，也是培養(yǎng)學生獨立學習、自主思考的教學實踐，其在中職哲學教學中的應用對提高課堂效率，活躍課堂氛圍意義重大。

關鍵詞：中職哲學 辯論式教學 應用

眾所周知，哲學是一門理論基礎強、名詞多、抽象難以理解的學科，如果教師在教學中一味采用講授制的方法，不僅會影響學生學習的積極性，也會導致學生不能將知識融會貫通，對哲學知識的理解也是一知半解，很難達到學以致用的目的。因此，在中職哲學教學中應用辯論式教學法，能夠實現(xiàn)教師與學生之間的雙向互動，促進師生之間的交流，在簡化哲學知識學習的過程中，提高學生的學習能力。

一、辯論式教學法在中職哲學教學中應用的意義

（一）促進教學目標的實現(xiàn)

哲學本身就是一門促使人思考的學科，眾所周知的哲學家百拉圖和蘇格拉底就是在辯論中學習和成長的。所以說哲學與其他學科是不同的，其不僅要傳授給學生哲學知識，最重要的是在教學中培養(yǎng)學生的思考能力、分析能力和問題的處理能力，以此來促進學生形成正確的三觀價值。

辯論式教學法在中職哲學教學中的應用，主要是在理論知識的學習中，不斷拉伸學生知識學習的面積，然后培養(yǎng)學生用自己獨到的眼光看待問題，分析問題，并將自己的想法大膽的通過辯論的形式表達出來，提升學生的思考能力和表達能力，促進中職哲學教學目標的實現(xiàn)。

（二）打破哲學課堂的枯燥氛圍

課堂講授制在我國傳統(tǒng)的教學模式中具有根深蒂固的地位，當前的中職哲學教學也在延用這種教學方法，其雖然能夠在固定的時間內(nèi)向學生傳授大量的信息，但是長此以往就會導致學生學習的積極性受到阻礙，學習感受疲憊。而中職學生生源質量較差，并且正處于青春期，對哲學這種非專業(yè)課的學科重視程度不高，經(jīng)常是上課倒頭就睡，所以改善以往的教學方法，活躍課堂的氛圍，提升哲學課的教學質量是非常必要的，辯論式教學法的應用正好滿足了這點要求。辯論式教學法的應用中通過問題的提出、質疑、思考、辯論等形成了強烈的討論氛圍，刺激了學生的好奇心，吸引學生主動聽、愿意聽，打破了哲學課堂的枯燥氛圍。

二、中職哲學教學中辯論式教學法應用的策略

（一）做好充足的辯論前準備

辯論式教學法在哲學教學中的應用需要教師和學生的雙方配合，所以做好充足的辯論前準備工作是非常有必要的。

第一，教師的準備工作。首先教師要選擇與教學要求相一致、難易適中、與學生的實際生活相關的辯論題目。例如，在學習“在社會中發(fā)展自我，創(chuàng)造人生價值”這部分內(nèi)容時，教師可以設計辯論題目“金錢就是自我價值的體現(xiàn)”?？梢姡q論題目與教材內(nèi)容是不能分開的，同時也要與生活現(xiàn)象相關聯(lián)，這樣才能夠激發(fā)學生參與辯論的積極性，并且具有正反面辯論的觀點，更能突顯辯論的激烈氛圍。其次，要將辯論題目與教學目標充分的結合起來，明確本次辯論賽的教學目的。如“金錢就是自我價值的體現(xiàn)”這個辯論題目是讓學生樹立正確的價值觀念，與章節(jié)的教學目標相吻合。最后，做好學生的動員工作。為了提高辯論教學的效率，教師可以事先準備一些辯論賽的視頻，讓學生了解辯論的規(guī)則，并指導學生產(chǎn)生自我認識，從而引導學生有序積極的參與辯論。

第二，學生的準備工作。首先學生應該結合辯論材料思考和分析教師提出來的問題，然后分析問題，并找到最恰當?shù)霓q論點；其次，再次仔細的閱讀材料分析問題，針對于自己不懂的問題及時與同學和教師討論；最后，準備自己的發(fā)言稿，隨時做好發(fā)言和辯論的準備。

（二）做好辯論中的組織工作

教師是哲學課堂中辯論賽的組織者，所以教師要時刻明確自己的位置，不要過多的干涉學生的辯論過程。教師可以在此時做辯論賽的監(jiān)督和調控者，也可以做旁觀人員，給予學生充分的辯論自由。

首先，教師在時刻關注所有學生的參與情況，尤其要了解參與不積極的學生心理狀況，及時與其溝通并鼓勵他們參與辯論實踐，為他們提供更多的參與機會。

其次，教師在辯論組織過程中要明確自己的位置，不得以任何名義偏袒某些學生，要一視同仁，積極聽取每一個同學的觀點，并且要積極鼓勵，以此來提高學生參與辯論的熱情和信心，發(fā)揮辯論式教學法在中職哲學教學中的重要作用。

（三）做好辯論后的學習總結

辯論結束之后教師和學生的情緒都處于高漲的狀態(tài)下，所以在這期間要注意及時進行總結，主要分為教師的現(xiàn)場總結和學生的課后學習總結。

首先，教師在辯論結束之后為了持續(xù)學生的辯論激情，也為了強化學生對哲學知識的進一步理解，要進行適時的總結。教師在總結時應該以鼓勵和表揚為主，主要對辯論雙方的觀點、辯手的表現(xiàn)情況和應變能力等進行總結，并要積極鼓勵勇于發(fā)言的學生，對學生出現(xiàn)的錯誤通過引導的方式提出，并提出改進的建議，不斷提高學生的辯論水平。

其次，教師應該引導學生對辯論中所涉及到問題的進行思考，并通過書面形式進行總結。辯論過程是非常激烈的，也是容易使人失去理智的，所以在課后進行及時的書面總結，能夠更加全面、系統(tǒng)的分析和處理辯論中的問題，發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時改正，提高辯論的效率和質量，從而提高中職哲學教學的效果。

三、結語

綜上所述，辯論式教學法在中職哲學教學中的應用，改善了傳統(tǒng)教學方法的弊端，尊重了學生的主觀能動性，提高了學生的學習熱情，對中職哲學教學效果的提升具有重要意義。因此，中職哲學教師應該在教學中充分的認識到辯論式教學法的優(yōu)勢，然后將其有效的應用到教學中來，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力，也讓學生在辯論式學習中提高自身的語言表達能力，促進學生綜合素質的全面提升。

參考文獻：

[1]張建君.中職哲學教學中辯論式教學法的應用[J].文理導航（上旬），2010，（08）.

[2]盧艷玲.辯論式教學法在“馬克思主義哲學原理”教學中的運用[J].蘭州教育學院學報，2017，（01）.

（作者單位：邢臺技師學院）