談?wù)勗谥袑W(xué)語文教學(xué)中實(shí)施美育的探索

李勇

摘 要：蘇霍姆林斯基說：“沒有美育就沒有任何教育……要努力培養(yǎng)孩子們熱愛追求美好事物的思想感情。把美變?yōu)楹⒆有撵`的財(cái)富。讓孩子學(xué)會(huì)感受、理解、珍惜美，并且創(chuàng)造美。為美的未來而奮斗?！痹趯W(xué)校實(shí)施美育，語文課比任何科目更為全面，更具有綜合性。語文課進(jìn)行美的教育，是貫穿在語文教學(xué)的全過程中。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué)；美育；探索

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）17-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.099

在語文教學(xué)中有意識(shí)地揭示課文所刻畫的鮮明的形象、生動(dòng)的語言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，不僅能使學(xué)生得到美的享受和熏陶，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量，并對(duì)于提高學(xué)生的素質(zhì)起到有力的促進(jìn)作用。蘇霍姆林斯基說：“沒有美育就沒有任何教育……要努力培養(yǎng)孩子們熱愛追求美好事物的思想感情。把美變?yōu)楹⒆有撵`的財(cái)富。讓孩子學(xué)會(huì)感受、理解、珍惜美，并且創(chuàng)造美。為美的未來而奮斗?！痹趯W(xué)校實(shí)施美育，語文課比任何科目更為全面，更帶有綜合性。語文課進(jìn)行美的教育，是貫穿在語文教學(xué)的全過程中?，F(xiàn)行的中學(xué)語文教材，大都是文質(zhì)兼美的篇章，而且多數(shù)是文學(xué)作品。完整、集中、多層次、多角度地展現(xiàn)了文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)生活和大自然中的豐富內(nèi)容。語文教學(xué)中應(yīng)該充分利用教材中這些豐富多彩，千姿百態(tài)的美的因素，激發(fā)學(xué)生的審美情感，使學(xué)生在接受語文知識(shí)的過程中，接受美的熏陶和感染。

一、展開豐富的想象，感受多彩的形象，體悟作品的內(nèi)涵

在文學(xué)作品中，作家對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)主題的體現(xiàn)是通過對(duì)栩栩如生的人物形象的刻畫而自然流露出來的，并由此感染人，教育人，表現(xiàn)藝術(shù)美的。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，通過課文中優(yōu)美的形象來喚起學(xué)生的美感。例如我們?cè)诮虒W(xué)中比較《范進(jìn)中舉》、《孔乙己》，范進(jìn)中舉后喜極而瘋，孔乙己窮成那樣也不肯脫掉又臟又破的長(zhǎng)衫。范進(jìn)和孔乙己都是生活在清王朝的讀書人，都曾為入學(xué)中舉而寒窗苦讀。但最后的歸宿并不相同，一個(gè)飛黃騰達(dá)，一個(gè)潦倒而死。盡管結(jié)局不同，他們的遭遇卻從不同的角度揭露了封建社會(huì)的罪惡，他們周圍的人們筑成的人文環(huán)境也真實(shí)地反映了科舉制度走向滅亡的進(jìn)程。這正是引導(dǎo)學(xué)生從范進(jìn)和孔乙己兩個(gè)人物命運(yùn)的表面差異中能夠挖掘出來的共同認(rèn)識(shí)。

再如教學(xué)《竇娥冤》，竇娥是人生苦難的化身。她三歲喪母，七歲成為高利貸的犧牲品，被父親用來抵債，做了蔡婆婆的童養(yǎng)媳，十七歲成親后不久，丈夫便亡故了。一個(gè)二十歲無兒無女的寡婦面對(duì)人生的苦難，生活的愿望是：守節(jié)盡孝。但是竇娥的這個(gè)愿望沒有能夠?qū)崿F(xiàn)，被張?bào)H兒和官府粉碎了。張?bào)H兒逼婚不成，藥死了自己的父親，并以此誣陷竇娥殺人，竇娥沒有屈服，選擇了“官休”。她對(duì)官府的期望是；執(zhí)法嚴(yán)明。竇娥的這個(gè)愿望又被官府粉碎了。通過這樣層層深入的分析，引導(dǎo)學(xué)生更深的理解竇娥這個(gè)簡(jiǎn)單的愿望，不僅在元代，甚至在整個(gè)封建社會(huì)都是不可能實(shí)現(xiàn)的。竇娥的死不僅僅是人生悲劇，而是具有美學(xué)意義上的悲劇價(jià)值。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，欣賞文章的語言美

文學(xué)是語言的藝術(shù)，語文教學(xué)要著力發(fā)掘語言的情感因素，誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生審美情感。如郁達(dá)夫的《故都的秋》中“天可真涼了-------”一句，作者對(duì)“了”特別加了注腳（這“了”字念得很高，拖得很長(zhǎng)。）聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，感知那一聲嘆息中的情韻。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解課文中具有感情色彩的語句，感悟作者深沉的情感。如史鐵生的《我與地壇》中在述說母親的擔(dān)憂害怕，關(guān)愛備至?xí)r，不惜筆墨，生動(dòng)細(xì)膩地刻畫了過早去世的、無私而又崇高的母親的形象。抒寫自己的悔恨之情時(shí)，作者說：“事實(shí)上我也真的沒為她想過。那時(shí)她的兒子還太年輕，還來不及為母親想，他被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的?！薄岸嗄陙砦翌^一次意識(shí)到，這園中不單是處處有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印?！边@些又都是多么深沉而又凝重的話語啊！作者在抒發(fā)自己在對(duì)于生死問題的感悟時(shí)寫道：“所以死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日?！热缒闫鹪绨疽箿?zhǔn)備考試的時(shí)候，忽然想起有一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的假期在前面等待你，你會(huì)不會(huì)覺得輕松一點(diǎn)？并且慶幸并且感謝這樣的安排？”“剩下的就是怎樣活的問題了。這卻不是在某一瞬間就能完全想透的不是能夠一次性解決的事，怕是活多久就要像它多久了，就像是伴你終生的魔鬼或戀人?！弊髡咴谶@里以深沉凝練而又富于哲理的語言告訴我們他經(jīng)過幾年的思考，終于在生死問題上做出了明智的選擇。這樣的敘述，這樣的比喻，充分顯示出了作者運(yùn)用語言的機(jī)智與詼諧。在語文教學(xué)中，也可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行分析、比較，領(lǐng)悟遣詞造句的精妙。如學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，這首詞用語精當(dāng)、形象，極富表現(xiàn)力，誘導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)要抓住這一特點(diǎn)。譬如“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底”通過對(duì)“擊”、“翔”這兩個(gè)詞的分析，從而領(lǐng)悟雄鷹展翅迅猛有力地拍打的矯健勇猛的雄姿，領(lǐng)悟游魚在水中自如輕快地游弋的神態(tài)。

三、理清文章的思路，領(lǐng)略文章的結(jié)構(gòu)美

“山無起伏，便是頑山；水無瀠洄，便是死水?！?/p>

縱覽文學(xué)的歷史長(zhǎng)廊，凡是名篇佳作，都有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，新穎的構(gòu)思。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理清思路，感受文章的結(jié)構(gòu)美，進(jìn)而在自己的習(xí)作中做到波瀾起伏，扣人心弦。

如朱自清的散文《背影》一文中，抓住人物形象的特征“背影”來命題立意，組織材料，抒發(fā)感情。開頭設(shè)疑-----點(diǎn)出背影，中間敘事-----引出背影，望父買橘-----刻畫背影，父子分別-----惜別背影，結(jié)尾思念-----照應(yīng)背影?！氨秤啊痹谖恼轮泄渤霈F(xiàn)了四次，每次的情況有所不同，而思想感情是一脈相承的?？芍^構(gòu)思巧妙，結(jié)構(gòu)精美。

總之，要讓學(xué)生懂得一篇好的文章本身就很美，在學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)他們領(lǐng)會(huì)文章的語言美，感受多彩的形象美，進(jìn)而理清文章的思路，學(xué)習(xí)作者遣詞造句，謀篇布局的方法，體悟文章的結(jié)構(gòu)美。美的內(nèi)容相當(dāng)豐富，在語文教學(xué)中，要注意以課堂教育為主，不斷地滲透，訓(xùn)練學(xué)生鑒賞美，創(chuàng)造美的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張鳳.談在中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施美育的策略[J].都市家教月刊， 2013 （5） ：29.

[2] 宋福晶.淺談?wù)Z文教學(xué)中的美育教育[J].中國(guó)校外教育旬刊， 2014（29） ：28.

[責(zé)任編輯 馮紅偉]